如何进行小学语文阅读教学

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浅谈小学语文教学中如何指导学生进行高效积累

张家港市大新中心小学陈丽娟

一、阐述现状

《语文课程标准》中明确指出:"语文教学应注重语言的感悟,积累和运用,从整体上提高学生的语文素养."语文教学担负着积累语言的任务,包括语言材料,语言范例,语言知识三方面的积累.语言积累的方式各不相同:读中积累,学中积累,说中积累,用中积累,课外阅读中积累等等.当前,大多数的老师非常重视开辟语言积累的途径,想方设法丰富学生的语言积累,让学生多读书,读好书,读整本的书,作读书笔记,尤其是好词佳句的摘抄,已成为中高段学生积累语言的重要方式.但是,学生一写起作文来,依旧头脑空空,字,词,句等素材贫乏,与人进行口语交际时,也总是结结巴巴,不能畅所欲言,滔滔不绝.这不得不让语文教师深思:学生在积累方面化了大量的时间与精力,为什么会出现这种现状呢

二、分析原因

其一,基于语言积累的重要性,几乎每个语文教师和家长都要求孩子多读书,读好书,读整本的书.现实生活中,我们不难看到这样的现象:老师和家长总喜欢从自己的喜好,自身的理解出发,想当然地为孩子选择甚至指定课外读物,而孩子面对成人精心挑选的丰盛的"精神大餐"却常常是兴趣索然,我们也经常看到这样的现象:孩子们不喜欢古典名着,因为人物关系复杂,搞不清楚,拿到外国作品就头疼,因为人名那么长,记不住,至于那些放在推荐书架上的诗歌散文,孩子们更是不愿问津.他们热衷的是《淘气包马小跳》,《男生日记》,《迪斯尼童话》等等.而家长与老师,一看到孩子们读的是休闲读物,就要横加指责,大加干涉.于是,为了迎合老师和父母的口味,孩子们只有拿起名家名作,一副"人在曹营心在汉"的样子,这样读书的效果当然可想而知.究其原因是我们忽视了孩子独特的阅读兴趣与需要.每一个年龄段有阅读需求,最佳的也是最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物,因为这种阅读与阅读者的阅读能力,发展水平相一致.因此,我们要把阅读的选择权还给学生.

其二,背诵是积累语言的重要而有效的途径.但有的教师一看到好词佳句或课后要求背诵的段落,就要求学生不许更改一词一句,不许颠倒次序进行背诵.学生在教师的要求下,不去对语言文字进行感悟,理解,也不去研究写作方法,只会像念顺口溜似地背诵,有的甚至凭着一种念熟了的韵律来背诵.有的学生在背课文的过程中,只要一卡住,就需从头开始背诵,这样的背诵是"食而不化的机械记忆",时间一长,这些毫无"规律"的零散信息就会从孩子们的头脑中丢失.因此,我们必须改变机械背诵的现象,提倡有意记忆,主动记忆.

再者,几乎所有的中高段的语文老师都会布置这样的作业:从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句,并要求达到一定的数量.学生一看到华丽的词藻,优美的句子,往往没有理解语言文字的含义,体会语言文字蕴含的思想感情,揣摩语言文字的表达方法,就把他们照搬照抄下来,完成任务后就大功告成.有的学生,为了完成这样的作业,甚至走捷径——索性从新华书店买来《好词好句》的书,每天抄几句,这种得来毫不费工夫的成果,最受对阅读不感兴趣的学生的欢迎了.这样的摘抄,违背了语文学习的规律,束缚了学生的思维,增加了学生的负担,是一种消极的积累.

最后,学生积累的东西必须让学生真正理解了,领会了,尽可能地用过了,才有可能积淀为他们自己的东西.但是,我们大多数老师只注重语言积累的结果,而忽视了语言的实际运用,把积累与运用割裂开来,这样的语言积累仍然是脱离生活的纯工具训练.

三、提出对策

宏观把握,启发引领,广泛阅读,悄然积累.

俗话说得好:"读书破万卷,下笔如有神","厚积薄发".只有丰富的语言素材,才能"厚积薄发","下笔如有神".因此,作为教师,应努力培养学生广泛的阅读兴趣,应当努力扩大学生的阅读面,要提倡五谷杂粮式的"杂读",因为"杂读"吸取的营养全面.读文学作品,能丰富学生的情感和想象,读科技类作品,可以使学生的思维严谨及激发学生探索的热情,读历史读物,可以使学生掌握历史发展的规律,以古鉴今等正如鲁迅先生所说:"必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来.倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了."因此,应当鼓励学生自主选择阅读材料,自由展开阅读活动,扩大阅读面.当然,鼓励学生自主选择阅读材料,不是放任自流,不是对学生的阅读不管不问.我们常常看到一些小学生捧着从地摊上买来的《乌龙院》,《七龙珠》等口袋读物或不适宜学生阅读的书籍或作品在读,影响了他们身心的健康成长.可见,学生的自主选择应当在老师科学,宏观把握的基础上进行.例如,对低中段学生,教师可以广泛选择一些图文并茂的的童话,故事,科普作品等,让孩子们从中选择自己喜欢的读物.高年级就要广泛介绍情节曲折的小说,传记作品,科普作品等等,推荐的书目面要宽,量要大,让学生有广泛的自主选择的余地.另外,还可以引导学生结合课文阅读有关名家名作,如学习了《黄鹤楼送别》,教师可适时推出《赠汪伦》,《芙蓉楼送辛渐》等一系列送别诗,并引导背诵名句"桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情","洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶"等,使学生对离别愁绪有更多的感受.在推荐名家名作的同时,也不忘推荐孩子们喜欢的休闲时尚书籍《五三班的坏小子》,《那小子真帅》等等.当然,推荐好书的同时,还应引领孩子掌握阅读方法:根据不同的读物采取不同的阅读方式——浏览,跳读,精读,品读等等.孩子在自由的,充满吸引的阅读过程中,悄然积累了语言文字.

形象诵读,情趣品析,深化认识,丰富积累.

诵读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语文积累的重要途径.叶圣陶先生曾把有感情地诵读称为"美读",并指出,要指导学生有感情地诵读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉.因而,教师要注意引发学生在诵读中动情,生情,主动积极地积累语言.如:《槐乡五月》一文通过对五月槐乡特有景致,风情的描绘,表达了爱花更爱人的情感.读此文的感觉如品茶,越读越有味,那浓浓的花与饭的香味,那融融的人与花的趣味,还有那暖暖的主与客的情味都渗透于字里行间,让读者回味无穷.教师可在指导朗读时抓住几个重点词语:"白茫茫","浸","清香","醇香","浓香","飘"等等,教师也可让学生观看槐花的图片,录像,激发学生对槐乡的热爱向往之情.在此基础上配乐读,表演读,反复诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言.

引导学生学习和积累语言,还可在品析中进行.我们强调在品析中积累语言,就要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识,融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有.《语文课程标准》也指出:"阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和情感活动之中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."的确,语文教学必须让学生走进文本,深入作者内心与之进行心灵的对话,在鉴赏,体验中,情感的积累,语言的积累水融,相得益彰.如在学习《西湖》过程中,教师可出示"平静的湖面,犹如一面硕大的银镜东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动