七年级英语下册Unit7

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省级课题"简笔画在小学英语教学中的应用研究"

实验报告

罗山县教学研究室郑世庆

【关 键 词】小学英语简笔画课堂教学应用

【内容提要】简笔画是一种有效,实用,简单,方便的英语教学手段.它形象生动,直观性强,不受时间和空间的限制,寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景,为教学过程提供一个真实形象的语言环境,极大地激发学生的兴趣,充分调动学生的参与性,有效地促进学生学习语言.因此,我们认为,简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一,尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用,是教师必备的基本功之一.

一、课题研究的背景

(一)简笔画的重要作用:随着新课改的深入,英语教学也在随之不断走向深入,各种新的教学方法的使用也不断应用推广,现代化的教学手段令师生们耳目一新.网络为我们浏览大量的教学资料,学习各种教学方法提供了极大的便利.现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率,大大开阔了学生们的视野.但是,目前由于经济条件的限制,各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂.在一些中等城市,条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室,哪能满足几十个班级的需求更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此,我们不能一味盲目追求"现代化",而将某些优秀的传统方法遗忘.教师在设计教学时,大多都考虑应用多媒体,实物,图片等教学辅助工具.固然,这些教学辅助工具在创设英语教学情境,激发学生兴趣,小组活动等方面的确有不可替代的作用,但同时也有其自身的缺陷.如,多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套,实物不好控制和携带,以及财力和物力的花费,图片的单调等.简笔画作为教学辅助方法,它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上,简单快捷,经济实用.在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心,吸引他们的注意力,而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画,并结合口语练习,在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲,同时渗透创新精神和实践能力的培养.另外,在小学英语教学中运用这一教学手段,让学生在欣赏和掌握基本的构图,绘制,色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中,潜移默化地学会欣赏美,发现美,创造美和对事物的鉴赏,取舍能力,从而培养审美情趣,帮助形成自身的审美观.

(二)课程标准的要求.《英语课程标准》指出:小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣,小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,要通过适合儿童年龄,心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,把学习英语与用英语做事情联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践活动中形成语感,养成良好的英语学习习惯,为他们升入中学后进一步学习英语打好基础.

(三)教学行为的需要.观察英语教师的教学方法和课堂教学行为,我们就会发现,在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变,教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善,同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题.我们教师的观念依然陈旧,大都机械重复,缺乏生活性和趣味性,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重了师生教与学的负担.有的教师在进行教学时,甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍,接着讲解翻译大意,然后要求学生死记硬背.这样做似乎是节省了时间,但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力.而且,这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则,也不符合新课程的教学理念.这样教学的结果是:教师教得很辛苦,学生学得也很吃力,教学效果不理想,低效教学的情况时有发生.那么,如何在小学英语教学中,根据学生的年龄特点,兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学,成为摆在英语教师面前的现实课题.因此,我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要.

(四)学生的需要.根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知,相当一部分学生学习积极性不高,兴趣不浓.他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味,学起来没劲,自身有一种无法抗拒的厌学情绪.究其原因:(1)小学生的注意力不稳定,不持久,且常与兴趣密切相关.生动,具体,形象的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的内容,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力.(2)小学生的记忆最初仍以无意识记,具体形象识记和机械识记为主.他们对一些具体的,直观的材料能很好地记住,而对抽象的单词,句型和语法知识却难以记住.而且,大多数的小学生都活泼,好动,适宜在轻松,愉快的氛围中自然的习得语言,这也是他们最乐意接受的课堂教学方法,而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求.

二、课题研究的基础

为推进英语课堂教学的改革,促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法,从04年以来,我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点,多次对教师进行教材培训,教学简笔画培训,并开展词汇,字母,会话,阅读等专题教学的观摩与研讨,使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法.07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项,09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖.课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市,县作观摩研讨课,2016年获省级小学英语优质课一等奖,并多次为我县,市级骨干教师进行教学简笔画培训.多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验,非常值得提升和总结.这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础.

