双语教师应具有的心理素质

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摘 要 双语教育能否顺利实现,关键在于双语教师.合格的双语教师必须具备良好的心理素质.双语教师应具备的心理素质包括积极乐观、自信、角色认同、心理开放性、灵活性和稳定性、挫折耐受性和期望感.

关 键 词 双语教育；双语教师；心理素质

中图分类号：G755 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0011-02

双语教育是多元文化教育发展的产物,是我国民族教育的重要组成部分.双语教育能否顺利实现,关键看是否有一支合格的师资队伍.“合格”不仅仅是指能够熟练掌握和使用两种语言授课,还包括是否拥有良好的心理素质.良好的心理素质能帮助人们更好地应对遇到的各类生活事件,有效地缓解和消除人们的焦虑、烦恼、悲观、消极、抑郁等心理体验,维护人们的心理健康.就双语教师来说,他们面临的工作内容相对更加复杂,教育对象相对比较特殊,肩负的责任和使命相对更重,更需要拥有良好的心理素质.

关于教师心理素质的定义,在以往的研究中,有人认为是指教师这一职业所要求的、与学生身心发展密切关联的,同时又具有一定的可教育和培养特性的、与能力相区别的心理品质；有人认为是教师在教育和教学工作中表现出来的,直接影响学生身心发展以及教育教学效果的比较稳定的各种心理特性.本文中所探讨的双语教师的心理素质是指教师胜任双语教学岗位所必需的,与学生身心发展密切关联,并有利于维护教师自己的心理健康的,可培养和提高的心理品质.

1.积极乐观

双语教师应该对双语教育的发展前景持积极乐观的态度.马克思主义哲学指出,任何新事物的发展都是螺旋上升,而非直线上升的,都会存在挫折和困难,有时还会出现反复.我国的双语教育正处在探索和发展阶段,不可避免会出现一些阶段性的问题,随着工作的推进,将不断地得到解决.双语教师,作为双语教育政策的具体实施者,作为直接作用于双语教育对象的一线工作者,可能对双语教育推进和实施过程中存在的一些问题有更深的感触,对其中的挫折和艰辛有更切身的体会,对双语教育的热情和积极性也更容易受到打击,这些都是可以理解的.也正因为如此,双语教师更需要有乐观的心态,相信困难只是暂时的,双语教育的发展前途是光明的.对事物发展前景的美好憧憬,往往能激发人们以更大的热情和积极性投身到该事物的建设中.这正是现阶段双语教育的发展所需要的推动力.

2.恰当的自信

自信心实质上是正确自我认知的能力,自信是一个人成功的必备条件.双语教师应当具有恰如其分的自信.首先,自信能帮助人们正确对待自己,既不妄自菲薄,也不苛求.有的人遇到问题时,未加尝试或浅尝不见效果后,就轻易否定自己,认为自己没有能力克服困难或改变现状,从而采取消极应对、得过且过或无所作为的态度；有的人则可能苛求自己,制定过高的目标,当感到目标无法实现时,则易陷入痛苦之中,产生消极的情绪.双语教师应该相信自己有能力做好教学工作,但同时亦不能苛求.双语教育中存在的一些问题是学生的基础、教材的难度、可利用资源、教师的水平等共同作用的结果,不是单纯从教师的角度就可以完全解决的.此外,自信还可以帮助人们有效地行动.自信的人更懂得如何根据内外的实际情况有效采取行动,他们遇事不会畏首畏尾、犹豫不决,也不会慌乱无章、没有重点.双语教师,尤其是西部一些民族地区的双语教师,由于教师缺口较大,他们的工作量更大,工作负担更重,更需要有效率地工作.

3.角色认同

角色认同是指个体对自己所扮演的角色及其所含内容的认同.只有对角色产生了认同感,才能更好地承担角色.双语教育是我国民族教育的重要组成部分,对维护民族团结,促进少数民族的发展具有重要意义,这一点已经得到包括少数民族在内的越来越大范围人们的普遍认可.双语教师是双语教育政策的具体实施者,是双语教育能否顺利实现的关键.双语教师对此要有明确的认识,要清楚自己身上所肩负的责任和使命,了解国家和社会对自己的角色期待；多渠道收集信息,了解自身角色所包含的内容和特点,进行角色领悟；在充分领悟角色的基础上,调节自我状态,进行双语教学实践.双语教师要不断深化对角色的认同,提高自身与角色的匹配度.在此过程中,社会上一些不利的言论或双语教学工作中遇到的挫折可能会影响双语教师对角色的认同.对此,双语教师要坚定信念.对角色的高度认同,能帮助双语教师敬业乐业,促进角色扮演成功.

