注重心理调适,优化试卷讲评策略

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摘 要: 试卷讲评课既是巩固所学知识,澄清学生在某些方面的模糊认识,还是提高学生对知识整合能力和迁移能力的一种课型.各省市各学校每学期组织的大小考试若干次,但每每考试结束,学校领导、师生、家长关注的往往是分数,而轻视对试卷的评价分析,很少关注教师在讲评试卷的教学心理及相对应的正确心理引导.事实上,教师能否在正确且健康的心理引领下讲评试卷,直接决定着学生在该课堂上的学习效益的高低.作者在日常的地理教学中发现了一些心理误区,并尝试自我纠正.

关 键 词 : 试卷讲评策略 心理调适 教师角色

在现行教育体制下,还没有一种切实可行的评价机制代试,考试依然是评价教师教学质量的有效手段,评价学生学习效果的重要举措.而试卷讲评课则不仅是测试的延伸,而且是教师总结提高及学生知识整合、迁移能力提高的一种课型,是教与学过程中的一个“加油站”、“休整期”,更是查漏补缺的有效途径.通过试卷讲评,教师对当前的教学盲点及时进行弥补,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的.同时,学生对自己所掌握知识的薄弱环节进行强化,澄清模糊认识,查缺补漏,从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路的目的,是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程,从而完善学生的知识系统.并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题的方法与思维惯性,等等),总结成功的经验,完善思维体系,进一步提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识.试卷讲评不仅要给学生豁然开朗的感觉,更要激发他们的学习兴趣,减轻繁重的学习负担,提高学习效率,培养他们严谨的态度.但要使试卷讲评课趋于完美,却离不开教师在正确且健康的心理引领下讲评试卷.事实上,教师能否在正确且健康的心理引领下讲评试卷,直接决定着学生在该课堂上的学习效率的高低.我在日常的地理试卷讲评课中存在一些心理和认识误区,现总结如下,并尝试自我纠正.

一、克服“多快好省”心理,避免大跃进.

讲评试卷不能一味图快贪多,只注重“讲评完毕”的结果,而不去关心学生到底收获了什么,收获了多少.譬如(1)拖三拉四,讲评不及时.由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果就会大打折扣.(2)不做试卷,白卷入课堂.相信教师随意讲好一道题不存在水平问题,关键在于教师对试题不够熟悉,容易发生卡壳现象,同时还将大量时间用在读题上.(3)准备不足,平均用力,没有重点.阅卷后有些教师既不作统计,也不做错因分析,上课拿起试卷就讲,不分主次,按部就班,眉毛胡子一把抓,信口开河,结果导致重点不突出,难点没突破,一节课下来,收益甚微,事倍功半,高耗低效,学生产生厌烦情绪.(4)轻视过程、方法.习题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,举一反三,这样才有利于今后教学的深化和扩展.“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生.”陶行知的话启示我们要注意培养学生思考和参与、探究、创新的能力,以此调动学生积极性和主观能动性,真正地做到“授之以鱼,不如授之以渔”,教师无法替代学生上考场,能做的就是引导他们学会找到解决问题的方法,培养他们的能力.以上都是“多快好省”心理在作怪.其实,试卷问题是课堂问题的反映或再现,我们平时不注意或忽视的环节就会直接反映在学生的试卷上.如果不进行教后反思,正视自己的不足,更新教育理念,将导致试卷讲评课的高能耗低效率,学生也失去信心,失去兴趣.尤其在现行高考制度下,地理课属于选修课,只是等级要求,学生不够重视,老师也有怠慢心态,而且课时少,课程紧,这些因素更易导致“多快好省”心理的产生.我们要摒弃“多快好省”心理,上出高效、务实的讲评课.

二、规避“错误暗示”心理,避免将错就错

教师在讲评试卷时,时常会发现考前讲过的内容,学生再考还是出错,真是令人苦恼与费解.如错别字问题,“煤炭”学生会写成“煤碳”,“冷锋”写成“冷峰”,“柑橘”写成“甘橘”、“苷橘”,更有甚者把“雨热同期”写成“与热同期”等,如此种种,似乎不是地理课上的问题,而应是语文课上强调的内容,教师的心情不言而喻,怒火中烧,责怪学生课上不用心,课后不复习,结果学生遭训斥丢了信心,老师面红耳赤也难解心头之“恨”,两败俱伤.其实,在责备学生的同时,我们是不是也应该反省一下自己?(1)是否心存侥幸,自认为下次不考?(2)是否是随便讲讲?(3)是否是站在自己的角度觉得太过容易,完全不需要花时间?(4)是否被焦虑烦躁心理左右,训斥学生毫不“嘴”软?这些应该是教师潜意识里进行“错误暗示”的心理状况,而健康正常的心理未落到实处,总是一厢情愿地希望每个学生都能“一讲就会、一点就通”,可是现实是“残酷”的,教师就应该不厌其烦,保持平常心,正面引导.如教师可在黑板上用不同色调或不同大小来突出易错的字,也可以让同学到黑板上秀粉笔字,提高复现率等.只要教师不怕麻烦不怕辛苦,端正自己的心态,做好“打持久仗”的准备,就能积极有效地引领学生进行高效学习.


