博文杯大学生百项实证

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《农村小学阅读文化建构及价值引领的研究》结题报告

无锡市八士实验小学无锡市八士实验小学课题组

2006年9月,我校向无锡市教科所申报了《农村小学阅读文化建构及价值引领》课题研究,2007年1月通过审批,并成为无锡市教科所重点立项课题.2007年6月,通过专家组集体开题论证,课题组再次修改课题实施方案,全面启动了课题的研究工作.2016年4月,本课题被批准为江苏省"十一五"教育科学规划第二批立项课题.同年9月,学校承办开题研讨会.学校于2016年2月,2016年5月分别进行了阶段性展示和中期评估,得到专家组的充分肯定和进一步指导.经过五年的实践探索,学校已基本完成课题研究任务,结题报告如下:(本段不需要打印在结题报告中,可口述)

课题提出的背景

据2004年中国出版科学研究所公布的"全国国民阅读与购买倾向调查"结果显示,5年来国民阅读率持续走低,2003年只有51.7%,比1998年下降了8.7%.换言之,有近半数的国民基本不读书.有阅读习惯的国民仅占5%左右.在这种社会大背景下,学校师生的阅读情况如何呢我校调查资料显示,只有19.5%的学生在自己可以支配的空余时间喜欢阅读,66.7%的教师觉得没有时间阅读.在这种"不阅读"热中,最值得思考的现象就是"浅阅读",这种阅读是浅层次的,以简单轻松甚至娱乐性为目的,具体表现为喜欢电脑游戏,电视和音像制品等.如此"浅阅读"必然会过滤掉文化营养,导致人心的肤浅与个体精神的平庸.更令人担忧的是:一些不再读书的人正在"勤勤恳恳"培养着一批不爱读书的人.而当今时代又是一个高速发展的时代,社会变化的频率不断加速,事务的复杂性和不稳定性显着增多.这迫切要求我们进入一个"学习化"的时代,只有善于学习,及时转变观念和更新时代结构的人,才能适应时展的要求.朱永新先生反复呼吁:"一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平.在一定意义上说,读书就意味着教育,甚至意味着学校."阅读是对灵魂最好的安顿,是对人格最佳的进补.学校教育除了为学生个人的发展提供方向,方法等骨架式的影响,还应想方设法为学生开辟自由空间,让学生的自主学习与发展成为可能.从这个视角而言,我们认为学校的教育改革在关注如何积极有效地教给学生各种知识,能力的同时,也应该从课程设置(比如开设阅读性的课程),教学引导(比如引导学生正确阅读),制度设计(比如学校课时,教学资源,环境氛围)等方面给学生提供自由阅读所需的时间,空间与制度保障及必要引领,让学生在自觉而广泛的阅读与阅读分享中汲取全面发展的充足的精神滋养,从而使整个学校教育得到宽厚的文化支持,把学校办成"精神的学校","文化的学校","交流,享受,发展的学校".众多先进教育理论如全面和谐发展理论,学习型组织理论,学校文化理论,建构主义理论等也启迪我们认识到:学校需要按真,善,美的法则和培养全面发展的人的需要,创造全面,丰富的校园文化,使整个校园成为一个陶冶,模塑全面发展人格的广阔而充实的"文化场",要通过教师学习型组织建设和班级学习型组织建设,切实促进师生的可持续发展和个人的全面发展.基于以上认识,我校提出了"农村小学阅读文化建构及价值引领"这一课题研究,力图通过这一课题的研究,构建阅读文化,实现价值引领,使每一个八小师生都能在学校阅读文化建构中努力实现着属于自己的生命成长,进而提升学校的文化内涵,促进学校的可持续发展.

二、课题的核心概念及其界定

1.学校阅读文化学校文化是由学校中教师,学生共同创造的精神财富.它包括各种具有精神意义的物质环境,设施,精神交流表达活动,精神活动的产品及其内蕴的精神价值,学校文化的主体是师生共同体的文化,核心则是学校师生共同体所认同,倡导和践行的文化价值观.阅读,一般意义即看报,看书并理解其内容的过程.其本质上是主体与以语言文字为载体的书,报,网络信息进行的精神对话.这种对话,既包括认知,经验,情感态度,思想价值方面的内容,又具有主体自由感悟反思的建构过程.我们认同的阅读已经超越一般意义上的语文课外阅读,成为一种主体精神文化的吸收和创造过程.因此,我们认为学校阅读文化是指在学校教师和学生以阅读为基础,所创造的校园阅读环境,氛围,各种阅读活动的制度,方式及共同的阅读精神价值.学校阅读文化,不是每个教师,学生个体阅读文化的简单相加,而是通过交流,分享,引领所形成的共享的文化.它是随着学校,教师,学生的发展需求动态生成和不断创生发展的.

