高职学院学生学习心理探究

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[摘 要 ]高职院校的大学生们从迈进大学校园的那一刻起,大多数人内心既迷茫又期待,既失落又挣扎,既觉轻松又备感焦虑,当理想与现实不一致,努力与结果不成正比的时候,同学们的心情是极其复杂的,特别是在学习中出现学习障碍时,大多数学生会感到苦恼、焦虑和彷徨.本文从正确认识学习和了解学习心理出发探究高职学院学生的学习心理,为高职教育人才培养和评价提供一些有价值的建议.

[关 键 词 ]高职学生 学习 学习困惑 学习心理 探究

一、高职学生的学习困惑

大二学生张某来自农村,从小就很努力学习,也有远大的理想和志向,但事与愿违,高考成绩不理想,他被录取到一所高职学院,拿到录取通知书时,他心都凉了,只觉得理想顿时化作泡影.他没有别的选择,怀着抑郁的心情来到大学.抱着既来之则安之的态度,他糊里糊涂过了大一.大二开始学习专业课,发现学习起来很费劲,于是,对学习越来越没兴趣,越来越觉得心灰意冷,学习没有动力,生活没有目标,有时候他也恨自己不争气,可他的确找不到奋斗的目标与学习的动力,他该如何摆脱这种纠结的心理状态?

朱某,在高中时成绩一般,上高职学院后更觉得解脱了,没有家长和老师在身边唠叨学习了, “终于可以休息了”,虽然自己也知道不应该有这种想法,但这种想法却常常冒出来,提不起学习的兴趣,只想玩.后来,他觉得再也不能这样下去了,就给自己制定了一个学习计划,但在学习过程中,注意力难以集中、记忆力减退、学习效率下降,专业课学不懂,学习成绩直线下降,考试焦虑,为此很苦恼.

据调查,大学生常见的心理困惑有环境适应困惑、学习困惑、人际关系困惑、恋爱与性心理困惑、性格与情绪困惑、神经症困惑等,而学习上的障碍与困惑对大学生的影响是最为显著的.在高职学院中,类似张某、朱某因情绪低落,学习动力不足,学习行为消极,存在明显的学习困惑、学习障碍和考试焦虑,甚至有违纪等不良现象的学生占有很大的比例.众所周知,职业技术学院的高考录取分数普遍低于普通本科院校,于是,人们理所当然会质疑生源质量,质疑学生的学习状况和学习质量,作为高职院校的学生也会自我否定,自我怀疑,有的学生认为毕业后不好找工作,没前途；有的学生不喜欢所学专业,后悔当初没有努力考一所更好的大学,读一个自己喜欢的专业,甚至有时还会想到退学重考；有的学生来到高职学校后感觉和自己想象的大学不一样而变得无心学习；还有一些学生想好好学为了今后改变自己的命运,然而基础较差,又没有一个很好的学习策略和学习方法,为此很苦恼.

调查还发现,对比高职学生和本科学生,高职学生对“学习”存在更大的模糊甚至是错误的认知,心理困惑更加突出,而学生一旦出现了这种不良的认知和心理困惑就必须进行学习心理的疏导调整,绝不能视而不见,听而不闻,要帮助他们正确认识“学习”,了解“学习心理”,从而坚定学习信念,顺利完成三年的大学学业.

二、高职学生学习心理状况分析

1.学习适应心理

习惯于中学灌输、接受式的教学方式及已经养成的被动、机械的学习方式与大学阶段课程内容多、教学进度快、抽象性较强,强调学生自主学习二者之间的矛盾,导致许多学生表现出种种学习不适应.

2.学习动机心理

上大学以前习惯了来自家长和老师的外部压力,使得学习外部动机强烈,却忽视了内部动机的培养.这往往导致学生进入大学后,自身似乎已经“自我实现”,难以产生继续学习的需要,因此往往安于现状,不思进取；有的学生不满意学校,不满意自己的所学专业,厌倦刻板的教与学的方式方法,产生一种“混”的学习心态；还有的学生因考取高职院校而感到非常自卑,觉得前途渺茫,对学习无热情、无兴趣,等等这些都表现为学习动机不足；亦或者学生对自己期望过高,期盼有所成就,使得学生学习心理负担过重,引起心理疲劳,这是学习动机过强造成的结果.

