“中国近现代史纲要”教师的自我培养途径探析

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摘 要：完善知识结构、参加教学技能大赛、撰写论文和申报课题、共建优秀课程及精品课程和发掘社会历史资源等是中国近现代史纲要”教师的自我培养途径.

关 键 词 ：“中国近现代史纲要”教师；自我培养；途径

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0351-02

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高等学校思想政治理论课2005年改革后增加的一门课程.目前承担这门课程的教师大都是教育战线上的“老兵”,但对于“纲要”课的教学来说都是“新手”,再加上“纲要”课是通过历史教学对学生进行德育渗透的特殊性,更增加了教学的难度和挑战性,笔者有幸在新方案实施之后担任了“纲要”课的教学工作,特此撰文,希望能与广大同仁进行切磋交流.

一、“中国近现代史纲要”教师自我培养的必要性

由于在2005方案中,“纲要”是全国高等学校本科生必修的四门思想政治理论课之一.从内容体系上来看是历史课,但它又承担着思想政治教育的功能,因而对教师的思想政治素养、专业知识结构、教育教学能力等提出了更高的要求.

1.“纲要”课的性质决定

“纲要”课主要是让学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程极其内在的规律性,了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国,选择了社会主义道路,进而树立正确的人生观、价值观和世界观[1].

“纲要”课不是全面系统的介绍基本历史史实,不能就历史讲历史,而是要突出政治性,即通过对史实的科学分析,着重阐明中国近现代历史进程中的四个基本问题,从而坚定大学生对马克思主义的信仰,对中国特色社会主义的信念,对改革开放和社会主义现代化建设的信心以及对中国的信赖[2].因此,明确“纲要”课的性质,正确处理思想政治理论课和历史课的关系,是上好课的前提和关键.这就要求教师不仅要具有广博的中国近现代史知识、中国古代史知识、世界史知识,还要具有较高的马克思主义理论水平,这就需要教师不断地更新和完善自己的知识结构.

2.由时展的特点决定

伴随着信息化、网络化、市场化、全球化等的发展,对“纲要”课教师的教育教学和知识结构提出了很大挑战.

“纲要”课内容上要注重从历史的角度对当代大学生进行思想政治教育,而落脚点是当代中国的现实,教师要了解社会发展动态、社会热点、学生疑惑、理论界的争论问题等,只有这样教师才能和学生有更多的“共同语言”,增强教学的吸引力和感染力.

3.由理论的创新决定

与时俱进是马克思主义的理论品质,随着实践的发展而发展.运用马克思主义及其中国化的最新理论成果来教育学生,是“纲要”课教师必须面对和不容推脱的历史重任.

思想是中国的宝贵财富,是中国特色社会主义理论体系的重要思想来源,中国特色社会主义理论体系是对马克思列宁主义、思想的坚持和发展.以为核心的党的第二代领导集体,成功开创了中国特色社会主义；以为核心的党的第三代领导集体,成功地将中国特色社会主义推向21世纪；新世纪新阶段,以为总书记的党,在新的历史起点上成功坚持和发展了中国特色社会主义；党的十八大将科学发展观列入党的指导思想,确立了“五位一体”的总体发展布局.这就要求“纲要”教师全面深刻地把握马克思主义,及时、完整和准确的学习马克思主义中国化理论成果.

总之,作为一名“纲要”课教师,需要不断的更新知识内容、完善知识结构,把所讲授的内容与时代紧密相连,不断用崭新的理论思想武装头脑,才能充分发挥培育人、转变人和塑造人的作用.

二、“中国近现代史纲要”教师自我培养的途径

1.完善知识结构

讲好“纲要”课,任课教师必须具有多方面的知识,在知识厚度和知识宽度上下功夫.

第一,要不断加强马克思主义理论的学习.要认真地研读马克思主义的理论著作,不断地学习党的历史文献,完整准确地理解马克思主义中国化的最新成果.可以通过阅读党的理论类报纸、参加培训班等途径提高自己.

第二,要不断完善历史专业知识.我国近代思想家黄宗羲曾说过：“闻之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣.”“纲要”课内容丰富时间跨度大,不仅涵盖政治、经济、文化、军事、外交、党的理论等多个领域,还涉及众多历史人物、重大历史事件、典章制度、重要会议等内容.要拥有如此渊博的知识和合理的知识结构,就要求“纲要”教师树立终身学习的理念,养成阅读的行为习惯,有机会还要研修一些相关课程、参加学术会议.

第三,学习教育教学知识.要不断关注学科前沿的教育教学文章和科研成果,并把这些最新成果和自己的教学相结合.

最后,要通过报纸、电视、网络等多种媒体,了解国内外经济社会发展的最新动态,还要及时了解学生的思想动态等.

2.参加教学技能大赛

为落实全面提高高等教育质量工作会议和《、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科函[2008]5号）精神,进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设,提高教育教学水平,教育部社科司开展全国高校思想政治理论课教学能手评选活动.各省教育厅也都组织开展了高校思想政治理论课教学能手评选工作,笔者参加了河南省高校思想政治理论课教学能手大赛,并有幸获得了“河南省高校思想政治理论课教学能手”的称号.