2.文化建构建构是一种基于对原有文化理解的基础上,根据文化建构的规律所进行的有目的,主动的实践创新过程.校园阅读文化建构,基于对师生已有阅读文化的分析,通过有目的的学校阅读文化发展设计,校园阅读环境和氛围的营造,基于师生个体阅读的群体阅读文化交流,互动,及阅读文化价值引领等形成文化建构的内在动力,使学校文化建构成为一种群体的自觉的实践过程.

3.价值引领所谓价值引领即在对个体或群体已有的价值分析的基础上,加以整合,引导,使个体或群体自主形成更高层级的积极的价值共识.价值引领,不是进行价值观说教,拔高,而是促使主体对价值的自觉认识和提升.价值引领,也不是规定,统一.阅读文化的价值引领,是引导师生基于自身生命享受和成长的阅读,因而,鼓励每一个个体有不同的价值和适合自己的阅读价值追求.价值引领贯穿于校园阅读文化建构的全过程,是阅读文化建构的核心.

4.学校阅读文化建构及价值引领学校阅读文化建构及价值引领,是以我校这所农村小学作为研究对象,旨在新课程理念的引领下,在对学校师生阅读文化现状调查分析的基础上,通过学校阅读文化活动创新,阅读文化环境的营造和价值引领建构起适合师生共同成长的学校阅读文化过程.研究农村小学阅读文化建构的理念,思路,基本途径,活动方式和引领策略,探索农村小学阅读文化建构的具体规律及其与师生精神成长,学校文化建设,学习型组织建设的关系,拓展和挖掘学校阅读文化的潜在教育功能.简言之,我们希望通过课题研究把学校办成"精神的,文化的,发展的"学习型学校,使教师成为"有理想,有底蕴,有智慧"的学习型教师,让学生成为"善学习,善合作,善表达"的学习型学生.

三、研究目标

1.通过研究,探索揭示农村小学阅读文化建构的规律,途径,活动方式和价值引领的策略.

2.通过研究,使学校阅读文化建构过程对师生精神互动的群体心理机制及精神发展产生一定的影响.

3.通过学校阅读文化建构与价值引领,丰富学校精神生活,提升学校的文化内涵,形成学校特色.

4.通过阅读文化建构,促进教师学习型组织建设和班级学习型组织建设,切实提高教师和学生精神生活质量,并使教师,学生在文化道德,人格素养上有较大提升.

四、研究方法及相关步骤

(一)研究方法本课题的总体研究策略为行动研究法,即作为研究的实施者——教师,在平时的教育实践中主动贯彻课题研究思想,在行动实践中研究,在研究状态下行动,注重教学与科研的有机结合,加强实践后的反思,以提高自身的研究水平,反映课题研究的效率与效益.具体选用的研究方法有调查研究法,案例研究法,文献研究法,经验总结法.在研究的前期,课题组成员搜集大量的有关学校阅读文化建设及书香校园的相关论着,论文及其相关理论材料,筛选出针对性强,有价值的信息,找到新的生长点,界定课题,设计课题,论证课题,同时通过调查问卷对师生原有阅读文化进行分析,为课题研究做好前期准备.在研究的中期,每一位教师至少选择一个方面进行重点研究.课题组成员立足研究子课题,根据师生实际情况,积极贯彻课题研究思想,开展各项课题研究展示活动,并在本课题组内展开分析,讨论,最后把自己的实践编写成个案或论文,为课题研究提供翔实有力的第一手材料.在研究的后期,组织课题组成员,针对研究中的成功体验及失败教训,及时提炼总结,为课题推广服务.

