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一、小课题研究目标
以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑,善于发现,勤于学习,勇于创新.不断提高自身各方面的能力,有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担,有效培养创新能力,促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式,并逐步形成自己的教学风格.
二、 我校现状及小课题研究的意义
1.我校现状：我校6个语文教师,5个第一学历是中专,1个是大专,为了学历达标,通过自学、广播电视大学、函授等形式达标,现我校语文教师6个中,有2个是中文系毕业,占30%；非师范院校毕业的占60%.由此可见,科班生少,要切实提高教学质量,就要求语文教师不断学习,不断研究,促进语文教师的专业发展.而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究,小课题的主题比较具体,它深入到学科工作领域内部,是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中,教师们面对许多问题,具体研究价值和研究意义.做为一个从教17年的语文教师,我以为,放眼语文教学要研究的方方面面实在很多,语文教学艺术有无穷无尽的研究范围,专之愈深愈有趣,亦愈艰难.就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等,涉及的范围之广之多,其中任何一方面都应有自己独特的认识,才能形成自己独特的教学网络,这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮,从而使课堂教学焕发出生命的活力,达到改善学生的学习质量的目的.而老师们也会以研究的心志工作学习,享受自己的工作,实现自己的人生价值,使自己走在专业化发展的道路.苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”而小课题研究与日常工作密切相关,研究起来收山实实在在,有方向,有条件,以小见大,小题大做,既可以发挥教师的特长,又可以使教学成果很快指导自己的教学实践,解决教育过程中的难题,一举多得.因此,开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题,是教师专业发展的必然选择.这正是我校语文老师迫切解决的问题,我校的语文老师们忙于备课,改作业等常规工作,缺乏教研氛围,工作处于低效状态.我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善,而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习,享受作为一名语文教师应该享受的乐趣!
2.小课题研究的意义作用.反思过去,课题研究往往存在着“大、空”等不良现象,效果自然不理想.中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性.让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展.教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需.所谓小课题,指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题.小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高.要选好课题,首先要明白为什么研究,也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值.即解决日常教育教学当中遇到的问题,或为教育教学中的某个现象寻找答案.这种课题的针对性、时效性都比较强.小课题“课堂小测的意义”的研究,就符合三个贴近的原则.“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手,以小见大学习研究.随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施,“和谐高效课堂”建设活动的开展,区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题,教育研究是解决问题的有效途径.相比较于5年一个周期的规划课题,小课题研究更具有“短、平、快”的优势,所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义.
可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：
(一)有利于解决实际问题
小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的,也是我们有切身体验的事件,解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程,解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务.在明确一点说,小课题研究就是“自己研究,研究‘自己’,最后在创造新的自己”.因此,对这些问题的研究解决,我们有着潜藏的主动性、积极性.
(二)有利于积累研究经验
小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法,逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题,从中获得科研的归属感.教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量,为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础.
(三)有助于提高科研能力
小课题研究的目的是改进教育教学实践,促进自己的专业发展.在研究的过程中,使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯.在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力,提升自己的实践经验,形成个性化教育教学风格,使自己成为“科研型”的教师.
三、小课题研究的基本思路
选择一个问题,建立一个课题,确立一个目标,实施一项研究,形成一个成果（经验、规律或具体操作方法）,研究者选题时要考虑到小课题的选择,强调“以我为本”,也就是直接服务于自己的教育教学工作,必须立足于“小而精”,选择那些自己有能力驾驭,能搞得了,搞得好的具体实在的题目.
四、小课题研究的方法
从研究方法看,小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见,最适用的小课题研究方法有：
1.经验总结.通俗讲就是从大量的教学实践中,梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法.
2.叙事研究.“叙”就是叙述,“事”就是事件,它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻,有意义的“教育事件”,表述自己对教育的理解,对教学理论的感悟,在叙述的过程中,自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学.
3.调查研究,又称实地调查研究法,它是有目的、有计划、有系统上午搜集,有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法.
4.个案研究,就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法.
五、研究基础
主要研究人员都有相关的研究成果.莫冰洁老师善于积累教学经验,喜欢写作教学小论文,曾撰写论文《教无定法之“四定”》、《不是庐山真面,只缘身在此山中》、《让学生亲自来写作》、《让语文课有语文味》等等.邓勋钊老师从事语文教学多年,其中论文《初中语文教学的三位一体》,获州级论文三等奖.