认识计算机网络

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信息技术与历史教学整合的认识与实践

文明勇玉溪二中

摘 要:以计算机和互联网为代表的信息技术是历史教学改革的重要技术支撑,多媒体教学和网络教学两种形式在教学实践中实现了整合,但在历史教学实践中,使用信息技术教学还应注意几个问题.

关 键 词:信息技术历史教学实践与问题

信息技术是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取,处理和应用的技术,它覆盖了计算机技术,通讯技术等而成为一门综合技术.在学校的教育教学中,一般是指以多媒体计算机技术,多媒体网络课堂技术,校园网等为主的现代信息技术.21世纪是信息化时代,以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,同时也为历史教学改革,学生终身学习能力的习得提供了条件.本文拟从理清信息技术与历史教学改革的关系入手,对教学实践中如何实现两者的整合以及应注意的问题进行简单探讨.

一、历史教学中需要信息技术的支撑

1.信息技术应用于中学历史教学的必然性

"信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间."为此,我国要求"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具".在2003年制定的《普通高中历史课程标准》中要求:"有条件的地方和学校,可以利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网页和进行远程教育等,使学生更直接,更全面,迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的教学资源."此外,英,美等国师生在教学中运用信息技术进行教,学活动和完成,评价作业等.由此可见,在历史教学中运用现代信息技术是教育发展的必然要求.

2.信息技术应用于中学历史教学的必要性

信息技术具有资源丰富,交互性,网络化等优点,为历史教学中情境的创设,提供丰富的历史学习资源,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动.特别是网络,成为学生获取资料,进行交流的重要渠道.信息技术既是学生学习的工具,又为学生学习构建了一个学习的环境.

信息技术的利用,可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制,形象具体的表现教学内容,又可以改变以单一的手段,单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学,丰富历史课程的教学手段,实现历史教学的社会功能.

在现有的实践中,信息技术与传统的历史学习方式相融合,构建了一个教与学的平台,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整理,组合,相互融合,对传统的课程理念,课程内容,课程实施以及课程资源产生深刻的影响,在历史教学中发挥着重要的作用.

3.信息技术应用于中学历史教学的可行性

信息技术已作为一门必修课程列入中小学课程,该课程的开设,使学生初步掌握了上网浏览,下载文件,网上发布信息以及如何搜集信息进行自主学习,探究学习的方法.

计算机和网络技术的发达,使得中学校园计算机网络从无到有.教育局域网,校校通,校园网,班班通的建设,为中学教师大胆采用现代教育信息技术辅助教学提供了可靠的技术保障.

一些历史教师通过计算机技术培训,掌握了多种工具软件的使用方法,如Microsoftoffice系列软件,Flash等,积累了自行设计,制作课件,演示课件的经验,学会了搜集整理资料,创建教学资源的方法.师生开始了以现代教育理论为指导,探索运用计算机网络技术实现自主学习,因材施教的新途径.如天津市教研室历史室现代教育技术研究小组现代信息技术和历史教学整合的认识与实践.

二、信息技术与历史教学中的实践

中学历史教学如何真正地与信息技术相融合,教学设计是必不可少的环节.中学历史学科在利用信息技术进行教育教学时可以利用丰富的视,听等多媒体效果来刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,从而将他们的注意力集中到课堂教学中来.在教学实践中主要有多媒体教学和网络教学两种形式.下面就结合一下笔者的教学实践简单的谈一谈这两种信息技术在初中历史教学中的运用.

1.多媒体教学

多媒体历史教学的设计,包括两个方面:教学设计和系统设计.多媒体教学课件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序.具体地讲,就是要把教学过程中所涉及的图形,图像,文本,声音,动画,视频等信息集成在一起,以更加生动活泼的形式,高效率地传递教学信息的综合载体.用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件,又称CAI课件.信息技术条件下的课堂教学设计,就是要应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机组合,形成优化的教学系统结构.它一般由学习者特征分析,教学目标分析,教学内容分析,练习的设计,教学媒体的选择以及教师自身情况分析等组成.系统设计包括屏幕界面设计,交互方式设计,超文本结构设计,导航策略设计等四个方面.一个优秀的多媒体历史课件就像一本由图文声像组成的画书,一要具有教育性,应用于教学时,能达到突出重点,突破难点,启迪学生思维,提高教学效率,二要具有艺术性,要界面美观,色彩柔和,配音和谐,三要具有良好的交互性,要操作简洁,易于使用.在对课件进行总体设计时,要求制作画面精美,配音效果完美,交互性要强,衔接性要好.