三、课题研究的理论意义与实践意义

(一)理论意义:我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据.1,新课程理论:《小学英语课程教学基本要求(试行)》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务,并把培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神作为重要任务.小学生有好动,爱说,爱唱,爱表演,爱游戏,善模仿等特点,因而他们很难如中学生一样,坐着接受枯燥的语言教学.众所周知,兴趣是最好的老师.凡是学生感兴趣的东西都学得好,记得牢.简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求,不仅能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,使学生注意力集中,左右脑并用,激活学生的思维,增强记忆,提高学习效果,使学生积极主动地参与学习活动,进一步培养学生的语言运用能力,还可以培养学生细致的观察力,丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养.2,外语教学法理论:情景教学法是指在英语教学中充分利用生动,形象,逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感,意志,想象力,创造力等整体发展.情景教学法提出的主要依据有三点:第一,小学生的心理和年龄特点.小学生有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显的具体形象性特征,情景教学可使学生充分发挥其想象力,创造力.第二,语言的习得规律.语言的习得不是从词形与语法规则入手的.语言是在语境中学习,在应用中掌握的.第三,小学生的学习规律.情景教学可充分调动学生的有意识心理活动,充分挖掘学生的无意识心理活动,使学生在轻松愉快的气氛中,进行积极的,有创造性的学习,整个身心得到和谐发展.简笔画形象生动,直观性强,不受时间和空间的限制,寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景,为教学过程提供一个真实形象的语言环境,充分调动学生的参与性,有效地促进学生学习语言3,教育家观点:教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出,每个人都不同程度地拥有多元智能,如语言,逻辑,人际等.运用简笔画教学,可以在很大程度上调动学生的口,眼,耳,手以及空间想象力,满足具有不同学习风格学生的需要,将知识学习和能力培养相结合,最终获得成就感和自信心.另外,一些研究发现,图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用:仅凭口述传达信息的学生,三天之后记忆保持率只有10%,而边看图边口述的学生,三天之后记忆保持率高达65%.因此,教师在教学中运用简笔画,可使外语形式同客观表象直接联系,有助于学生感性地了解语言材料,加深印象,提高记忆效率.

(二)实践意义:小学英语教学是一门科学,一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质,良好的英语水平,懂得现代英语教学的理论,了解儿童的生理和心理发展的特点,掌握相关的教育学,教学论的基本原理.小学英语教学更是一门艺术,教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系,教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准,同时,一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能,当然需要具备一定的听,说,读,写,唱,画,演的教学基本功.简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一,是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一,尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用.通过开展此项课题研究,引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论,更新教学观念,大练教学基本功,积极探讨教学方法,切实提升教师的整体素养,进一步提高小学英语教师的专业化水平.

四、课题研究目标

(一)教师目标:1,探索合理运用简笔画进行教学的途径,使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法.2,通过对教师进行教学基本功,教学技能,教学方法的培训与指导,积极开展校本研修与锤炼,增强教师的学习意识,合作意识,研究意识,促进教师专业化水平提升.3,通过课题研究,提高教师的研究水平和教科研能力,努力使他们成为具有创新意识的科研型,专家型教师,打造一批小学英语骨干教师队伍.

(二)学生目标:1,培养和激发学生学习英语的兴趣,使学生爱学,乐学,善学.2,通过简笔画教学情景的创设教学活动,增强学生的主体参与意识,由以前的被控制者,转变为课堂教学的积极参与者,让学生在形象逼真的情景中学,在情景中练,在情景用,从而提高学生的综合语言运用能力.3,帮助学生发展综合语言运用能力的同时,开发学生的智力,发展学生的思维能力,想象能力和创造能力.

