主体间性在高校思想政治理课中的适用

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摘 要 :目前高校的思想政治理论课之所以没有取得应有的教学效果,主要是因为传统的思想政治理论课在强调社会价值的同时,忽视了教育者和受教育者学内心需求,调动不了这一思想政治教育过程中最主要的核心因素的积极性.因此思想政治教育要想取得良好的教育效果,需要社会,学校和学生的共同努力.

Abstract:At present the ideological and political theory course of the college did not gain the desired effect, mainly because of the traditional ideological and political course emphasize the social values and neglected the inner demends of educators and students , which cann’t moblize the initiative of the core elements in ideological and political education process. To achieve good educational results in ideological and political education, we should the social , school and students work together.

关 键 词 :思想政治理论课 主体间性 需求

Keywords:Ideological and political theory lesson Intersubjectivity Requirement

作者简介:李帅卫(1983―),男,河南省汝州市人,陕西科技大学思想政治理论课教学科研部2008级硕士研究生,主要从事思想政治教育理论与实践研究.

姚书志(1962―),男,陕西商南人,陕西科技大学副教授,硕士生导师,主要从事思想政治教育理论与实践研究.

改革开放以来,我国的教育事业取得了长足的发展,学校的教育工作取得了一定的实效,然而不可否认的是,近年来随着社会的进步和物质条件的富足,学校德育教育的效能却明显在下降,尤其是在思想政治理论课方面,思想政治理论课在高校中的理论地位不可谓不高,它们经由党做出规定在高校设置,并且具体到课目名称、学时等,这是任何课程都无法比拟的.但是,这门课程在人们包括一般的业务课教师心目中的位置却不如理论地位那样高,仿佛人们在评价一些地方将思想政治工作或精神文明建设活动看作一个面子活,称之为“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”一样【1】P15.国家投入了大量的人力物力和财力,但取得的效果却非常有限.


一、教学效果不理想的原因分析

传统的思想政治理论课教育的效果不理想主要在于它的单向的灌输性质及思想政治理论课的意识形态性,由此而必然产生的对教育对象的自主评判和选择能力的忽视.现在盛行的对教育内容的反复陈述、说明为主要特征的教育方法及其对教育对象的忽视等都不可能具有足够的有效性,思想政治理论课的教育内容与现实社会的鲜明对比,更是削弱了思想政治理论课的教育效果.

(一)、学校的原因

在我国由于教育的垄断地位,学校作为教育的主导方,加之近年来高校扩招严重,为了追求所谓的“规模”,在追求数量的同时忽视了质量,学校提供给学生的却是劣质的教学质量,学生对这种低劣的教学质量虽有怨言,但也毫无办法,只能被动的接受.这种教育者和受教育者的地位势差,在一定程度上滋长了学生的逆反心理.教师的作用没有充分体现,教师们工作更多的时间不是花费在教学上,而是忙于填写各种申请表,写论文,评职称,申请教学科研等等.加之学校教育是遵从国家的大政方针,社会价值的过分强调,忽视了学生的内心需求,导致教学的效果低下.

(二)、社会环境的影响

随着中国由计划经济体制向市场经济体制的转变,农业经济转向工业经济和知识经济,引起了社会经济成分和经济利益、组织形式就业方式和就业岗位、分配方式日趋多样化,从而使社会结构和利益关系发生了新的变化.在这种形势下,市场经济以个人为活动主体和利益本位的经济体制,个人总是追求自身利益最大化,形成了以自我利益为核心的个人主义.这种个人主义导致个体对金钱、物质和个人利益的迷恋,这种趋向逐渐从经济领域向非功利性领域蔓延,导致人们的【2】P62,在过分注重物质化和功利化的环境下,人们都变得急功近利,对那些所谓的崇高理想、社会价值已看的不在重要,各种急功近利、短视、焦躁情绪在社会上泛滥开来,在现实面前,我们的思想政治教育显得那么苍白无力,一定程度上削弱了对思想政治理论课的认识,削弱了思想政治的教育效果.

(三)、学生个人的因素

大学生大多已是成年人,他们有自己的特点,他们追求务实性,追求独立性,追求理性与个性【3】P134.当代大学生的判断,是社会现实的折射,也是当下价值取向的晴雨表.他们大多已具有了自我思考的能力,他们渴望追求自我价值的实现,在改革开放和市场经济条件下,学生们对“空头政治”、形式主义不屑一顾,他们更多的关心自己的前途,自己未来的工作,自己的能力发展问题等与自己的前途和命运息息相关的现实问题,而不是一些空的理论.这种内心需求的不一致抵消了思想政治教育应该取得的效果.

二、主体间性在教学实践中的运用及其要求

传统教育主客二分法的思想政治教育,是教育者向受教育者的单向性活动,这种单向性的理论灌输,缺乏受教育者与教育者的双向互动,忽视了受教育者的自主性、能动性和创造性的发挥,难以收到预期的成效.

“主体间性”这一概念,最早是由精神现象学大师胡塞尔提出来的.这一概念被引入到教育实践中,就是强调教育者和受教育者互为主客体,突出两者的相关性、统一性和调节性.从而区别于传统的主客二分法.主体间性思想政治教育不是对主体性思想政治教育的否定,而是在继承的基础上对主体性思想政治教育的现在修正,是重新确立和修正,即由单极主体性走向交互主体性.

