新疆医科大学少数民族预科生汉语阅读调查

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摘 要 :本文主要通过问卷调查和访谈的研究方法对新疆医科大学少数民族预科学生的汉语阅读现状进行调查研究,分析目前存在的问题及原因,并在此基础上提出一些解决策略,以便为新疆高校预科汉语阅读教学及学生进行课外汉语自主学习提供一些参考和帮助.

关 键 词 :新疆医科大学;预科生;汉语阅读

中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2013)08-0247-02

汉语阅读技能是汉语言学习的主要技能之一,在国家少数民族汉语水平考试中“阅读理解”部分的试题占笔试部分的32%.新疆高校的少数民族预科生要想顺利毕业必须取得国家少数民族汉语水平考试的证书,同时学生平时的专业课学习及阅读和撰写论文无一不需要扎实的汉语阅读功底,汉语阅读同样也对汉语言学习过程中的听、说、写等技能有着许多显性和隐性的影响.可见少数民族预科学生要想顺利通过汉语语言关,获得相应的汉语言素质,就必须掌握汉语阅读理解的技能.

目前一些语言学研究学者对大学生英语课外阅读情况以及如何指导学生进行课外阅读等方面进行了较多的研究,也有人就新疆少数民族学生汉语课外阅读情况做了调查研究,并提出了相应的对策.但是针对新疆高校少数民族预科学生的汉语阅读情况的研究数量还偏少.本文主要就新疆医科大学少数民族预科学生的汉语阅读现状进行调查,并分析目前存在的问题和出现原因,最后在此基础上提出一些解决策略.

一、研究过程

(一)研究背景

新疆医科大学是新疆为数不多的一所医科类高等院校,其生源中有40%的学生为以维吾尔族和哈萨克族为主体的少数民族,他们主要来自新疆南北疆,学生的汉语水平参差不齐.高校汉语教师如何有效利用一年的教学时间,针对各少数民族预科学生的汉语学习状况进行有效的教学和指导,使他们初步具备进行专业课学习的汉语综合能力,保证他们在专业课学习阶段能顺利地用汉语进行听说读写,最后能顺利毕业,并且适应日后的工作需求,就成为一个重要的课题.要实现这一目标,我们就要好好研究学生的各项汉语技能的掌握情况并及时作出教学调整,汉语阅读技能就是重点之一.笔者借鉴相关的语言教学研究理论和方法,对新疆医科大学非汉语专业的少数民族预科学生的汉语阅读情况进行了调查分析和研究.

(二)研究对象

本研究在新疆医科大学2012级非汉语专业少数民族预科学生高、中、低三个年级的学生中随机抽取了三个班作为研究对象,总共发放调查问卷160份,收回有效答卷共计150份.经过统计,有效问卷中参与问卷调查的男生有81人,女生有69人;调查对象中维吾尔族有105人,其他还有哈萨克、柯尔克孜、蒙古族等民族共45人;来自喀什、和田等南疆地区的学生共有64人,来自伊犁、阿尔泰等北疆地区的学生有86人.此研究对象在新疆医科大学的预科生中具有一定的代表性.

(三)研究方法

调查问卷设计前期,笔者主要是通过各种手段查阅相关文献资料以找到问卷的理论支撑.通过理论论证,本文在自主学习理论和元认知策略等理论的基础上设计了《预科生汉语阅读学习调查问卷》,共30个题目.中期借助spss软件检验了问卷的信度和效度,各项指标符合标准后对调查对象的汉语阅读情况展开具体调查.问卷的第一部分为个人基本信息和调查对象目前使用的基本阅读方法和如何进行阅读后的自我评估,其中还包括学生的民族汉考中汉语阅读部分的成绩.第二部分是关于调查对象的汉语课外阅读态度、方法、使用材料情况和日常汉语阅读时间等内容.