五、课题研究的方法与措施

(一)研究的方法:本课题主要采用以实验为主的研究方法,辅之以经验总ಮ

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(二)研究的措施:1,成立组织:选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员,并建立课题研究管理网,即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组,使研究整体上统一规划,宏观把握,纵向层层落实,分层指导,横向互相学习,取长补短,达到科学管理,规范管理,注重过程,全程监控.2,加强学习.一是理论学习.组织教师采取集中学,小组学和个人学的方式,学习《英语课程标准》,《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》,《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等,提升理论水平,转变思想认识,科学施教,树立正确的教学观.二是练画简笔画.县级开展简笔画培训后,要求每位教师每天练画一篇简笔画,所练习的内容要与教材同步,根据教材涉及的话题练习画,以达到练画后就能运用到课堂上的目的,避免盲目练习,敷衍应付.3,县乡培训.一是教材培训.县组织全体教师研读课标,通析教材,弄清教材编排体系,把握每一个单元教学的重难点,为顺利研究打好基础.二是简笔画教学培训.县组织教师进行简笔画教学的专题培训.选派骨干教师就简笔画的作用,特征及如何画好简笔画进行专题辅导,并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导,积极探索教法,切实提高研究人员的整体素质.三是乡级跟进式培训.各乡校在县级培训会后,继续进行跟进式培训,加大对教材和简笔画教学的培训力度,让每位教师吃透会议精神,苦练教学基本功,切实提升全体教师的整体素养.4,活动推动.扎实开展活动,搭建交流互动平台.一是开展简笔画练习册展示评比活动.乡校以英语中心教研组为单位,将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比,结果通报全县,并从中选送优秀画册到县参赛.二是举行教师现场画简笔画比赛活动.在规定的时间内按不同的话题画,快速,达意,传神者获胜,以赛促进教师技能的提高.三是举行运用简笔画教学现场备课比赛,通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况.四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动,使教师在活动中相互学习,相互促进,共同提高.五是开展优秀教研论文,教学案例,教学设计等评比活动,提升教师的教科研水平.5,过程监控.加强对英语课题实验的管理与指导,做到课题研究人员职责分明,分工合作.抓好过程管理,县乡两级要经常深入实验学校,班级调研,听课和作专题辅导,帮助解决研究中的重难点问题,保证课题研究的规范有序开展,及时进行反思总结,力求记录详实,资料完备,确保研究取得理想的效果,达到预期的目的.

六、课题研究具体实施步骤

《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成,大体分为三个阶段:

(一)准备阶段(2016.5-2016.8)

广泛征求意见,成立课题研究管理组,完善课题方案,制定实施计划,加强教师培训,做好课题申报及开题论证工作.

(二)实施阶段(2016.9-2016.1)

按照实施计划,召开开题报告会,调研听课,案例分析,专题研讨,技能竞赛,"三优"评比,收集研究资料,中期评估小结,初步形成研究成果.

(三)总结提高阶段(2016.2-2016.5)

继续深化课题研究,总结课题研究工作,整理收集资料,撰写研究报告,完成结题鉴定.

七、课题研究的主要内容

(一)简笔画的特征及优势

简笔画的第一个特征是简单,教师用寥寥数笔,简单的线条,就能画出要表示的形象,有简单,明了的效果,以最少的教学代价(一支笔,一块黑板),取得较好的教学效益,简笔画的第二个特征是快捷,教师在数秒内就能画好一幅画,在教学上用起来非常方便简单,可以节省宝贵的教学时间,简笔画的第三特征是达意和传神,尽管简单,但却能清晰地表达思想,传神地勾画出事物的特征,风趣幽默,生动直观,能很好的吸引学生.比起教学图片,实物等教学媒体,简笔画有如下优势:一是它有信息传递的可动性.教师在课堂上边讲边画,展示事物的变化,起了信息音形同步的效果,二是它具有容量可控性,针对教学的需要,教师可以灵活控制出示信息的量.这两个特点是图片,实物等媒体没有的.三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动,塑造老师幽默而庄重的形象,增强课堂的凝聚力和吸引力,从而转为学生对知识追求的动力.

(二)简笔画的主要作用

1,丰富教学语言,推进复合式教学.教学中教师边讲边画,语言信息,图像信息同时参与教学过程,学生视听结合.

2,活跃课堂气氛,激发学生兴趣.

3,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单.

4,使学生注意力集中,左右脑并用,增强记忆,提高学习效果.

5,提高学生的审美能力,对学生产生潜移默化的美育作用.

(三)简笔画在英语教学中的应用

1,简笔画在词汇教学中的应用

(1)用简笔画表示概念:

(2)用简笔画对比某些人与物的异同:对于易混淆的相近事物,若呆板地说教,则无兴趣可言,若以动作示之,则印象不深,若以特征为切入点,用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述,则既直观又形象,且富有趣味性,便于学生记忆.如绵羊和山羊,课桌和桌子,长和短,走和跑,大和小,高和矮以及区别不同的职业等.