4.心理开放性

心理开放性与心理锁闭性相对,表示的是个体是否具有一种随时接纳、理解和包容事物的心态,是否为外界事物的进入留有空间.这点在双语教育中很重要.

首先,双语教师对不同的文化应具有开放性.李儒忠教授曾经说过,双语教育实质是一个文化问题,语言是文化的载体.透过语言可以了解某种文化,了解某种文化更容易理解其语言.除了本民族文化外,双语教师还应该平等地接纳非本民族文化,以更好地理解和掌握其语言.也就是说,汉族双语教师要对少数民族文化具有开放性,少数民族双语教师也应该对汉族文化具有开放性.

其次,双语教师对学生的发展应具有开放性.双语班的学生与普通班的学生相比,可能会有一些不同的心理特点和行为表现,双语教师要尊重他们的想法和意愿,从他们的参考框架和实际情况出发去理解他们的选择和行为,然后适当引导.心理开放性有助于双语教师的个人成长,帮助双语教师更好地适应双语教学岗位.

5.灵活性和稳定性

双语教师需要具有灵活的特质.在课堂教学中,要求能够熟练运用各种各样的方式和手段；善于借助面部表情、姿势等身体语言弥补语言沟通不畅造成的理解问题；随机应变地处理课堂突发事件,机智处理个别学生问题；根据学生的反应调节讲课节奏,把控课堂气氛等.教学内容的选择上,要求善于将课本中的知识与少数民族学生的生活实际和文化背景联系起来,帮助学生理解知识.在教学资源上,善于开动脑筋,发挥主观能动性,利用周边可利用的资源制作简易教具,开放教学资源等.总之,双语教师要提高自己处事的灵活性,随时调整自己的思维方式和行为去适应变化的环境. 此外,双语教师还需要具备稳定性.所谓稳定性,主要指的是情绪方面.情绪可能是缓慢、弥散式的,也可能是强烈、爆发式的.在平时生活中,前者比后者作用更大,更难被察觉.双语教师要善于体察和调节自己的情绪,掌握情绪调节的技巧,努力使自己保持平和的心情,否则不仅会影响工作效率,影响自己的身心健康,还会对学生的情绪产生影响.

6.挫折耐受性

所谓挫折,心理学意义上是指一种情绪状态,即人在从事有目的的活动中,遇到干扰或阻碍,致使预定目标不能实现,与之相应的需要得不到满足时产生的一种心理紧张状态和情绪反应.挫折耐受性是指人们承受和忍耐挫折的能力,不同的人具有不同的挫折耐受性.双语教师在实际工作中会遇到很多挫折,这些挫折可能来自双语教育本身发展不足、学生学习效果不理想、自身教学水平欠佳、付出与收获难成正比等,挫折耐受性低的人很可能会难以承受,继而引发心理疾病或躯体疾病,更严重者可能会选择放弃双语教学岗位,以逃避挫折带来的痛苦；挫折耐受性高的人面对挫折打击则不易灰心失望,反而可能会“越挫越勇”.

当前双语教育发展中存在的问题的解决需要一定的时间,有些问题的解决可能还需要较长的时间,也就是说双语教师现在面临的条件和环境不会立即发生大的改善,而且在不断推进的过程中也难免会产生新的问题和挫折,这都要求双语教师具备较强的挫折耐受性.一般认为,挫折耐受力受生理因素、社会经验、文化素质和人格因素的影响.双语教师可以通过缓解疲劳,保证睡眠充足；正确评估挫折,学习和掌握摆脱挫折的技巧；注重自身的意志力培养等方法,提高自己的挫折耐受性.

7.期望感

所谓期望感,是指对学生学习报以真诚的理解和信任.语言的学习不是一件容易的事情,尤其是在缺乏相应的文化背景和语言环境的情况下.若再加上教师和学生双方语言不同,沟通不畅,就更加困难了.学生在学习中必然会暴露出很多问题和不理想的地方,这是正常现象.双语教师不能因此否定学生的学习能力和学习前途,要充分体谅和理解学生,善于发展和肯定他们的每一点进步,即使这些进步很小很微弱；不断地鼓励他们,相信他们一定能够学会学好.心理学研究表明,教师对学生的学习成绩和表现具有明显的期望效应,当学生觉察到教师的积极期望时,必然也会做出积极的反映,这种积极的反映又是对教师教学工作的激励和肯定.双语教师在教学过程中应加强对期望效应的运用.

双语教育能否顺利实现,关键看双语教师,合格的双语教师必然有良好的心理素质.而且随着工作的推进,对双语教师心理素质的要求会越来越高.双语教师应以高度的责任感和使命感,注意提高自身的心理素质,以适应双语教育的要求.