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“没有最好,只有更好”这句话一直是我们工作的座右铭.教研活动中,我们始终以听课评课为主线,以课题研究为载体,使得数学教学质量不断得到提高.
一、更新观念组织教研
英国作家萧伯纳曾经说过：“当两个人交换一个苹果,得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候,得到的却是两种思想.”这充分说明交流对更新观念的重要性,只有在与别人的不断交流中,方能吸取到别人先进的教学理念,取长补短用于教学实践中.例如请优秀老师讲课,组织老师多参加一些专业培训,让他们开阔眼界,增长见识,拓宽教师的知识面,并且每次学习后都在组内作专题讲座,扩大受益面.同时,学校开展校际交流,通过交流促进了教研的深入,锻炼了教师队伍,提升了教师的综合素质.
通过集体备课、研课,针对教师在实施新课标中遇到的问题,研究教材的特点、教学方法并以新课改为契机,努力探索新的教学模式,在课改探索中,全体数学老师积极参与,热情配合,研究出很多新颖的课堂教学方式,在教学实践中达到了很好的教学效果.
二、课堂教学实施教研
转变教学观念和教学方法是实施好课堂教学的关键.老师要明白,学习的主体是学生,自己是引路人,施肥者.学生就好像自己培育的花一样,是有个体差异的,老师应了解尊重每一位学生,根据学生的个性特征,因材施教,让学生在老师的赏识教学中学习,充分激发学生的学习兴趣,形成一个学生积极学习、老师努力施教的学习共同体.
为此,我们提出“如何提高学生主动参与的积极性”这一研究主题,引导数学教师关注课堂,并在课堂上积极捕捉和利用好各种资源,以构建动态生成的数学课堂.
1.以自我管理为主环节,落实课题研究各个环节
定期召开课题研讨会.在召开研讨会前,主持人精心组织,做好相关准备工作.或观看视频聆听名师的教导；或就重难点问题,组织成员进行深入探讨和交流.
2.以课堂教学为主阵地,加强应用性课题研究
学校的中心任务就是教学,主阵地就是课堂,主人公当然就是学生.学校各项课题研究紧紧抓住教学中心,积极探索课程改革,不断优化课堂教学,确保课题研究工作的实效性.
课堂教学,实质就是师生互动,在教与学中共同成长,共同提高.教师在课堂教学中,要善于把课堂上出现的一些非预设的生成加以利用,还要善于挖掘、利用学生的错误资源.研究错误的成因,督促学生及时加以改正,把数学问题抑制在萌芽状态,让数学课堂教学不留遗憾,创造教学的新亮点,加速学生提高数学成绩的步伐.
三、探索教学促进教研
教研工作就是探索教学规律,探索教学方法,用好的教学模式来指导教学,促进教学.教研活动多种多样,主要方法是听课,让老师当学生,听别的老师授课,互相学习,共同提高.学校组织的一系列的听、说、评课活动,最受益的是青年教师.他们能从中学到很多宝贵的教学经验,使他们快速成长,教学水平得以更上一个台阶.
开展听课评课活动,重在时效.因而在听课前要有充分准备,听课过程中也要关注学生的课堂活动,重视收集学生的课堂反馈信息.这样的听评课,才能起到教学研究的效果.
在活动中,我们进行了上课和评课,虽然我们的课不是尽善尽美,但这些都是真实的课堂教学.同一节课,不同的人会有不同的授课方法,在分析他人的课之后,改进自己的课,我们的课堂教学水平也在不断提高.只有真实的课堂教学,才能真正促进学生的发展.通过校本教研,切实提高了课堂教学水平.
四、提高素质推动教研
教师的素质影响着教学质量,影响着学校的声誉.社会上学校纷纷抢生源的同时,暗地里也在猎取优秀教师加盟自己的学校,大家都明白,同样一盘菜在不同的厨师手中烧出来的味道是不一样的,教学也一样.因此,教师首先要提高自身的素养,优化自己的教学风格,才能更好地教育好学生,要给学生一杯水,自己首先要有一桶水,更要成为长流水.我们教师要通过不断地学习,使自己的这桶水不断更新,使它成为营养丰富的活水、长流水,源源不断地供应给学生,滋润着学生.
好的教研成果往往在改革创新中形成.在良好的教研氛围中,我校教研组成员大刀阔斧,改掉传统单一的教研方式,大胆尝试分散自学与集中研讨相结合的新颖模式,在教学中广泛实践.为确保教学质量,学校对教师的学习和摘记实行登记、检查制度,要求教师每周摘录的学习笔记不少于300字,每周撰写教后感不少于两篇,每学期撰写论文不少于一篇,每学期要上一堂优质课,每学期要写一篇优秀教案.
只有具有高水平的教育理论、教育思想,才能对教育教学工作起到作用.因此,我们组织教师继续学习《数学课程标准》的精神,了解课程改革的最新动态,不断提高教师的素质.思想有多远,教师才能走多远.
教研没有现成的模式,因为学校不一样,学生也有差异,在此处行得通的模式换个学校可能就行不通,这就要求教师从实际出发,注重校本资源,在借鉴别人经验的基础上,不断摸索最适合自己的教学模式,高起点高目标地抓好数学教研.