(3)用简笔画辨析抽象的单词:某些抽象的单词单凭语言解释非常困难,如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义.如,在介词on,in,behind,near,under,infrontof,between教学中,教师可设计如下简笔画.这样就可直观,形象地帮助学生区别方位介词的用法,化抽象为具体,化复杂为简单.再如,教学一些带有感彩的形容词,如surprised,happy,sad,angry等,教师可在黑板上画出几幅脸的表情像,学生理解起来就很容易了,学习效果当然不言而喻.

(4)用简笔画整体呈现新知:如四年级上册Unit4A用简笔画整体呈现房屋的布局,有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来,加快理解,加深记忆.

又如,在学习stream,rain,cloud,sun时,教师可利用简笔画画这样一幅图,第一步先画山,再画花草树木,小鸟,最后画今天要学的新单词.通过Whatcanyouseeinthepicture先复习以前所学的flower,grass,mountain,bird等单词,在学生充满期待中引出今天学的单词,让学生在句子中学新词,做到词不离句,句不离词,整体感知新语言,达到在真实情景中操练运用的目的.

(5)用简笔画表示各种人物关系,一目了然.

(6)用简笔画培养学生思维能力:简笔画教学单词或短语时,边画边让学生猜,可以锻炼学生的思维能力,并增强记忆效果.如在黑板上画一个圆,问"Whatisit"学生一下说出许多词汇:anapple,anegg,thesun,amouth,aball等等.

(7)用简笔画进行短语教学:在教学短语时,运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思,并且自然引入短语.如在教学watchout时,教师可先画好一个男孩,女孩,教学boy和girl之后,将男孩的一只脚踢出,加上一个球和两根弧线,就变成快踢到女孩了,由此引出"watchout"并进行教授,整个教学过程自然流畅,无需更多解释学生就轻松理解了短语.

2,简笔画在会话教学中的应用

(1)利用简笔画进行句型教学:在句型教学中,靠机械模仿记忆来学习句型,学生往往会感到枯燥乏味,教学效果不理想.而运用简笔画配合句型操练,则可使抽象的句型变得形象,具体,生动,有趣,学生爱学且易于接受.例如下列句型运用简笔画示例:

·_Whatdoeshe/shedo

_He/sheisateacher等

·_Whatcanyoudo

_Ican等

·_Whichseasondoyoulikebest

_Ilike等best.

_Why

-Because等

·_Doyoulike等

_Yes,Ido(orNo,Idon't).

·_What'syourhobby

_Ilike等

(2)利用简笔画进行语法教学:

利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便.如:画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller,tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest.再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便,What'sheorshedoingHeorsheis等

(3)利用简笔画进行听力教学

简笔画辅助听力教学包括看图听音会意,教师可把会话内容绘成简笔画,让学生看图听音理解会话内容,看图听音模仿,学生听句子,模仿图中动作,演示句子意思,看图听音选择,教师出示简笔画,提出相应问题,学生按照听到的内容,指出相应的图画,听音绘画,教师放录音,学生按照所听内容,绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解.

(4)利用简笔画进行口语教学

简笔画辅助口语教学包括看图说话,教师出示简笔画,学生根据看到的画面进行描述,看图会话,师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演,看图讨论,师生根据图画内容,就某一话题展开讨论等等.

3,简笔画在阅读教学中的应用

(1)多图展现课文情景,帮助学生理解文本.阅读教学是一个单元语言教学的中心,各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛,体裁也多样化,一篇课文往往内容多,信息纷繁,以致学生在阅读或聆听时,不易抓住主要信息,难以理解课文的整体结构,用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画,可以反映全文,也可以反映主要说明对象或记叙线索,不仅可以帮助学生理解,掌握课文内容,还可以促进他们的记忆和想象,同时活跃教学气氛,强化教学效果.例如:PEP四年级下册Recycle1中的Let'sread,描述的是John一天的活动安排,教师可在在黑板上画六幅简笔画:一是早上7:00起床图,二是7:30去上学图,三是9:00去上英语课图,四是10:00在图书馆看书图,五是12:00在食堂吃饭图,六是下午3:15去上体育课图,每幅图旁边写上重点词组,学生在这六幅图的帮助下边表演边描述,突出重点和难点,轻松掌握课文内容.

