积极的心理暗示在化学课堂教学中的应用

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摘 要 ：积极心理暗示教学法就是多研究学生,以平和的心态与学生进行平等的交流,不剥夺学生讨论思考和表达的权利,用激励的语言鼓励学生创新.积极的心理暗示在教学过程中,有利于教师创造蕴含丰富情感的化学问题情景来激发学生对化学学习的兴趣和求知,消除化学物品没有按照科学的原理、方法进行操作引发的负面事件的影响而造成学生对化学的恐惧心理.积极的心理效应有利于在课堂教学中建立融洽和谐的师生关系,能开发人的潜能,发展学生的智力.

关 键 词 ：积极心理；化学课堂教学；教学效果

中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0167-02

积极的心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象.它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息,个体无意中接受这种信息从而做出相应反映的一种心理现象.积极心理暗示教学法就是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提,以学生发展为本,在课堂教学中让学生掌握学习的主动权,充分发挥学生的主体作用.积极心理暗示教学法是利用学生的好奇心理,来激发学生的学习动机的一种教学方法.积极的心理暗示有利于教师在课堂教学中建立融洽的师生关系,而和谐融洽的师生关系就是学生成功学习的关键要素.所以,作为教师必须尊重学生的自尊心和人格,把自己的温暖和感情倾注到每一个学生身上,只有拉近与学生的距离,学生才会回报你、尊敬你,乐于接受你的学科课堂教学.教师必须改变以自我为中心的教学观念,建立并巩固与学生亲密无间、融洽和相互信赖的关系,从而为实施积极心理教学创造必要条件.如果把积极心理暗示法应用于教学,对提高化学学科的教育教学质量行之有效.

一、教师的体态语言对学生有积极的促进作用

因为在课堂上每个学生都希望自己得到老师的关注,因此,教师在课堂上给予学生真诚的微笑和喜爱,就会对产生好的情感体验.只有借助于这种情感的触动与催化,学生才能接受教师传递的正面的教育影响.比如,教师在讲课时,如果站在讲台的正前方一般表示“全班都听我讲”,如果教师站在讲台的左前方或右前方表示“全班都安静”,如果教师走下讲台,站在学生中间表示“我们的地位平等,你们可以自由发表见解”.所以,在教学中教师应该多走到学生中间,让课堂气氛更加和谐、融洽.教师的一个信任的眼神、鼓励的微笑都会带给他们极大的鼓舞.当学生正确地回答了问题之后,教师对他竖起大拇指,而且报以赞许的一笑、用手轻拍学生的肩,抚摸一下学生的头或背,都是对学生最好的表扬.长期如此,对学生学习化学会有很大的积极促进作用.

二、营造积极心理的课堂氛围,取得好的教学效果

课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程.课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教,学生怎样学,而且还取决于师生交往、沟通的心理背景,也就是课堂心理氛围.在不同的课堂心理氛围中,教学效果和学习效率会有明显差异.在化学课堂教学中,教师只有创造一种宽松、和谐、相互尊重课堂教学的心理氛围,才有利于学生通过课堂自主学习习惯的养成,以及化学学习的正向迁移.教师应该根据学生的个性心理特征因材施教,引导学生自主探究、合作交流,既要重视学生学习化学基础知识和基本化学实验技能结果和过程,也要重视学生在化学课堂教学活动中表现出来的情感和态度,帮组学生认识自我,树立自信心.在化学课堂教学中,使学生在与教师、与同学的的沟通与交流中获得对化学好的情感,分享到学习成功的快乐,这样使学生在养成学习好化学知识和技能的自信心同时,也分享到很多的化学问题是从实际中得来的,与我们的生活紧密联系在一起.实现了由现实生活向化学学科的回归,这种化学课堂的情感体验正是教师所期望的.这种情感就是教师应该发挥主导作用,积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感,要以良好的心态感染学生,以教育的、正面的、宽容的态度去看待学生的行为,就能够在原本不够积极的行为中发现积极的因素,引导、激励学生正确的学习态度和学习行为,创设和谐的课堂.[1]