3.学习策略心理

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动,这种心理活动是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向,是学习方法正确发挥作用的必要条件.很多大学生特别是高职院校的学生习惯于中学阶段的学习方法,对不同学科、不同内容所采用的学习方法雷同、单一,满足于机械记忆、题海战术、被动学习,很少去思考为了达到学习目标,提高学习的效果和效率,除了好的学习方法以外,应该采取哪些有效的学习策略.

4.学习焦虑心理

学习焦虑是学生在学习过程中常见的一种心理现象,它是学生感到来自现实的或预想的学习情境对自己的自尊心构成威胁而产生某种担忧的心理反应倾向. 我们必须正视高职院校的学生学习基础较差,知识经验储备不足,进入大学后面对难度、深度和广度都增加的学业,因茫然无绪、缺乏自信、学习效率低而表现出情绪焦虑、考试焦虑.

此外,家庭、学校和社会环境的压力仍是是造成学生学习焦虑水平过高的外在因素.

5.学习疲劳心理

高职学院的学生学习疲劳更多表现为心理疲劳,对学习感到倦怠、情绪烦闷、精神涣散、反应迟钝、注意力不能集中,对周围的人和事物漠不关心,对集体和同学态度冷淡,对自己的学业和前途漠然置之,似乎自己已看破红尘,超凡脱俗,于是,把自己游离于集体和社会之外独来独往,对各种刺激无动于衷.

上述分析,我们不难看出,许多高职大学生其实并没有意识到是自己对学习及其学习心理的认知存在误区和不解,难以对学习目标、方法、策略和过程等进行深层反思,难以提出有效的改进措施,难以有效调节学习过程,提高学习的有效性.因此,当高职大学生在学习中遇到学习障碍时,他们表现出苦恼、焦虑和困惑等心理现象也就不足为奇了.可见,帮助高职学院大学生正确认知学习和对自己学习心理进行客观评价及正确分析才是有效解决他们学习困惑和学习障碍的根本.

三、认识学习和学习心理

（一）什么是学习? “学习”一词最早的来源是《论语》中的“学而时习之,不亦说乎”,学就是动脑,习就是动手,学习就是脑和手脚的共同使用,学习就是理论与实践的结合.高职学生的学习尤其要突出理论和实践相结合.

在心理学的学习理论中对学习的定义也很多,比较有代表性的有：

桑代克（Thorndike,E.L.）的“迷笼实验”表明,学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结.

巴浦洛夫（Ivan Plov）的经典条件作用认为学习是由条件刺激引起反应的过程,写成公式是S→R（Stimulus → Reflex）.

斯金纳（Skinner,B.F.）的操作条件作用认为学习首先要做某种操作反应,然后得到强化的过程,写成公式为R→S.

从广义上讲：学习是人和动物在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化.狭义上讲：学习（专指学生的学习）是指一定的情境中,在教师有目的,有计划,有组织的系统指导下,受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动.

(二)什么是学习心理?

学习心理是指人们在学习过程中的心理反映、心理特点及其活动规律.学习心理研究的主要内容在于调动人的学习积极性及其掌握知识、形成技能、发展思维能力等方面的心理学问题.

一直以来,人们普遍认为高职院校学生的学习缺乏主动性、探究性,其实这是他们长期体验学习失败后对自己失去学习信心的必然结果.美国学者麦克利兰（D.C.McClelland）在成就动机研究中作出了开拓性的贡献,他认为,个体的发展有赖于一定水平的成就动机,如果我们的学生在学习中体验不到成功这种心理,那么,时间长了,学生还会觉得学习有兴趣吗?还能激发学生的学习热情吗?学生学习还会有积极主动性和探究性吗?

可见,学习和学习心理密不可分.学习就是一种以学习心理为基础的一系列质疑—释疑的心理活动过程,作为学习主体的学生只有以积极主动的学习心理和心态来学习知识,才能慢慢体会学习中所蕴含的思想、信念、价值,才能解决好学习中的困惑、迷茫和障碍,才能积极主动地自主学习和自主探究.

