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中小学英语阅读教学理论与实践
一、阅读教学呼唤改革！
n阅读教学需要改革！
n课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念,提出了新的阅读教学要求！
n十多万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现,那么大量的课外阅读要求如何实现
n课外阅读更需要改革,课外阅读呼唤提高课外阅读的效果与效率！
n所以,我们推广"真实阅读",因为多年的广泛实验证实,真实阅读能全面提高阅读效果与效率.
二、真实阅读的界定
真实阅读的内涵是:
为了提高中小学英语教育的教育质量,教学效率和教学成绩,中小学英语阅读教学应该:把握教育因素的真实的内涵,特别是阅读教学的真实目的,学习者阅读的真实学习目的和动力,中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制(特别是阅读的心理图式的建构等)等,
三、阅读理解的前提条件
阅读理解的前提条件是:阅读者具有所需的语言文字辩识能力同时,阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式(schemata)
四、心理认知图式(schemata)
这是认知心理学的一个概念,指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体,在新的认知活动中被激活,以帮助认知者认知新的现象.如老师看到"教室",大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活,从而能准确地理解其含义,而不会将其理解为"教'室'这个孩子".
一个图式由若干变量组成.比如关于"教室"的图式就包括大房间,讲台,黑板,课桌椅,学生,教师,教师讲课,学生学习,学生做作业等,而一般不会包括主席台,卫生间,手术台,武打,沙漠等.图式在认知中主动起作用,一旦接受到信息刺激,就自动出现,但信息刺激不够,则不能形成有效激活.
五、阅读理解的本质性定义
1,阅读理解的本质:
阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为.
阅读的对象:阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息
2,理解的基础是:
1)阅读者已有的阅读理解的心理认知图式
2)作者预设的信息
3,阅读理解的本质性定义
所以,在本质意义上,阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式,从阅读材料中辨识作者预设的信息,建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为.
六、阅读教学的目的
基于阅读理解的本质界定,阅读教学的终极目的:
帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式那么,其过程目的则是:
帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息,建构自我理解的语言知识和阅读理解能力因此,语言知识不应该是阅读教学的终极目的,而只应该是其过程目的
七、中小学英语阅读教学的域界
语言知识学习
通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习)
阅读能力的深度学习
精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习)
阅读能力的广度学习
广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)