(2)整体呈现教学情景,降低学生阅读难点.利用简笔画开展情景教学,形象直观,生动活泼,能大大激发学生的学习兴趣,还能做到视听说结合,有助于学生直接理解所学语言,提高语言整体吸收和运用的能力.如PEP六年级上册Unit6TheStoryofRain是一段科普文章,如果只靠教师抽象讲解,学生机械记忆,很难达到预期的效果.如能设计以下简笔画教学,则能帮助学生理解,形成清晰的知识脉络,达到化繁为简,优质高效的教学目的.

又如在教学六年级上册Unit2WhereisthesciencemuseumPartAReadandwrite时,教师可在黑板上画一幅街区图,图中有各种不同的建筑,如:医院,邮局,鞋店,书店,图书馆,超市,电影院和学校等(如下图).学生对着街区图描述到达某地的行走方式,仿佛有身临其境的感觉.

(3)生动勾画课文情景,激发学生阅读兴趣.如在学习六年级下册Unit2PartBReadandwrite时,学生初读这篇上百字的课文,大都心生畏惧,感觉无从下手,在教学中,教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图),学生根据简笔画提供的情景看图理解,很快就理解了短文的大意,而且便于学生复述课文内容.并且简笔画幽默风趣,能激发学生学习英语的热情和兴趣,从而提高教学效果,进一步提高教学质量.

(四)简笔画的使用原则

1,遵循合理使用的原则:简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的,教师要根据教学的内容目的和要求,有选择地进行简笔画设计,还要在教学过程中随机应变做些调整,补充,以达到最佳的效果.当然,简笔画也不是每一课都适合,每一个环节都适用简笔画来创设情景的,我们要有选择地运用,争取做到合理恰当,而不是牵强附会.

2,遵循简洁明了

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3,遵循生动趣味的原则.根据乌赫托姆斯基的优势原则,人的大脑中经常有一个占优势的"兴奋灶",它把其它兴奋点吸引到自己方面来,因而投射到该部位的刺激信息,以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意.教师用简笔画教学时应多动脑筋,敢于"标新立异",创造新奇,充分利用"兴奋灶"效应.

八,课题研究的主要历程及做法

(一)建立实验队伍,规范科学研究.一是成立实验的管理队伍.由教研室刘勤学主任担任组长,郑世庆任副组长,各乡镇中心校校长担任成员,负责全县课题实验的管理工作.二是成立理论指导小组.由郑世庆担任组长,各课题组成员任副组长,各乡校中心教研组组长担任成员,负责课题实验的理论指导和培训.三是建立课题实验网络.选派骨干教师组成实验研究队伍,全面负责课题研究的实验和推广应用,并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组"五级"教研网络,利用教研网络,开展课题实验研究,使研究整体上统一规划,宏观把握,纵向层层落实,分层指导,横向相互学习,取长补短,达到科学管理,规范管理.

(二)加强培训研讨,扫清实验障碍.1,开展理论培训.课题研究伊始,首先组织教师学习《英语课程标准》,《小学英语教学法》,《小学英语课堂教学技能》,沈峰,鲍当洪等特级教师教学艺术,用先进的教育理论武装实验教师头脑,做到入脑入心,用理论指导教师的实验.2,开展教材培训.每学期都组织教师研读课标,通析教材,弄清教材的编排体系,把握每一个单元的重,难点,明确不同课型的目标与要求,为实验研究作好准备.3,加强自身学习.要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画,所练画的内容要与教材同步,以便及时运用到课堂上,各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容,以此督促教师大练教学基本功.4,切实搞好指导.教研员经常深入实验学校了解实验进展情况,解决实验困惑,与教师一道探讨解决研究中出现的问题,为课题研究奠定了良好的基础.