三、利用积极的心理暗示,为学生建构完整的知识体系

学生是自己知识的建构者,教学需要为学生创设理想的学习情境,促使学生的自主建构活动.[2]在化学课堂教学实施过程中,教师必须做到以学生发展为本,促使学生主动参与到学习过程中；充分利用各种教学资源,创造性地使用教材,让学生在自主实验、自主探究、自主评价中理解枯燥的化学知识和单调的化学实验基本操作,不断地构建和丰富最终达到教师的教学能力和学生的学习方法共同双赢的结果.在教学中,教师起到了教育者、促进者、引导者以及合作者的作用,其主要职责不在于“教”,而在于“导”,即教会学生学习的方法,留空间、时间给学生去思考.这就要求教师在教学过程中处理好教师的主导作用和学生学习的主体地位.教会学生运用化学特有的宏观与微观相结合,动态与静态相结合的思维方式去学习化学.我在讲“二氧化碳的性质”时我先启发学生呼吸生成二氧化碳,啤酒中有二氧化碳,灭火器是利用生成二氧化碳等事例.然后,从知识建构的角度认真分析学生就是尊重学生的个别差异,研究教材就是注重因材施教和学生潜能的发挥,把实验巧妙呈现给学生：制取一瓶二氧化碳并验满；二氧化碳熄灭蜡烛；二氧化碳的溶解性；二氧化碳与水反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应.根据不同学生的具体情况,确定课堂设问的诱导方法,这时学生的学习兴趣达到高峰,并且急于寻求答案.这样,引导学生开展探究性学习,让他们发表自己的看法,即使学生提出的观点不正确,也要对其精神加以肯定,不能使学生感到有压力,让学生觉得只有发表自己的观点,与同学相互讨论,甚至是争论,就会有收获,就会有提高.教师要针对学生遇到的问题及时给予引导,对学生的评价要起到激发其学习愿望的目的,注重保护学生的荣誉感与自豪感,是培养学生创新精神的重要方法.在这样轻松愉快的学习气氛中,教师会激发学生的学习兴趣和学生潜力发挥,既让其在获取知识的同时也学会尊重实验事实、独立思考、敢于批判,又为每一个学生的学习、发展提供平台,提升学生的创新思维能力.那么利用好积极心理的教学方法,应该具备些什么条件呢? 1.教师要有良好的心境.心境是一种比较持久的,能够影响人的整个精神活动的心理情绪状态.教师的心境是教师的眼光极为重要的教学手段,如果不加以利用,不加以调整,把它归同于日常生活中的沟通、交流手段,不仅白白浪费了这一有效的教育教学手段,还会经常给学生的心灵难以弥补的伤害.当学生的化学用语如元素符号、化学方程式等书写经常出现错误时,心境就会特别不好,充满了沮丧和挫折感.但是,静下心来想想,作为教师不能和学生赌气,要在心灵深处平等对待学生,进行沟通与交流,才能对课堂教学方法改进；要理解、尊重、宽容和欣赏每一个学生,这样,学生学习的心境就会好起来.作为教师如果长期坚持宽容学生的错误,给予学生鼓励性的心理暗示,如“你再说一次有关分子与原子的根本区别,行吗?”“同学们已经通过实验测得不同的盐溶解于水后,其水溶液的pH值是不同的.为什么呢?我们就一起共同探讨盐类的水解,好吗?”这样,就体现出了学生在课堂学习中的主体地位,学生就会积极参与合作,在合作中发现问题,共同解决问题,就会促使学生敢于表达自己的见解,鼓励他们参与合作学习的积极性,学会乐于合作.在这样轻松愉快的课堂氛围中,学生就情不自禁地进入了学习的良好状态,对突破教学的难点,提高课堂教学效益就会有很大的帮助.

2.教师的课堂教学是一门艺术.教学是一门艺术科学,来不得半点虚假,教师必须实事求是地走进学生的心理；及时把握好教育时机,准确地判断出化学课堂教学过程中可能出现的各种问题,根据实际课堂教学环境选择和决策,调节自己的教育教学行为,就能够更好地启发学生发现新的问题和解决问题的能力.

3.教师必须教会学生应用积极的心理进行自我暗示.消极的心理暗示会对学生产生极大的负面影响,积极的心理自我暗示则给学生树立正面形象,给学生一个正确的导向,促使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观.

课堂上教师一个赞许的眼神,一句鼓励的话语,一个轻抚的动作,都是对学生情感方面很好的评价,如果再能创设一个自由、平等、、和谐的课堂氛围和情境,就能更大程度地调动学生的学习热情和一种内在的需要,使学生在课堂上始终处于良好的情绪状态,获得积极的情感体验,享受发现和获得知识的愉悦,增强对未来学习的渴望和信心,从而在潜移默化中达到“情感、态度、价值观”的升华.[3]