教师培养与成长的支点

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阿基米德曾经说过“给我一个支点,我可以撬动整个地球”,这句话给我们的启示是,成功需要寻觅到一个合适的支点.我想,教师的培养与成长也需要有力的支点.

要想成为一名优秀的教师,就要有坚定教育信念.我曾经和教师们一起探讨过这样一个问题:在绩效工资基本平均主义的条件下,什么样的教师是过得最开心和快乐的?通过对一些身边典型的人和事的分析,大家最后都有这样一个感觉,只有学生喜爱、同事认可、领导重视、社会美誉度高的教师才是我们这个群体中生活最快乐,也是最有活力的教师.类似这样一些问题的探讨,一方面能把握住学校舆论的主旋律,营造出良好舆论氛围,另一方面也为我们的管理工作指明了方向.


在学校的管理工作中,我们经常会这样强调,领导要以身作则引领学校的发展,这固然不错,但我更想强调:作为管理者,要善于利用身边教师的榜样来引领全体教师的发展.一方面我们要常怀感动之心,用心去体会发生在我们身边的点点滴滴令人感动的事,并为之喝彩,那么这种感动就会成为当事人的一种精神动力,促使当事人向更高目标努力;如果再及时宣传,那么管理者个人的感动,就能成为教师集体的感动,成为一种榜样的力量.另一方面,我们要常练识才之能,用欣赏眼光去观察、提炼和推广教师在教育教学中的先进经验.这不仅是对先进教师的人生价值的肯定,也是因为来自身边的经验对其他教师更具有现实的指导意义.

我们深信,只有当教师的个体价值得到肯定,个性特长得到发挥,劳动成果得到尊重,教师才会产生强烈的认同感和投入感,这是教师专业成长的持久动力源.为此,学校每月一次行政会,主题就是寻找身边的榜样,并在此基础上启动了“感动‘新中’年度人物评选活动”.课堂教学、课题研究、班级管理、热爱学生、团结协作、无私奉献等只要在某一方面能够引领学校主流文化,代表学校的核心价值观,都有可能当选“年度优秀教师”.对获奖的教师除隆重表彰外,针对个人所写的颁奖词及先进事迹还将在学校展出.

“准确定位”是教师追寻自主专业成长的前提.学校根据师资实际,建立了“骨干教师成长记录册”,客观分析了每位教师具备的优势和努力的方向,指导每位教师从自身出发,对自我研修、专业引领、互动合作、任务推动等方面作了专业规划,为教师专业成长架好“支点”.并通过网络平台,对教师进行过程性考核,督促教师及时完成阶段目标.多年来学校通过这种方式,让各个层次的教师都能看到发展的希望,明确了发展的目标,激发了发展的动力,形成了发展的合力.

1.牵手.一是牵手名师.我校绝大部分青年教师都加入了市、区名师工作室,成为名师工作室成员;二是积极聘请专家、学者、特级教师来校“设坛讲经”,让教师面对面地感受名师名家的学术魅力和人格魅力,汲取人生智慧;三是坚持邀请市、区教研员定期来校,现场把脉课堂教学,临场指导教育科研;四是同伴牵手,积极开展师徒结对、集体备课等活动.

2.充电.我校建立了骨干教师自主学习和择优外出培训、学习机制,一方面让教师在外出学习中不断充实提高自己,另一方面建立学习交流制度,让参加学习和培训的人员回校后再对其他教师进行二级培训,使一人的学习惠及更多的人,提高学习、培训效益.多角度、多层次、高质量的培训,为教师素质的提高创造了更为广阔的空间.

3.磨炼.我校积极举办形式多样的“教育沙龙”“微格课堂研究”“新中讲堂”“班主任论坛”“评优课”等活动,让教师走上舞台,展示风采.鼓励优秀青年教师参加各级各类区级以上的比赛;开设区、市级公开课.近几年,我校多名教师获得市级赛课一等奖,青年教师吴琛燕,连续获得全市、全省、全国青年教师评优课一等奖.各种才华的展示,给青年教师的专业成长增强了信心,开阔了视野,注入了新的生机和动力.

4.反思.美国心理学家波思纳提出的教师的成长公式:成长等于经验+反思.这对我们培养教师成长很有启发.我校规定备课环节中必须有一项重要内容,就是反思前几天或前一阶段中的教学得失,鼓励教师通过反思撰写教案;每年组织教学案例评选,将其中典型、共性的问题上升为校级微型课题,进行专题研究;在此基础上及时总结研究成果,撰写论文.我校现有微型课题40多项,全部来自于教师平时的反思与实践,近几年,我校教师每年在省级以上刊物发表文章的人数,超过全校教师人数的三分之一.

制度既是教师发展的“柔性围栏”,又是教师成长的催化剂,好的制度能让教师在一个、和谐的环境中愉快成长.本着“规范、鼓励、倡导”的目的,学校不断完善、健全各项规章制度.所谓规范,即所制定的各类规章制度必须能起到规范与约束作用,让教师们在各项工作中有章可循.所谓鼓励,即在所制定的各类考核细则中,以鼓励为主,尽量减少“必须要这么做”“不得不这么做”给教师带来的心理压力.所谓倡导,即将教师的注意力引导到不断促进专业成长上来.我们建立的校本教研系列制度,就是让教师的发展有了保障;“各级优秀”申报制度的出台,让教师的发展有了方向;优秀教研组评比制度的健全与完善,就是引领教师由关注个人发展转向关注教师之间的合作;“年度优秀教师”评比制度鼓励每一个人成为最好的自己.我们深深感到,制度也可以成为教师专业成长的园田.

对于教师专业成长土壤的培育,我们的思考与探索也许还很肤浅,实施的机制、方式、内容肯定还不够完善.但我们有专业成长的期盼,有自主追寻的,有慎思笃行的毅力,指日可待的教师自主成长的“桃花源”终将属于思想者和力行者.

(作者单位:江苏省常州市新桥中学)

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