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您作为江苏省省级职教教学成果奖的评委,对于本次成果奖评审情况的总体评价.您觉得评审中突出的特点和问题在什么地方?
国家教学成果奖是教育界的最高奖项,分量是很重的.我认为职业教育类的获奖成果应该具备以下几个特点：围绕职业教育的人才培养,实践工作做得很突出、有成效,同时成果有理论高度,影响很大,能给别人借鉴,是长时间的一种积累.我觉得本次教学成果奖：1.是江苏职业教育界近年来贯彻落实大力发展职业教育的精神,勇于改革创新和实践的成果反映.2.总体水平较高,实践成果较为丰富,可复制性强,具有较好的应用推广价值.3.既有职业教育宏观、中观层面的改革成果,更有课堂教学等微观层面的教学改革成果.有学校领导主持的全校性改革成果,也有普通教师在课程改革方面取得的成果.
问题主要在于,评审材料还需要在职业教育的理论创新与成果提炼上下功夫.先说成果提炼,我发现有一部分申报材料落选主要是由于没有看清楚相关要求,没有学习文件.比如呈现方式是什么,解决问题是什么,有什么成效,辐射影响是什么,创新点在哪里,等等.如果不把这几个问题说清楚,这份报告提交上去是没有用的.其实这些要求在文件里（指“填写说明”）都写得很清楚.但是,申报材料中有的写了事迹介绍,有的写了经验总结,有的写了会议交流材料,这些都不是很符合要求.还有一个问题就是,申报人对成果的理解不太透,有很多是课题,把课题作为一个支撑的东西,总结性的内容比较多.但实际上成果申报应该围绕问题来做,要预设问题,如目前职业教育界的理论热点是什么,实践难点是什么,围绕这些东西去创新实践和理念,再总结提炼.再说理论创新.有一些申报材料名目为“××模式的研究和实践”,如果说到“研究”,就要有理论来支撑,要有创新的理念,别人没有提出、提到的,我提出来,这就是创新.从这次评审来看,实践层面大家提的成果很多,理论提升的东西比较少.材料要做得能入评委的眼,一看就知道能解决什么问题,有什么侧重,能够切中教育的要害.如果说别人已经解决的问题你还在研究,就没有创新性.
还有一个材料真实性和有效性的问题,这涉及材料的证据链和支撑性.什么叫“证据链”?比如申报报告里提到“在全校进行动员”,那这句话的证据链就包括进行动员时学校发的文及其他相关材料；说“该项成果发表了相关论文”,就要把论文复印件附上来.评委评审的时候,还要看这些内容跟这个申报的成果是否相关.
当然这些问题的出现有可能因为这是第一次评选,大家对此还没有充分认识.等到4年后再次评选,一定会有长足的进步.
能否给一线工作者提些建议：如何有效地将自己的“教学”转化为“成果”?
首先要认真学习和教育部关于职业教育改革与发展的相关文件精神,关注当前职业教育发展过程的热点与难点问题.职业教育里面的问题太多了,不要想一口吃个胖子,就只针对其中某一个问题进行研究、解决、实施、总结,开口很小的,挖得深,挖得透,也是很有价值的.其次,结合自己的实际工作,就选择的热点与难点进行研究,并在教学过程中加以实践；从理论的高度,在实践的基础上提炼总结；再在一定的范围内加以推广并不断完善；同时注意成果的物化,注意资料的收集与整理.成果的物化主要是指研究出来写论文,论文能发表出来表示这个研究成果还是得到一定的认可的,这也是一种检验手段.资料的收集和积累是指在改革过程中的相关资料工作.比如教学改革,从一开始的方案,到一步一步的修改,一稿两稿三稿,在形成报告的时候,就可以说当时怎么想的,后来怎么想的,最后怎么想的,每种想法的根据是什么,解决了什么问题,这样一条主线是可以拎得很清的.申报人在总结提炼的时候也就有了根据.否则人的记忆是很有限的,一个成果总要有好几年的积累,总结的时候是会记不清的.再比如说开发教材,就要把一开始的教学讲义到最后的公开出版教材都保存下来；上课时学生做的作品、作业等,也都有保留的价值.几年积累下来,会总结的人可以从中提炼出非常有说服力的东西.同样的数据报告,编出来、想出来的和真实积累的,评委是能看出来的.有些申报材料写得很好,但答辩通不过,就是实践中有漏洞,或答辩者对成果了解不充分,或材料的真实性有问题.