四、影响学习心理的因素分析

(一)智力因素对学习心理的影响

什么是智力?这是一个长期争论而且众说纷纭的概念.归结起来,大致有以下几种观点：“智力是抽象思维的能力”、“智力是学习的能力”、“智力是适应环境的能力”、“智力是分析问题和解决问题的能力”、智力是创造新事物的能力”等等.心理学上定义：“凡从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件,即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力.”对学习心理产生影响的智力因素包括：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力.其中,思维力是智力的核心,记忆力是智力的根本.培根说：“一切知识,只不过是记忆.” 而注意力又被称为记忆的门户.注意力是心理活动和意识活动对一定对象的指向和集中的能力,它是智力的基础.联合国教科文组织曾指出,注意力不良是学习障碍的主要原因.注意力品质的优劣,直接影响学生的学习心理及学习结果.

研究表明,每个个体的智力发展存在差异,心理学家一直不断地研究影响这种差异的因素,即,遗传因素和环境、教育因素,这种差异决定了个体学习心理的发展也同样存在差异,作为教育者必须清楚这种差异,并深入探究学生的学习心理,因材施教,解决学生的学习心理困惑.

(二)非智力因素对学习心理的影响

一般而言,对非智力因素可以从广义和狭义两个方面来理解.

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素等.

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括：兴趣、情绪、态度、意志、人格（气质、性格）等,其中人格是核心.

在心理学研究中所讲的非智力因素,多指狭义的非智力因素.

1.兴趣与学习

俗话说,兴趣是最好的老师!

兴趣是人们将注意力集中于某一对象,并伴有喜欢、愉悦的感情体验的心理状态.兴趣是一种带有情结色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动力,是学生学习中最活跃的因素.有了学习兴趣,学生会在学习中产生很大的积极性,会去主动学习思考.需要指出的是,兴趣可以通过后天的培养.

2.情绪与学习

情绪作为一种内在的动机力量,直接影响着学生的学习.情绪对人的学习行为有双重作用,既能促进、增强学习效果,也能削弱、减低学习效果.

一般说来,高兴、快乐、喜悦,推动着学生积极自觉地去完成一项学习任务,对学生的学习起促进作用；痛苦、忧伤、愤怒,抑制着学生的学习热情,甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务,对学生的学生起阻碍作用.但是,因高兴过度而得意忘形也会削弱学习效果,而“化悲痛为力量”、“化压力为动力”也可化消极情绪为积极力量,从而促进学习.

3.态度与学习

学生的学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定的心理倾向.社会心理学家提出了“态度ABC模型”,C代表认知（cognition）、A代表情感（affection）、B代表行为倾向（behioral tendency）,学生的学习态度在很大程度上影响其学习行为.

4.意志与学习

对于意志在学习中的作用,古今中外的学者都有深刻认识.

荀子提出“锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂”；

苏轼也说：“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志”.

意志对一个人的成长和成才都有着十分重要的意义.一个具有坚强意志的学生,不仅能促进其情感和智力的发展,而且可以调节和控制自己的情感、主导和支配自己的认知活动,按照自己的预定目标,勤学苦练,克服困难,向科学知识的高峰不断攀登.

5.气质、性格与学习

2000多年以前,罗马医生盖伦（Galen,C.）在古希腊医生、哲学家希波克拉底（Hippocrates）“气质类型说”的基础上提出“气质”概念,气质类型虽然不决定学生学习成绩的高低,但却影响学生的学习效率.

性格是在气质的基础上由环境和教育因素共同决定的.性格是非智力结构中的核心成分,它决定着个体活动的方向和性质.学生的性格特征与其学习效果之间是相互影响的.良好的性格特征有助于学业成功,而学习上的成功又会增强学习者的信心,产生良好的心境,提高学业上的抱负水平,学习更加勤奋,进而促进“开朗、乐观和积极进取”等性格特征的发展.

结束语

总之,探究高职学院学生学习心理是高职教育的一个重要课题,立足于学生的学习本质,从认识学习和学习心理着眼,从根本上解决高职学生的学习困惑问题,使学生掌握学习的主动权,进行自主学习,在学习上获得大发展.

甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度职业学校学生学习障碍及对策研究课题（课题批准号：[2012]GSGXG067]）成果

[参考文献]

[1]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2]姚梅林.学习心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

[3]周家华.大学生心理健康教育[M].北京：清华大学出版社,2004.

[4]叶奕乾.普通心理学（第四版）[M].北京：华东师范大学出版社,2010.

（作者单位：甘肃有色冶金职业技术学院 甘肃省金昌市）