(二)课题研究的步骤及进程

1.前期研究(2006/4—2007/5)成立课题组,搜集有关学校阅读文化建设及书香校园的相关论着,论文及其相关理论材料,进行问卷调查,完成课题规划,制定研究方案,确定子课题,制定实施方案,进行前期环境建设,进行开题论证,专家指导.阶段成果:对师生阅读情况进行了问卷调查,并加以客观分析,找出目前农村小学师生阅读存在的主要问题及影响因素.制定研究方案,确定相应的子课题,初步形成良好的校园阅读环境,氛围,建立相应的阅读活动制度,创建阅读文化交流网络平台.

2.中期研究(2007/6—2016/8)围绕研究目标,全面实施课题方案,进行阶段性展示和总结,推广运用中期研究成果,并在此基础上寻找研究中的问题和校园阅读文化建构及价值引领中的缺失处.阶段成果:从理论上概括学校阅读文化的本质内涵,在阅读文化建构的过程中探索出具体化的,应用性的学校阅读文化建构理论,此外,实践层面归纳出了阅读文化建构的途径,方式及价值引领策略.

3.后期研究(2016/9—2016/12)后期主要汇集研究资料,撰写课题结题报告,编辑,展示研究成果.对研究所获得的材料,经验进行全面分析与总结.预期成果:举行结题论证会,通过省市教研专家结题鉴定,形成八士实验小学校园阅读文化特色,丰富师生精神生活,提升学校文化内涵,并对外推广研究成果.

五、研究内容与成果

(一)学校阅读文化的生态环境创设研究——创设鲜明的阅读文化环境和制度.

1.创设醒目的阅读环境.环境是一切研究活动深入人心的物质保障,醒目多彩的阅读环境可以使师生身处环境熏陶下潜移默化地关注阅读,接受阅读,喜爱阅读,进而把阅读内化为自己的一种高尚追求,学校阅读达到"时时是阅读之时,处处是阅读之处"的境界.

(1)精美的阅读文化长廊.在师生中广泛开展读书名人名言的征集活动并加以精选,大量布置于校园的廊道里,使师生随时随地都可以看到,读到.在级部连廊的两旁墙壁上布置阅读名言,名人读书故事和读书方法等展板,张贴学生的阅读小报,优秀笔记等,在藏书室外的廊顶上悬挂阅读宣言.

(2)开放的阅读场所.学校按年级高低在博约楼分设两个随时开放的阅览室和一个拥有五万册图书的电子阅览室,由班主任带领全班学生定期驻室阅读.此外,还在三层级部连廊上设有多处阅读便座和图书漂流书架,在草坪里放置阅读石凳供阳光闲读,在各班设立图书角供课余随读.

(3)班级阅读文化墙.每个教室门外墙壁上张贴各级部精心挑选的近百张诵读彩

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2.营造浓郁的阅读氛围.学校既发挥好"未来之星"小主人电视台的作用开办各类阅读专题节目,又重视对班级板报的宣传利用,如:好书推荐,读书心得交流,读书方法介绍,阅读明星介绍,阅读节目展演等,创设良好的阅读文化氛围.每一位师生置身校园,就能感受到书香的熏染,阅读的需要.

3.设立有效的阅读制度.制度执行好了形成习惯就能成为文化,师生习惯了的阅读制度就是阅读文化.

(1)阅读文化节.定期举办不同风格的学校阅读文化节,以阅读文化节系列活动为抓手营造学校浓郁的阅读氛围,构建师生阅读交流的平台,促进师生阅读活动生动活泼地深入开展.学校阅读文化节主题突出,色彩斑斓,童趣盎然.有征文演讲比赛,读书知识竞赛,续编故事会,诗歌朗诵赛,成语接龙秀,古诗擂台赛,课本剧表演,读书心得交流,读书笔记展评,读书小报展示,书友会,读书格言交流会与书签制作比赛,旧书义卖等等,留下经典回忆.每届阅读节都举行隆重的开幕式和闭幕式,并涌现出一大批"阅读小明星".

(2)午间阅读制度.学校设立每周一,周四的午间阅读与交流时间,学生与教师一起进行阅读或交流.期初各班制定好阅读计划,每次阅读或交流进行记录.阅读的书目可以是《亲近母语》,《古诗文诵读》,可以是各年级统一的推荐读物,可以是同学们推荐的好书,可以是学生自己订购的书刊报纸等.交流形式多样,有美文欣赏,朗读比赛,复述故事,有对课外读物的中心思想,人物精神,表现手法等进行文学赏析,有读书小报制作等等.