如《五四爱国运动》一课开始前,利用课件展示配有悲壮音乐和动态火焰的五四爱国运动浮雕图片和课题文字,创设学习情境,使师生仿佛置身于那个热血沸腾的年代,切身感受到在那段艰难的岁月里人们心中燃烧的,从而激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,同时也使教师更富有讲课.实践证明,这样的设计比平铺直叙更有助于教学活动的进一步展开.信息技术辅助教学,可以通过多媒体技术手段,将古今中外大量的历史图片,电影,图表,文字史料等收集起来,制成多媒体演示课件,这不仅能将大量的资料呈现给学生,拓宽学生的视野,扩大课堂容量而且在说明历史事件,概念,史实时,材料集中,简明准确,省时省力,大大提高了历史课堂教学效率.特别对于内容多且理论性强的重难点部分,信息技术辅助教学将有助于系统有效的完成教学.如本课的教学重点五四爱国运动的历史意义一处,利用课件展示大量的史料可以补充教材和教师讲述的不足,在扩充知识容量的同时将抽象理论具体化,便于师生在阅读分析的基础上得出结论,由浅入深的突破重点.本课的教学难点如何理解五四爱国运动标志新主义革命的开端一处,可利用课件制作好表格,让学生在讨论回答的基础上,教师再利用表格进行强调总结,从而便于学生掌握,加深理解,突破难点.本课的教学重点是五四爱国运动的历史意义,具体内容都在教材中罗列着,很明确,但是让学生真正理解,切实理解其意义所在,就可以利用课件展示五四爱国运动的一系列图片,音乐,视频等,使其渗透在整个教学过程中,把本不能再现的历史现象"真实地"展现在学生面前,通过声,光,形,色,音等多种信息作用于学生,在他们的大脑中留下了很多较深刻的历史现象痕迹,再配合教师的适时点拨与生动讲解,使学生在感受到这一史实的同时,加深了对其历史意义的理解,真正的提高了学生识记理解历史知识的质量和效率.

2.网络教学

互联网上的信息浩如烟海,包罗万象,蕴藏着丰富的历史教学资源.历史学科本身具有跨越时空的特点,而这一特点与互联网的功能完全吻合.同时,随着研究性学习方式的推广,网络教室的设立,互联网也为学生学习,探索提供了广阔的空间,丰富的资源.利用网络,我们可以进行现代化的网络教学.网络教学,主要有等网上课堂,网上讨论,网上答疑等方式.这些网上教学的方式,既可以在课堂教学中运用,也可以在课外学习中运用,既可以用于集体学习,也可以用于个人学习.

笔者在讲授《战后西欧和日本经济的发展》时采用了网路教学的方式.这课主要内容是认识二战后西欧和日本政治,经济,人文的发展和启示,采用了网络探究的方式.笔者课前将学生依据不同特长和能力分成四个组,分别搜集整理资料:西欧的政治人文,日本的经济,西欧的政治人文,日本的经济,并由各组课下进行资料的搜集,整理,进而做好相应的本组主页,网页以及课件作为成果.课堂教学在网络教室进行,首先由各组分别展示前期的研究成果,然后全班学生在教师的引导下开始探究西欧和日本经济腾飞的原因.这个阶段主要通过共享各小组的资料库,上网搜索,观点上传,小组内讨论,小组间讨论以及集体讨论完成.最后笔者进行了简要总结.这是一节较为典型的网络教学课,充分利用到现代信息技术的一个重要手段—网络资源.学生的活动和主动参与贯穿于教学活动始终.学生在前期搜集资料,以及课堂探究和对问题形成解决方案阶段,有效地运用了网络技术,网络成为学生探究学习的主要工具.观点上传,资源共享,加强了协作和交流,更好地调动了学生的主动性和积极性.而且,由于学生人手一机,这就形成了由现代信息技术创设的较好的教学情境.另一方面,在这里教师也起到了较好的引导作用,尤其是课堂上的探究过程中层层引导的设问,有效地引导了学生进行积极地探究学习.这次课的不足在于:第一,笔者在学生前期准备阶段,对学生的所自主制定的提纲指导不够.第二,从现代信息技术整合的角度看,在信息搜索时,面对整个互联网上铺天盖地的信息,学生的搜索略显盲目,笔者此时的指导还是不够.

三、信息技术与历史教学整合实践中应注意的几个问题

信息技术与历史教学整合的过程中,虽然能产生许多积极的作用和效果,但在实践中人有不少问题,其中,尤以师生在教学过程中的定位,教学手段与教学内容的统一最为重要.

1.师生在教学过程中的定位

现代信息技术的运用,要能够尽可能地调动学生学习的积极性,主动性和创造性,有利于学生进行自主学习,合作学习和探究学习,使学生在教学中的主体地位得到真正的体现.信息技术下教师在教学中的主导作用,不仅要驾驭教材,还要驾驭这些技术和手段以及实际操作,引导学生在新的学习条件和情境中进行学习.但在这个主导——主体关系中,教师不能仅仅依靠现代信息技术,还要注意与传统教学方法的结合.

信息技术所提供的丰富信息与资源共享功能,便捷的多向交互方式,是传统教学方法所不能实现的,而传统教学方法中的面对面交流,师生,生生间的情感沟

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2.教学手段与教学内容的统一

信息技术支撑下的教学手段和方式与教学内容相结合,激发学生学习兴趣,促进学生完成学习任务和相关能力的培养.但在实践中,有的教师把教材上已有的各种图片,资料都搬到了课件中(且多为机械复制),来自教材外的素材却很少.有的教师在使用信息技术进行历史教学时,完全抛弃了传统的教学,抛弃了黑板,把本该在黑板上板书的内容全部搬到了计算机中,投影屏幕上.有的教师认为,使用信息技术就能调动学生学习历史的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,从而力求多媒体画面的漂亮和动画效果,却分散了学生的注意力,冲淡了教学重点,学生也并未关注所要掌握的内容.

教学手段和方式是教学内容和教学目标实现工具和媒介,所以,历史教师在使用信息技术时,一定要从历史学科教学内容出发,对历史学科教学内容进行深入研究,根据历史学科教学内容需要特别是教学重点,难点问题选择是否使用,如何使用,何时使用信息技术,从而更好地发挥信息技术自身的优势,使历史教学达到更好的效果.