三、避免“包办到底”心理,践行“知行”教育.

试卷讲评课也常常出现教师从第一题开始一包到底,读题、分析、解答自个儿全包了.基本上是教师唱“独角戏”,学生扮忠实的“记录员”,形成教师独霸课堂,形式单一,缺乏学生主体参与的评卷方式.这样做,既浪费时间,又收效甚微,如很多学生经常会对我说同样一句话:“老师上课你讲的我听明白了,但我一做题就不会.”不仅如此学生更易产生厌烦心理,失去上地理课的兴趣,未能体现学生主体、教师主导的作用.“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,旁人是无法代劳也不必代劳的”.可见,在试卷讲评中必须最大限度地发挥学生的主体作用.反之,即便教师花费了九牛二虎之力,讲评得天花乱坠,也很难内化为学生自己的东西,更别说做到举一反三、形成答题的技能技巧了.因此,教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”,是应尽力克服的.讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用.要倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给学生表述的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的“评价”做出“反评价”;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参;讲评后要留给学生自省和校准思维的时间.这样,让他们通过思考、讨论、比较、修改、请教老师等,以自主学习为主,找出自己知识上的缺点和误区,让他们所掌握的知识经久不忘,所学到的方法在以后的答题过程中行之有效,提高其分析问题和解决问题的能力,而且有利于充分调动学生的积极性和敏捷性. 四、纠正“急功近利”心理,要高瞻远瞩.

不管大考小考我们常常脱离不了“功利”二字,尤其是高三,只追求那些显性成果——考分、排名.教师的情绪常常会受到分数高低、排名前后的影响,分数低了、排名靠后了,便大发雷霆,一味地批评、责怪学生,甚至冷嘲热讽,后进生也随即被打入“冷宫”,使学生因“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心.这种急功近利的心理,违背了新课程理念,更与素质教育背道而驰,从而导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶试卷讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,又反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,又要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动承担,对稍有进步的后进同学要在讲评时给予适当的表扬,这样可以鼓舞士气,调动其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.其实我们把批评、责怪学生的时间留给学生会更有意义,指导其拿到试卷后,不要过多地关注考分,用5分钟的时间,聚焦错题,究其错因,尤其是判断“到底会不会?”若真不会,肯定会定神去听讲、去思考;若应该是会的,一定会思索自己为什么会“大意失荆州”.从对“丢失”的分数的哀叹,再到理性的思考分析,这一内省的过程是有效讲评的心理前提.苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件.”学生作为学习的主人,其情感态度直接影响到评讲课的效果.教师要悉心捕捉学生的思维走向,为学生成功铺设阶梯.“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生.”陶行知先生的话至今仍响彻耳际,教师评讲试卷时的积极心理非常重要.对此,每一位教育工作者都不应该忽视乃至无视.纠正心理误区,才能激发学生的学习热情,让他们体验成功的快乐,增强学习的自信心,切忌损害他们的自尊心.有效提高试卷讲评效率,从而真正提升学生的地理素养.

教师讲评试卷目的在于了解学生的学习情况,从而改进自身的教学,不仅要去伪存真、“拨乱反正”,还要让学生在这一过程中体验到进步和成功的喜悦.要达到这一理想状态,就必须把提高教师自身素养作为有效途径之一,通过教育工作者的自我反思,致力于教师心理的自我完善,从而使教师把自我发展与学生发展紧密结合,从教师的心理需求入手,从教师的教育实践入手,引导教师关注教育活动中自己的情感体验和学生的情感反应,来了解教育效果、教育方法和教育的精妙之处,从而激发教育者自我发展的原动力.教育者一旦把自己的关注焦点从学生的分数转向自己和学生的内心世界,教育自然就由“教书”变为“育人”,心智也就发展了,教育便成为心与心的碰撞.

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