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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01
摘 要 我们知道,在高中体育教学面临一个最大、最让老师头疼的问题：如何让学生积极主动地参加体育活动.这有几个主要原因：一是高中学业压力增大.大多数学生每天趴在书桌上做题,长此以往,没有参加体育活动的主动性.二是高中是学生生长发育高峰,一些学生,特别是女同学懒于活动身体.所以一些常见疾病如近视眼、沙眼和肥胖症等,不但发病率一直居高不下,且仍在上升.因此,让学生主动自愿并积极上体育课就成了亟待解决的问题.
关 键 词 学习动机高中体育教学体育活动
体育课教学是教师与学生、教与学的双边活动过程,这个过程不仅是各种身体练习的过程,也是一个心理活动过程.休育课中通过体育活动全面提高学生身体素质,增强学生体质,发展学生的智力.任何运动技能的形成,都需要有大脑皮层的兴奋过程.因此,在教学中,重要的是要求教师掌握学生心理活动规律,启发和培养他们的正确学习动机,学习兴趣与注意,启发他们积极思维,才能充分调动学生的积极性,形成良好的课堂氛围,提高教学质量.
一、培养学生正确的学习动机
人的任何活动都伴随着心理变化的因素.而动机是激励一个人去活动的心理原因,对学习起着积极的推动作用,是积极性的核心.在体育活动中,学生的学习动机是多样的,但归纳起来,可分直接动机和间接动机两种,直接动机是与体育活动直接相联系的动机,它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力.例如：他们看到,在老师的带领下,同学们正在作各种活泼的游戏,一场激烈的精彩的足球赛在进行着时,会使他们情不自禁地产生一种学习要求,即直接的学习动机.但是,这种动机是不会持久的,一旦在满足了暂时的需要之后,就会消失.而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的,是以达到一定的目的作为其学习动机的.例如：有些同学不愿在炎热地夏天出来活动,只愿躲在教室,也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处,懂得德、智、体三者的关系,能克服天气困难而努力上好课了.由此可见,间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义.我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机,引导到间接动机上来.在每一个学生的心灵里,都存放着求知好学,渴望知识的,只有教师善于把握学生的动态思想及心理活动特点,才有可能去点燃它.
二、利用注意规律,培养学生注意力
注意是人的心理对一定对象的指向和集中.注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映.注意是认识事物的起点,在体育活动中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所学的内容,就会出现错误或伤害事故.相反,自控能力强的学生,心理活动能稳定地趋向于目标而不受干扰,能较好地调节自己的注意,克服困难,排除内外干扰,使自己精力集中,认真学习与训练.注意分被动与主动两种.被动注意是属于本能的,没有自觉的目的,也不需要意志去努力,它由条件刺激或个人爱好所产生.例如,上体育课时,新奇的道具、醒目的标志、响亮的口令,都能引起学生们的被动注意.主动注意则由意志去指挥,带有强制性.学生对某些事物往往并不感兴趣,只是由于某种需要才去注意.例如,有的学生对“长跑”不感兴趣.但由于“长跑”是“达标”的一项指标,他们不得不集中注意力上好“长跑”课了.在教学中,运用注意规律,组织和保持学生注意的时候,要向学生讲明锻炼身体的意义,每节课、每个动作的目的和要求,指出完成动作的关键和难点,尽可能利用那些能引起学生注意的因素,把学生从被动注意引导向主动注意上来.例如：教学生“前滚翻”时,可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令,引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意,使之取得好的效果.
显然,课堂中,仅靠教师控制学生的注意状态是远远不够的,更重要的是培养学生调控自己注意的能力,让学生对自己不喜欢、不感兴趣的练习内容,能专心致志、不受干扰,保持注意、聚精会神的练习和上课.
三、激发学生上课兴趣
兴趣是个体力求认识、探求某种事物所持的选择态度或心理倾向,它是属于感情和情绪的状态,兴趣是产生注意的源泉,二者关系密切,互为因果.我们对某一事物发生兴趣的时候,就会集中注意,专心专意去做.注意也能引起兴趣,若经常注意某一事物,也能引起对该事物的兴趣.例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时,引起了他们对表演的注意.当看到运动员那种优美、惊险的动作时,便逐渐对体操发生了兴趣.在体育活动中,有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的,对于感兴趣的活动,可以持久和集中注意.学习时主动积极,即使碰到困难,也会努力去克服,产生愉快的情绪.而没有兴趣,会使学生情绪低落,感到厌倦.
四、在体育教学中调适学生心理,形成最佳互动
在体育教学中,良好互动方式的教学,以平等的师生关系为基础.对体育教学而言,交往意味着人人参与,意味着合作性意义的建构.在互动式体育教学过程中,教师不在是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不在是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者.体育课的学习过程中,学生所产生的许多心理因素,例如：高兴、恐惧、害怕等,此时教师鼓励的目光,表扬,及时纠正错误,正确的示范,生动形象的讲解,游戏、竞赛、直观教具等,都能形成良好的心理暗示.师生彼此欣赏,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,进而达到共识、共享、共进的和谐发展,形成一种让学生自己回味、思考的教学境界,确保每位学生从中受益.