我想再谈一谈老师们很关心的研究选材和研究动力的问题.全局性的人才模式、教育模式改革与某一个专业、某一门课的改革,在研究取向上不建议偏废,可以根据实际情况、研究条件等进行综合确定.理想的状态就是在校长全面改革的思路指引下,在很多局部开展纵深性的突破.如果全局性的改革你推不动,也可以搞几个模块,弄个几年就有成果出来.经常听到有老师讲很忙很累,没有时间搞课改、搞研究,我认为处于现今这么一个赶超的时代,忙和累是一种常态,其实时间是像海绵里的水一样挤出来的,小酒少喝点,娱乐少一点,学习一点,研究一点,我的课堂我做主,既不要什么前提条件,也不会有人反对,围绕着人才培养质量的提升,只要愿意投入就会有成果.光想闲暇或者舒服,是不可能出成果的.比如我们学校搞了7年的一项教学改革,前3年老师周一到周五上课,周六、周日加班搞研究,苦死了,校领导压力也很大.苦过3年,现在老师们都出了成果,论文写出来了,职称评上去了,学生的评价高了,同行的声誉也有了.再问他们,也没人抱怨了.
校领导要以身作则,可以督促,可以支持,可以要求,要利用各种杠杆调动积极性.中职学校有生存压力,许多校长的工作重心更多的是在学校的经营和运作上.其实一个学校能不能获教学成果奖,获什么样的教学成果奖,跟一把手搞不搞教学改革是密切相关的.如果抓内涵建设,抓教育改革,成果就会自然而然地涌现出来.要有顶层设计,领导有了想法,然后组建团队,层层推进,不怕没有教学成果.搞教学改革对管理还有一个额外的福利,就是能够凝心聚力,有效地减少人事摩擦和人际损耗,因为大家都忙于教改,无心计较和追究了.
职教教学成果奖评选之后,如何进一步地推广其价值,增加其效益?
首先,政府的推动十分重要.有了行政的推手,效果会非常明显.其次,要做好各类宣传工作,领导要高度重视,成果的效用能否最大化都在于领导,这个领导既包括校领导也包括行政上的领导.比如出去介绍经验,领导介绍这个成果,就能扩大其影响.再次,成果完成人要进一步细化实践操作经验.成果申报报告有字数限制,是高度浓缩的,拿过来用的时候还是有很多遗漏的.比如碰到问题时是怎么解决的,等等,如果把这些东西都完善,写成一个操作手册之类的东西,就可以进行共享了.成果完成人要在校内、本地区甚至是本行业内积极推广.
有一些落选的成果,也要继续进行研究.落选的内容总是或多或少存在一些瑕疵,那么就要根据这些薄弱点继续进行完善.理论上讲,只要没有获奖的成果都可以继续申报,但一定不要孤陋寡闻,要看看国内其他学校这个方面的研究和实践水平是什么,要学习别人的长处.实践层面要很严谨,比如说这个教学方法效益明显,那怎么明显,要有对照实验,要有可信的数据.
*陈炳和,常州工程职业技术学院副院长,2009年获得高等教育国家教学成果奖一等奖,2014年又获得职业教育国家教学成果奖二等奖.2014年他作为江苏省中等职业教育教学成果奖的评委之一,从相关省级获奖成果中评选出国家教学成果奖的推荐名单.