(三)活动推动实验,搭建研究平台.在整个实验过程中,我们先后开展了十多次活动,全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮,教师参与面达100%,有力地推进了课题实验研究.1,2016年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动,集现场观摩,反思交流,专题辅导于一体,全县近160名英语教师参加了研讨.2,2016年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动,夯实课题研究基础.会上,课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用,特征及如何画好简笔画进行了专题辅导,并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导,近200人参加了培训.3,2016年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动.这次论文评选与以往不同的是:要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主,可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会,也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟.评选活动营造了浓郁的研究氛围,提升总结了初期研究的经验.4,2016年10月在第二实验小学召开课题研究开题会,9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知,就迅速及时召开了实验开题会,完善了实验方案,安排了研究任务,保证了课题的稳步有序推进.5,2016年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动.上期虽然已开展过培训,但由于本期新上岗的教师增多,特别是课题的顺利立项,更增添了研究的信心和决心,再次培训也就很有必要.近180人参加了培训,进一步强化了教师教学基本功训练,提升了教师的课堂教学能力.6,2016年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动.本次活动对教师作课也提出了明确具体要求:选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学,目的是提高教师运用简笔画教学的意识,在全县掀起简笔画教学的热潮.展评活动先由乡校分片组织评议,每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛,每人进行10分钟的现场模拟讲课,再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示,并组织全县200多名英语教师观摩学习,活动规模空前,教师触动很大,意识明显增强.7,2016年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动,各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛.目的是扎实开展实验研究,检验教师的基本能力,了解开展实验研究的阶段成果.8,2016年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动.比赛要求教师在规定时间内画出动物,学校,家庭成员,文具,职业,食品,餐具,蔬菜,爱好,天气,水果等十多种简笔画,活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情,也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台.9,2016年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会.全体课题组成员,各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议.会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果,认真查找了存在的问题与不足,同时进一步明确了下一段研究的目标任务,使课题实验科学,务实,有序,有效地推进.10,2016年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动.各乡校各选派2名教师参赛,比赛时只带教材,不带任何参考资料,教研室当场指定备课课题,参赛教师凭借自己对课标的理解,对教材的把握,独立设计教案,教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动,板书中要有完整体现.活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果,也有力提升了教师的专业水平.11,2016年4月,在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会,全县英语教师观摩学习,即研讨在字母,词汇,会话,阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法,由课题组成员现场作课,当场说课评课,县教研员最后点评总结.此次研讨展示四节不同课型的课,内容丰富,形成了经验,达成了共识.12,开展课题研究以来,各乡校高度重视,积极行动,以乡级教研片为依托,以中心教研组为单位也多次开展活动,为教师搭建交流学习平台.其中,灵山,高店,莽张,尤店,铁铺,潘新,竹竿,东铺等校研究力度很大,成效明显.

(四)强化教师管理,确保研究效果.提升教师的专业化水平是实验成功的关键.几年来,我们始终紧紧抓住教师培训不放,努力培育有反思习惯的教师群体,努力打造有合作互助精神的团队.在教师队伍的管理在中,我们对他们的教学基本功,教学水平,教学研究等方面提出严格要求,努力使他们成为具有创新意识的科研型教师.为了强化对教师的管理和培养,我们采取了很多措施:一是加强英语教师的教学基本功训练,要求英语教师每天练习画简笔画,并应用到课堂教学中,二是以全县教师课堂教学达标为主线,加强教师"教材,教法,教学技能"的指导与培训,两年内人人上达标课,三是开展"五同观课文化"活动,加强专业高端引领,实现了教师专业跨越式发展.四是实施"五个一"工程,即实验教师每学期写一万字的读书笔记,撰写一篇优秀论文,设计一篇优质教案,上好一节优质课,作好一次高水平的经验交流,四是对教师的备,教,辅,批,改等常规环节提出明确,具体的要求,五是加强教师的专业引领作用.英语教师外出学习回校后上汇报课,把学到的教学方法,教学手段,教学模式,组织方式等用到课堂教学中,让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地.六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查,把小学英语教师的教学情况,实验研究情况纳入量化考评范围,充分调动教师的教学积极性.

九,课题研究的效果

(一)掀起了大练教学基本功的热潮.通过实验研究,在全县掀起了学习简笔画,运用简笔画进行教学的热潮,不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学,使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新,是一次全县教学的大练兵,大比武,大提高.

