如何结合学生心理,进行课堂教学

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对于课堂教学来说,只有创造良好的教学情境才能激起师生间相同的情感体验,产生情感上的共鸣.那么,教师除了在教学方法的选择、教学手段的运用、教学组织形成的安排等方面进行探索,还应充分考虑处于主体地位的学生.注意在教学活动的各个环节,培植学生积极的“心理基础”,有利于形成良好的教学情境.下面,笔者就以体育学科为例,谈谈在体育课堂教学中教师应注意的以下几点:

一、利用恰当的教育方式,调控学生参与教学活动的情绪

很多学生的情绪具有多变性,很容易受到客观因素的影响.体育课中很多学生不能积极配合“指令”和“情绪高涨”地进行练习,大多数是因为教师进行教育时情绪的“冲动”和采用的“方式”不恰当,造成“情绪低落”或“抵触情绪”.合理调整和控制学生的情绪,教师在教学过程中运用教育方式时一定要慎重.首先,要克制自己的情绪,对学生的“越轨”行为不能简单地“责罚”后大面积地批评,应正视学生的天性,冷静地进行正面教育;其次,对学生练习情况不满意的时候不要一味地讲学生的“缺点”,要善于捕捉学生的“优点”多肯定学生的进步;第三,对学生练习遇到困难时不要“主观评判”,应耐心帮助学生分析原因,及时开导.只有努力让学生正确认识“错误”和乐观对待“问题”才能使其保持稳定的情绪参与教学活动.

二、营造良好的课堂氛围,触发学生参与教学活动的意识

氛围是指一定范围内人的精神面貌、活动情况和客观环境的综合体现,处于其中的人能受到潜移默化的影响.青少年学生心理较稚嫩,很容易受到课堂氛围的影响.良好的课堂氛围可以有效地感染学生的心境,使其处于一种积极的心理状态,产生相动、乐学、要练的意识.营造良好的课堂氛围应排除那些影响或干扰学生“动”“学”“练”的不利因素.因此,教师在课前应要求学生穿好运动鞋、运动服,根据课的需要认真规划场地和布置器材;用激励性的语言触发学生主动体验的意识;鼓励“畏难怕动”或“出工不出力”的学生“动”起来.同时,教师要精神饱满、充满活力.要求学生做的应身先士卒,积极参与到活动中来,做好表率作用.

三、制造快乐于课堂,保持学生参与教学活动的热情

课堂上常常有笑声是体育课的特色,与其他学科相比学生更喜欢上体育课.因为在学生看来体育课没有“精神压力”,而且身体活动可以“无拘无束”.如果教师为了完成教学任务而“板起面孔”,采用“高压”“斥责”把课堂管得过严、过死,会给学生带来心理负担,终会影响他们的热情.比如,某学生上课总是迟到,那首先要了解他为什么迟到.是故意的,还是上节课没完成作业,或许还有其他原因.而不是开口就斥责他,那样会极大地损伤学生的自尊心.反之,你友好地问他有什么困难,需不需要帮忙,告诉他经常迟到不是好事,告诉他你相信他.这样学生就会感受到教师对他的爱,对他的期待,并且会认识到自己的错误,也会努力改变以往的作风.制造快乐课堂,体育教师应迎合学生的心理,在教学过程中保持“和颜悦色”;在提出适当要求的基础上允许或鼓励学生“动”起来;教学内容与练习方法力求娱乐性和趣味性.只有学生身心得到了满足,才能长久地保持热情,从而发挥体育教学应有的功能.


四、突出提高健康水平,激发学生参与教学活动的态度

“应试教育”的负面影响使学生对体育学科的“育心”“育体”功能和作用缺乏正确的认识,上体育课的动机也局限于“玩”“自由”,以致对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等学习的忽视.通常体育课教学活动是学生在“威严”下被动地进行,对需要“身心投入”的练习“敷衍了事”.突出提高健康水平,教师要结合体育课的特点在教学过程中注意引导学生建立“三维健康”观.以教学内容和具体练习为“载体”,以整个教学活动进行教育引导,使学生认识到体育课能使自己的身心和谐发展,形成良好的心理品质和增强走、跑、跳、投等基本活动能力,从而产生正确的活动与学习态度,在课堂上认真听讲、积极思维、主动体验,获得最佳的教学效果.

五、善用教学反馈信息,引发学生参与教学活动的

教学反馈信息是指对教学效果的评价.体育教学所取得的效果具有长远性,不像文化学科那样“立竿见影”.学生上体育课往往缺乏内在动力,是因为他们看不到自己的进步.心理学研究表明:人的努力得到客观的认定能进一步激发上进心.要取得良好的教学效果,作为教师应学会运用反馈信息的激励作用.因此,一方面,体育教师应认真记录每次的测试结果、考核成绩并结合时间、过程和个体差异对学生做出正确的评价,选择相应的时机反馈给学生;同时引导他们根据自身情况进行纵向比较.另一方面要及时对教学过程中学生的学习情况和教学后的效果进行总结、讲评.除此之外,还可以引导学生互评、请家长评定等方式.当学生意识到自己的学习在不断地进行以及健康水平有了明显的提高,便能够引发其学习的,从而全身心地投入到教学活动中来.

总之,教学是师生的双边活动,强调教师主导作用的同时还应考虑“主体地位”的学生.他们参与教学活动的情绪、意识、热情、态度和是创造教学情境的重要因素;同时影响着教师主导作用的发挥和学生自身活动的效果.教学中教师重视学生“心理基础”有助于提高课堂教学效果.

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