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摘 要：从我区来看,地域广,民族多,教师结构不平衡,教师对自身专业化要求普遍偏低,各级专业培训得不到积极响应,使得班主任专业发展缓慢无序,影响到我区教育事业的快速发展.因此,建立有效推进班主任专业化发展的培养模式及评价体系是很有必要的.
关 键 词 ：班主任；专业化；培养模式；评价体系
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0075-02
一、课题研究的背景
1.政策要求
2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中第一次明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位等是实施素质教育的重要力量.”；国务院、对班主任队伍建设、班主任专业化发展提出了明确要求：“各地教育行政部门和中小学校应当为班主任开展工作提供支持,制定相关政策和制度,切实维护班主任教师的合法权益等”2009年开始执行的《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中强调：“要强化对班主任工作的考核,重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况.”
2.研究现状
目前,一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果,但就2009年开始执行的《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中,对班主任工作提出了更细致、更严格的要求,关于绩效考核制度还有很大争议.
3.现状需求
（1）教育与社会同步发展,社会的发展对教育工作、对班级管理工作及班主任的专业素质提出了新的要求.
（2）当前师范类教育体制以及学校教育管理体制,并未给教师以班主任理论、操守、技能等方面专业化考核及培养,大多数班主任工作仍停留在经验层面,存在主观、随意性,缺乏现代教育理论、专业理论、专业能力及专业素养.
（3）长期以来教育人事制度改革对班主任专业化发展重视不够,其工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的量化、评价、激励机制.
二、课题研究的意义和价值
1.构建适宜我区的、良好的有效促进班主任专业化发展的任用、培训、评价等长效机制.
2.提高符合新课程需求的班主任工作培训的质量和效益.
3.促使班主任转换自身角色,由单一型向多元型转换,由权威型向对话型转换,由限制型向发展型转换,由高耗型向高效型转换,由经验型向科研型转换,由被动适应型向主动创造型转换,由封闭型向开放型转换,使班主任具备“教育专家”和“人生导师”的综合素养.
三、关 键 词 界定
有效性是课题研究与实施的切入点,专业化发展是课题研究与实施的方向,培育模式及评价制度是课题研究与实施的核心,班主任是课题研究的主体.
有效是对效益和质量的追求,是效果、效能、效益的综合体现,用效能来体现效益,用效益来检验效果.
专业化是专业的动词形式,是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业的专业责任、专业素质、专业训练、专业组织、专业制度、专业规范不断建立和完善,专业地位不断提升、专业权利得到更大程度尊重和认可,达到“专业”要求的动态过程.
班主任专业化的内涵包括班主任具有的专业理论、专业素质、专业能力及专业追求的总和.
班主任专业化发展指班主任所从事的职业是一门专业,班主任自身由非专业人员成为专业人员的过程,是指班主任群体的、内在的专业化提高,涉及到以学校为主体的班主任个体的专业性提升,强调班主任个体的被动专业化和主动专业化.
培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容、课程体系、培养方式和途径,管理制度和评估方式,实施人才教育的动态过程的总和.
评价体系是指运用评价指标、评价标准和评价方法等一系列,能通过定量和定性分析,科学反映被评价对象在指定的任务中做出的成绩的描述和判定的有机整体.它包括保证这个整体顺利进行并发挥作用的组织机构及相应的行为准则或规程.
四、本课题研究的指导思想
以质量求生存,以学习求发展,建立学习共同体,促进班主任专业化发展.力求达到：一个重点——重点培养班主任的教育技术能力；二个提升—提升班主任生命质量,提升班主任专业化水平；三个意识——增强班主任学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进班主任全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神.
五、本课题研究的主要目标
1.通过研究,探索班主任专业化的内涵与发展的层级目标,初步创设有利于班主任专业化发展的外部环境、基础条件,提炼出促进班主任专业化发展的有效途径和策略,初步达成班主任专业化发展的有效研修模式及组织管理与评价体系,初步总结出班主任专业化发展的规律,从而达成班主任专业化队伍建设的长效机制.
2.通过学习、实践、感悟、同伴互助、专业引领、班主任工作反思等方式,促使班主任不断发掘自身潜能、启迪智慧、整合知识结构,促进班主任专业理论、专业素养、专业能力的提高,培养他们在班级管理中的能力和组织班级活动的能力,提升班主任专业追求的意识,促进班主任专业化成长.
3.通过研究,初步建立班主任专家库,充分发挥其功能,为课题成果的推广、班主任有效研修的引领和全面进行班主任专业化建设奠定基础.
六、课题研究的创新点：区县教育局班主任专业化发展的培养模式及评价体系的研究
七、课题的研究方法、研究思路、技术路线和实施步骤
(一)主要研究方法
本课题研究将综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法,选择不同类型的学校进行研究,确保课题的科学性并努力有所创新.
(二)研究思路及流程
学习专业理论→调研班主任及其发展情况→筛选问题→形成实施方案→进行前期干预→研究中及时调控→不断总结成果、经验→有效推进班主任专业化发展.
(三)实施步骤
1.课题实施准备阶段（2009年1月——2009年5月）
（1）对我区中小学班主任现状、班主任发展状况进行调研；
（2）举办培训班,组织学习相关理论和方法；学习总结内地已进行班主任专业化培训区、学校的经验和教训.
（3）明确总体方案,制定子课题的研究方案,并报请市总课题组组织论证.
（4）根据研究内容由各实验学校申报子课题.
2.课题实施阶段（2009年6月——2010年10月）
（1）组织相关学校、班主任进行理论学习与培训.
（2）建立相关制度、明确各子课题研究任务.
（3）课题组在实验过程中通过对子课题研究指导,阶段性的观摩研讨,通过发现问题与及时解决对实验内容及形式进行调控；组织形式多样且有实效的专题研讨、培训和阶段性成果展示等研修活动.
3.课题结题阶段（2010年11月—2012年8月）
（1）指导各子课题进行总结,整理班主任专业化成长案例、班级管理方略、班级活动设计、班主任工作反思,整理修订培训及评价制度,撰写论文、课题研究报告等.
（2）组织指导各子课题结题.
（3）课题组全面总结课题研究情况,撰写结题报告、编辑研究成果专辑.
（4）对各子课题组结题成果评优表彰.
（5）请教研中心总课题组专家对本课题进行研究成果鉴定.
八、呈现方式
《天山区建立有效推进班主任专业化发展的培训模式及评价制度的研究报告》、《天山区班主任培训制度（试行）》、《天山区班主任各级评优办法（试行）》、《天山区首席班主任评选及奖励办法（试行）》、《天山区班主任绩效考核办法（试行）》、《天山区班主任专家库》、《天山区班主任专业化发展校本研修制度》、《天山区班主任工作论文及案例（反思）汇编》等.