笔者觉得参加大赛,是鞭策自己不断学习的最有效方式,是提升自己教学能力的最快捷方式.不管是国家级的还是省市级的大赛,在比赛的第一轮都需要参赛者先录制45分钟的实况教学视频.首先,精心研究讲课的内容,包括理论的讲解、视频的剪裁、案例的选择选择；其次,设计课程的导语、教学的模式、和学生的互动、课件的制作、甚至阅读文献等；最后,也是最关键的,在录制过程中要尽量用精练、标准和生动的语言表达出要教师的授课内容,还要表现出对教学中各个环节的掌控和驾驭能力.因此参加大赛,对每个参赛者的专业知识、制作课件水平、教学模式和方法、甚至语言的表达能力和教态都会有很大的提高.如果说第一轮是自己的自主学习和研究,第二轮的现场教学,就可以使每个参赛者,甚至每个观摩者,获得全方位的学习机会,虽然每位选手只有8分钟的微课堂展示,但选手们所呈现的教学内容关注学术前沿,教学手段与时俱进,教学方式灵活生动,真是一场学习的盛宴.这样的大赛对每位教师来说既是鞭策和检验,又是交流和提高. 3.撰写论文和申报课题

“教学是基础,科研是提高, 两者之间如同“源”与“流”的关系,既能相辅相成,又相互促进.教学的提高有赖于科研的创新,科研的发展则需要教学成果的支撑.”[3]

从教育教学实践中选题.例如：在学生对“纲要”课的意见和建议中[4],85%的同学会提议在课堂上放一些历史题材的视频资料.“恢复历史应有的趣味性,是影像给课堂教学带来的直接影响；丰富认识历史问题的视角,是影像教学发挥的潜在价值；为建立多元性的历史解释框架提供一种可能性,是影像教学最终的价值归宿”.①法国年鉴学派的创始人马克布洛赫曾经警告说“不要让历史学失去诗意”.学生的提议说明了学生的关注和兴趣,专家的观点肯定了视频资料在历史教学的积极作用,但作为一线教师,要根据学生的提议和专家的观点认真进行研究,包括理论讲解和视频教学的内容衔接、时间分配、视频选取的原则、视频播放和问题讨论的结合等.

从学生的疑惑中选题.关注学生的思想动态和有疑虑的问题,才能在讲课过程中有的放矢.首先要加强和学生的联系.虽然现在“纲要”课一般是合堂上课,学生人数多,联系和交流都不是很方便,但我们可以利用校园网、贴吧等网络资源,也可以建“纲要”课的班级群等,加强和学生的沟通和交流.在了解学生的基础上,有针对性地开展科学研究.例如：学生普遍感到疑惑的是遵义会议中当选党总书记的是张闻天,为什么说确立了在红军和党的领导地位?“纲要”课教师可以以此为选题,研究遵义会议时期的文献史料以及党史界最新研究成果,论述遵义会议后在一系列决策中究竟起到什么样的作用.

从党的创新理论在“纲要”课的“三进”中选题.思想理论教育导刊编辑部在《全力推进党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑》中指出：“当前,高校思想理论教育战线学习宣传贯彻党的十八大精神,最为迫切而重要的任务就是在深刻理解党的十八大的鲜明主题,深刻理解党的十八大提出的一系列重大理论观点和重大工作部署的基础之上,全力推进党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑”.在《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议》一文的摘 要 中写道：“教育部社会科学司根据关于推动十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署,目前有关部门正在组织对高校思想政治理论课本专科课程教材和研究生课程教学大纲进行修订,以供 2013 年秋季使用.”可见新教材的编写工作已经启动,但进课堂、进学生头脑的重任,需要思想政治理论课教师在教学过程中渗透,“纲要”课是思想政治理论课中的一门,“纲要”课教师有责任、有义务认真对此进行科学研究.

总之,作为“纲要”课教师要善于把教学和科研结合在一起,要不断地让科研提升教学,教学促进科研,在实践和研究中不断地丰富和提高自己,更好地服务学生、服务社会.

4.共建优秀课程及精品课程.

教育部从2003年开启了国家级精品课程的建设工程,各省市甚至各高校也随之开展了相应的评建工作.先期入选国家级“纲要”课程精品课的院系给兄弟院校树立了建设的榜样.在政策的指引之下,在榜样的示范之下,“纲要”课教师应该努力以课程的建设带动自己的培养.共建优秀课程及精品课程不是哪个教师能完成的,是一个团队相互合作、共同提高的过程.通过教案的设计、课件的制作、视频的录制、实践成果的展示、网上评教的激励和空中课堂的建设等,在团队合作中不断地学习,提升自己.

5.发掘社会历史资源.

作为“纲要”课教师要主动走出去,去做历史文化调查,民风民俗调查,寻找“活着的历史”. 历史确实有可能是还“活着”的,它存在于健在的历史当事者身上,存在于保存下来的历史遗迹中,或者就存在于我们周遭的风雨经历之中[5].纲要”课教师在发掘中,可能会聆听到一些亲历者讲述历史,感受历史的生动和岁月的痕迹；可能会游历一些红色革命圣地,接受精神的洗礼和教育；可能会见识到一些非物质文化遗产项目,慨叹文明的传承和先人的才智.在发掘中开阔眼界、增长见识,不仅可以这些融入课堂教学中,也能开辟一些实践教学基地.