教育者和受教育者作为思想政治教育中的两个主要因素,对思想政治教育效果的实施具有主导的作用,教育者根据社会的需要,将教育内容传输给受教育者,受教育者根据自身的知识基础、接受能力、内心需求等,把教育者传授的内容进行消化和吸收,从而转化为具体的实践和行为,从而实现思想政治教育的目的.思想政治教育要想取得良好的效果,需要教育者和受教育者的双向互动和努力.

(一)对教育者的要求

教师在教育过程中起着组织教育内容,引导教育对象,获取各种反馈信息,从而不断改进教学组织形式的作用,因此对于教师来说丰富的专业知识理论,充分的教学准备,科学合理的教学组织,良好的师生交流,幽默风趣的教学方法等等对提高思想政治课的教育效果具有十分重要的意义.因此这就要求教师精心备课,针对不同的学生采取不同的措施,结合学生的实际情况开展教学,针对学生在学习中出现的反感,抵制等现象,要及时查找原因,以消除这种负面的影响.如果无视学生的实际情况,不区分教学目标,只是一味的灌输,不管学生个人的情况,照搬一个模式,这样势必削弱教学的效果.

(二)对受教育者的要求

学生作为教育对象,是教育内容的接受者和转化者.对于学生来说,应该充分意识到,思想政治理论课并不是没有用处,并不仅仅是单纯的说教,掌握一定的思想政治理论是个人适应社会规则和实现自己人生价值需要.

此外,重视社会环境对思想政治教育效果的影响作用,学校的思想政治课教育之所以没有达到预期的效果,很大一部分原因是因为先行的教育所开展的思想政治教育课程过多的强调社会价值,忽视了学生的内在需要这一思想政治课教育中最重要的因素.社会上的各种不良风气的影响,使我们的思想政治教育在社会事实面前变得那么苍白无力,这种理论和现实的背离,失去了原有的激励作用,激发不了学生学习的动力,学生产生了一定的逆反心理,抵制了教育应该取得的效果.因此改良社会风气,优化思想政治教育环境,对提高思想政治教育效果具有重要意义.

三、主体间性充分发挥及其意义

人的一切行为都是在相应的需要――动机系统的支配下进行的,有待满足的需要是产生动机的起点和基础,动机导致一连串的行为.因此在教学过程中,充分重视教育者和受教育者的内心需求,才是主体间性得以有效发挥作用的条件.

首先对于教师来说,渊博的学识,充分的教学准备,科学合理的教学组织,良好的师生交流,幽默风趣的教学方法,对于提高教育效果具有十分重要的意义,而教学的效果的提高,是以满足教师最根本的需求为前提,而科技的发展要求教师的教育思想、知识结构等方面不断更新,否则,只教不学,随时都有失去饭碗的可能.而现行的职务评审和升迁制度,教师的时间不是花费在教学上,而是忙于写论文,评职称,申请教学科研等等.因此保障教师的职业安全感,是使教师安心教学的前提.

其次是自尊和荣誉的需要,教师都希望自己的教学水平,教学质量得到承认,创造和成就的需要,希望自己在学术研究和人才培养上有所建树,完善和发展自己的需要,希望有学习和进修的机会,进一步完善自己【4】P51.因此尊重教师的劳动成果,肯定教师工作的价值,能够激发教师的动力,使教师更加努力的投身教育事业,为学生提供高质量的教育.

我们在强调教师的作用的同时,如何使所教的内容“入耳”,如何激发学生的学习动力这才是最重要的.按照马斯洛的需求层次论:人的需要的满足是有层次的,通常是一个由低级到高级的过程,低级的需要满足以后,才会追求高层次的需要.目前大学生中存在着贫困、心理、情感、就业等等一系列的问题,因此开展心理辅导、就业指导、贫困救助等才是学生能够安心学习的前提条件.要提高教育的效果最重要的因素还要学生的内心需要这个最强大的动力.

要提高教育的效果,我们要充分重视主体间性在思想政治教育中的应用,作为教育的主管部门,更应从教师和学生这一教育主体和受教育主体这两个教育中最重要的因素着手.因此思想政治课必须充分注意学生个人需要和社会需要的联结,充分注意理论和现实的联结.恩格斯指出“就个人来说,他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望和动机,才能使他行动起来”.因此要调动学生思想政治理论课的积极性,就要使其形成一定的动机,让他确实意识到思想政治课教学不是与己无关的空洞说教,而是个人成才的迫切需要.这就要求思想政治理论课教学必须坚持党的群众观点,牢固树立为学生健康成长服务的思想,真切地关照学生的生活世界.只有密切联系学生的思想实际,为他们的在成长过程中遇到的困惑和难题,提供有价值的教育引导,思想政治课教学才能“讲”到学生的心坎里,为他们所接受,进而在此基础上逐步推进,引导他们自觉寻找实现个人利益和社会需要的契合点,调动学生学习的积极性.同时思想政治课教学必须紧密联系社会生活实际,面对现实、正视现实、说明现实,启发学生发现社会生活中的问题.思想政治教育的目的就是要培养就是那些有理想、有、有耐心,想干大事的人,那些有思想、有知识、有责任心,能被委以重任的人,那些具有科学批判精神、能理性思考问题,有能力引领社会往正确方向前进的人,那些知书达礼,能承担起传承人类文明传统重任的人,那些有恻隐之心、辞让之心、廉耻之心和是非之心的优秀公民.因此,关心当前社会的焦点、热点、疑点、难点,理论联系实际,引导他们学会科学的分析,在现实的基础上进行思想升华.只有这样才能取得良好的教学效果.

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