(二)构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法.使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法,多数教师能游刃有余的在词汇,会话,阅读等不同课型中使用简笔画教学,做到心中有法.

(三)提升了教师的专业水平.开展实验研究以来,教师的专业化水平得到了提高,教师的综合素质得到了提升,一大批实验教师成长为省,市,县级骨干教师或学科带头人.1,理论水平有较大提升.几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍,每年写读书笔记,教学反思心得近3万字,撰写论文3—5篇.其中在省级以上刊物发表的文章近20篇,在省,市,县获奖论文有近100篇.主持人郑世庆2016年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表,课题组成员顾玲莉老师2016年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表.我县实验教师都建有自己的博客,进行网上教研交流,点击率达万次以上.2,教学水平有较大提高.几年来,实验教师多人多次承担了县级公教课,观摩课及培训任务,多人次被选为送教下乡的作课教师,为村级学校送教达50余节,深受乡下教师的好评.在省,市,县级优质课评比中,我县有8人次获省级一,二等奖,15人次获市级一,二等奖.其中西街小学教师陈大权所做的《It'sWarmToday》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名,并以录像课的形式被市推荐到省参评.顾玲莉老师(曾多次为市,县骨干教师培训简笔画教学)今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市"省培"计划学员作简笔画教学的专题辅导,反响不错.课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师,"国培","省培"学员作教材教法的专题培训,受到与会者的一致好评.

(四)提高了学生学习英语的兴趣.通过课题实验,学生学习兴趣不断增强,爱学,会学,主动学的学生多了,自信心,成就感明显增强了,学生的思维能力,想象能力和创造能力得到了发展,综合语言运用能力得到了提高.

(五)助推了学校的整体发展.良好的教研风气已经形成,团队合作意识愈来愈浓,学校的办学理念不断提升,培养和发展了一批小学英语教学的典型学校,并建立了若干个示范校,通过总结先进的教学经验,带动学校整体良性发展.

(六)总结推广了研究成果.县课题组积极总结研究经验,收集整理材料,及时编印了《省级课题"简笔画在小学英语教学中的应用研究"成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册,并印发全县各乡,校,大力推广实验研究成果.

十,课题研究的问题与对策

(一)存在问题&#

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1,小学英语教师的整体素质偏低,阻碍了课题研究的纵深发展.部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识,发音不纯正,词汇量少,表达能力差,对教学理念转变慢,教学方法掌握慢,运用简笔画教学有难度,业务能力提高不快.

2,师资紧缺,教学效果不理想.个别村级小学,由于没有专职英语教师,往往采取走教或跑教的形式,一周上半天英语,不按教学规律开课,学生没有消化吸收的过程,教学效果不理想,教学质量难以保证.

3,部分英语教师的教学任务繁重,工作干劲不足.我县小学英语教师多为年轻教师,大部分兼带语,数学科,英语教师跨年级,跨学科,跨学校教学情况普遍,由于心思全放在语数上,也忽略了英语教学,仅仅保证能正常开课就行,教学研究几乎空白,质量更无从谈起,也大大降低了学生学习英语的积极性.

(二)解决对策:

1,合理调配师资:督促学校务必想方设法合理调配师资,让素质高,业务能力强,有一定专业基础的教师承担英语教学.尽可能不采取跑校走教的形式,每所村级小学至少保证有一名专职教师任教.

2,注重素质提升:要一如既往地抓好教师培训,尤其对新上岗,新转岗的教师更要强化培训,要创造条件为教师购置电脑,组织外出学习,订阅报刊杂志,保证经费投入.各乡校中心教研组,要结合本乡校实际,开展行之有效的研讨活动,为教师的素质提升铺路架桥.

3,建立评价机制:要求各乡校要切实重视英语教学,关注英语教师,要将英语教师的教学情况,研究能力,工作业绩等纳入量化考评,充分调动每位教师的工作热情.

总之,我们将带着希望上路,在课题实验中,体验着创新的辛劳和乐趣,我们还会憧憬着更加美好的未来.尽管困难重重,但我们会想方设法,助推教师专业成长,尽可能创造条件,创新工作方式,加大实验研究成果的推广使用力度,将课题研究的成果进一步引向纵深.