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我在农村中学从教英语已经有二十多年了,受条件和环境的影响,开展英语教学很难,特别是让学生开口说英语很难,口试英语心理障碍很大.现在我就简单谈谈学生的口试心理障碍.
一、学生英语口试时心理障碍
1、 有些教师在使用人教版新教材(Go for it)时只注重学生句型结构、固定话题等形式的训练.学生能对答如流,但一旦离开了课堂、课本或换了环境就不会运用,产生以下几种心理障碍：
（1）“无话可说”产生困惑心理,是学生困惑、烦躁、焦虑心理的主要因素.由于学生平时句型操练大都是按示范句运用,不易犯错,并以此为满足,但一遇到真实的情景,就结结巴巴,或无话可说、或无言相对.
（2)“不知从何说起”产生迷惆的心理.学生在口述中,不知从何说起,说些什么,陷入一种迷惆的心理状态中.这样的叙述缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性.原因是只注重掌握语言规律,而忽视了实际运用语言的能力或过分紧张、怯场所致.
2.形成心理障碍的原因：
（1）不少农村英语教师大多采用句型、语法训练的教学方式,学生受其影响,误认为句型、语法是学好英语的关键,认为口试技能获得可有可无.
（2）外语环境不够理想.即使学生在课堂里学到一点口语,但在课外无法复习和巩固,淹没于母语的大海中.
（3）多年来农村中学的英语教学一般是五、六十人的大班教学,难于进行口语训练.
（4）另外,教师不够重视,因为中考、高考试卷听力部分（Listening text）分数所占比重不大,重点放在笔试部分（Writing text）上.
二、帮助学生克服口试心理障碍的做法
1、解除困惑,培养兴趣.在口语教学的过程中,要注意培养学生说的兴趣,充分调动学生的主观能动性.在教学中发展学生说英语的能力,必须使学生自觉地、积极主动地参加英语活动.
2、创造和悦的气氛.教师绝不可过分严肃地提出训练要求.而是要设法创设和悦气氛,或讲一段与口语表达有关的趣事,或出示几张与说话内容相关的图片、漫画,以引发学生的欢声笑语,借此扫除困惑不安的心理状态,以换取学生的积极的注意、记忆与思维,萌发自我训练、自我表述的.
3、打开僵局,诱发跃跃欲试的讲英语热情.在口头表达中,教师应耐心启发,或利用范例、具体引导,与学生息息相通,打破僵局,活跃气氛.
4、创造有利于克服心理障碍的诱因,强化口语训练.引导学生注意自己的角色,对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语应该有所指导.以更好地理解所学语言国家的社会风俗习惯.充分利用图片、幻灯片以及一些直观教具,采用情景对话和模仿角色对话、口头报告、小组讨论、讲故事、打、游戏、购物等方法强化口语训练.
5.在课堂开展多种形式的训练,让每个学生都开口练,教师和学生一问一答、同桌互练、小组练等等.
最后,值得一提的是要帮助学生克服“无话可说”,“不知从何说起”的心理障碍,在日常的教学中要注意经常变换口语训练的方法.每种训练方法的时间都不要太久,以免产生厌烦的情绪,出现疲沓现象.我们进行口语训练时,经常采用以下几种方法：
1、朗读与说活相结合.朗读是一种语言语调的综合训练,可以促进说英语的能力.学生对语言材料诵读数遍,不仅能掌握文章内容,而且有利于掌握词、句、篇章结构,培养学生准确、鲜明、具体、连惯、生动的表达能力.
2、复述和设问相结合.在口语训练中我们把说话材料按内容进行归类,如有动作说明类、情景对话类、看图说话类、即兴演讲类,寻找课文中心思想等等,要求学生会讲出段落大意、中心思想,然后进行各种方式的讨论、表演.思维总是从问题开始,并围绕问题展开的.在口语教学中教师设问,或设置场景是一项很重要的教学环节,这样能有更多的机会让学生独立思考,并自己想说的话.
3、模拟口试和平时训练相结合.每周集中训练一而、二个专题.每月进行一次模拟口试,每次口试都要结合平时训练内容.通过模拟口试既可以督促学生平时的自我训练,又可以检查教师平时的教学环节.紧张不安的心理是完全可以逐步得到纠正的.
4、注意选用易记,易上课的材料,课内课外相结合.人教版新英语教材中有许多精彩的文章,课堂内可就课课文故事作一些改编对话,畅谈感想,这些语言材料都是学生在日常生活、学习中十分熟悉的人和事,如果教师教学设计的好,学生一定会有很多感受,会有很多话要说.另外还应适当选用引进的听力教材,这些教材短小、精练、易记、易上口叙述,是很好的范文,再如在课外可组织各种有益发展口语的活动:如英语角、兴趣小组、组织英语小品、短剧的演出,让学生多接触英语,培养说英语的兴趣、常言道“习惯成自然”,活动多了,你讲、我讲、大家都来讲英语,这样,学生一定会有信心并乐意用英语表达自己的所见所闻和情感.