二、研究结果分析

问卷调查统计结果表明,新疆医科大学2012级少数民族预科学生经过一学年的汉语言学习,87%的学生已经掌握了基本的汉语阅读方法,通过学生填写的民族汉考中个人汉语阅读部分的成绩来看,大部分学生的汉语阅读水平有了明显提高.与此同时,调查结果也显现出一些问题,如影响低年级预科学生进行汉语阅读的主要因素是他们目前掌握的汉语词汇量较少,已经掌握的词汇量所涉及的范围也很窄;个人自主进行汉语课外阅读的时间极少,而且绝大多数学生基本不会对自己的阅读情况进行自我评估.这些因素导致他们汉语自主学习的兴趣低,能力差.

(一)汉语课外阅读时间安排

根据问卷统计数据显示,新疆医科大学2012级少数民族预科学生自主进行汉语课外阅读的时间量偏少.每周自主进行汉语阅读的时间平均在4小时以上的学生不足10%,48%的学生自主进行汉语课外阅读的时间在每周2-3小时以内,24%的学生自主进行汉语课外阅读的时间为3-4小时以内,还有18%的学生阅读时间量不确定,有时多有时少.在一对一的访谈中,有一半以上的的学生反映,平时汉语课书面作业较多,老师要求背诵的内容多,因此(汉语基础差的同学)对汉语阅读兴趣不高.由此看来,学习者课余自主学习汉语的时间严重不足,仅靠目前学校每周设置的4小时课堂教学来提高自身汉语阅读水平显然是远远不够的.


(二)汉语阅读方法现状分析

据问卷结果发现,调查对象在汉语阅读中遇到困难时,通过查词典和根据上下文猜测是学生的主要解决办法.其中利用上下文猜测法的高年级学生明显多于低年级学生,选择“两种都用”的学生高年级学生偏多.这一数据说明高年级学生的汉语词汇和语法知识较低年级学生丰富,根据上下文猜测词义的能力高于低年级学生;而低年级学生则要更多地借助词典来帮助他们解决阅读中的困难.

(三)汉语课外阅读情况分析

问卷第二部分中涉及了关于学生对汉语课外阅读的态度、方法和材料来源等问题.关于汉语课外阅读的态度,85%的学生认为老师应该明确地布置汉语课外阅读任务以免学生懒惰或盲目阅读;态度模糊的占13%;认为课下进行自主汉语阅读根本没什么必要,是增加学生学习负担的仅占2%.问卷中进行自主汉语阅读时学习者经常做笔记和注解的仅有8%,偶尔做笔记和部分注解的占57%,从不做笔记和任何注解的学生有35%.问卷结果还显示,被调查者中自主汉语阅读的材料来源主要是:杂志、书籍占24%,报纸占6%,网络占67%,老师提供的材料有3%.由此可见,汉语教师要想进一步有效提高高校少数民族预科学生的汉语阅读技能,必须首先端正学生的态度,其次要教会他们如何选择适合自己汉语水平的阅读材料以及适合的阅读方法.此外,学校还要给教师和学生提供一个可获得多种阅读资源的良好环境.

三、解决策略

结合上述分析结果,笔者提出以下几点浅陋的解决办法供大家参考.

第一,汉语教师要不断加强语言教学理论学习,提高分析学生具体学习情况和解决问题的能力,通过开展观摩研讨等科研教学活动提高汉语教学水平.

第二,不断深化少数民族地区高校汉语预科教学的改革,激发学生汉语课外阅读的自主性.课余为学生安排形式丰富多彩的汉语实践活动,充分利用现代多媒体教学手段及这种数字资源,吸引学生学习汉语知识和文化,尽可能让学生通过课外阅读扩大知识面,并增强其学习汉语的兴趣.

第三,汉语阅读重在“理解”,有研究表明,阅读技巧也是影响学习者阅读能力的主要因素之一,所以必须加强汉语阅读技巧的训练,提高汉语教学水平.少数民族大学生学习汉语成效的高低,教师的“教”和学生的“学”都很关键,因此汉语教师要重视培养少数民族大学生的汉语自学能力,充分利用课堂将学习汉语的策略逐步渗透到语言教学的各环节中去,使学生真正掌握正确的汉语阅读策略和方法,养成良好的阅读习惯,最终让学生有能力进行自主学习,并学会对自己的汉语学习活动进行有效的自我管理、自我监控和自我评估.

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