(3)阅读展示制度.有班级的阅读交流展示,有级部组的阅读主题活动展示等.

(4)阶段推进会制度.课题组每月召开课题组例会,每学期开展一次课题推进研讨会,用以把脉诊断课题进展情况.许多老师和班级在推进会上执教阅读指导课,展示优秀读书笔记,开放读书交流会等,师生们阅读展示活动形式多样,精彩纷呈,课题组阅读研究不断推进有成效.

(二)学校阅读文化构建中的价值引领研究——建构认同的阅读文化价值引领体系.教育要为学生的未来奠基,教育要肩负起这样的历史使命,作为教师必须要重视自我的发展,而自我发展是以一定的价值追求为基础的.我们在阅读文化建构过程中首先引领教师认识到自身发展和学校发展的价值所在,其次通过教师实现对学生阅读的价值引领,最终建构起师生认同的阅读文化价值引领体系.建构师生认同的阅读文化价值引领体系,从三个维度展开:

1.对阅读目的的价值引领.结合学校办学目标和校训梳理适合我校实际和教师,学生未来发展的阅读价值观,即课题研究的愿景.即阅读追求的是"求真,向善,至美"的精神高度,通过阅读文化构建及价值引领,把学校办成"精神的,文化的,发展的"学习型学校,使教师成为"有理想,有底蕴,有智慧"的学习型教师,让学生成为"善学习,善合作,善表达"的学习型学生.以此进行阅读目的的价值引领.

2.对阅读行为的价值引领.通过口号,标语,活动等,引领师生交流解读自己需要怎样的阅读行为和方式,使其反复经历头脑风暴,认识到阅读是一件值得去做的事情,并自觉跟进行为,逐渐让阅读成为自己的一种生活方式.我们的阅读口号是:每天阅读一点点,每天交流一点点,让阅读成为习惯.

3.对阅读内容的价值引领.多元社会造就了五花八门的阅读刊物,这就要求阅读内容必须有所选择,尤其是学生的阅读内容是必须要进行筛选的.对师生阅读内容的价值引领就成了价值引领体系中的关键点.具体就阅读内容的选择对师生进行以下四方面的引领:

第一是思想态度认识的价值引领.文本中文字传递的思想不是人人都能揣摩到的,需要实现认识上的交流与共鸣.思想决定行动,行动产生结果,通过阅读内容对人进行思想引领至关重要.

第二是积淀科学知识的价值引领.通过阅读,师生可积累丰富的科学知识,但百科知识毕竟浩如烟海,终须有个取舍的判断,免得消耗生命好时光.

第三是进行社会生活的价值引领.教育的最终目的是培养人,促进人的生命成长.师生们阅读的内容往往是人生的写照,生活的缩影,往往会影响到其自身生活方式的改变.这类引领同样重要.四是教师专业成长的价值引领.教师是构建学校阅读文化的第一力量,要追求理想的教育,要实现学生有意义的生命成长,首先要对教师进行专业成长的价值引领.不容置疑,这是学校管理者的职责所在.建构师生认同的阅读文化价值引领体系,通过三个策略推进:

策略一.激活内需,引领师生认同阅读.对于每个人来说,读书是自己的事,是自己的需要,它应该像生活中的衣食住行一样平常,一样重要.然而在现实中,师生们常有"别人要我阅读"的感觉,特别是当领导或老师提出阅读建议,并出台一系列规章制度之后,他们往往会寻找各种理由加以应付,如此阅读效果可想而知.沉睡于内心的阅读需求是需要以恰当的方式予以激活的.教师层面采用多种方式组织探讨"阅读本身价值何在","阅读于教师专业发展有何意义"等问题,通过多种方式认同阅读.主要有开设阅读主题论坛,邀请特级教师和专家(胡麟祥,孟晓东,储建明,赵宪宇,祝禧等)进行讲座引领,充分挖掘学校喜欢阅读,知识渊博的教师讲述"阅读与我的成长故事"进行榜样激励,建设学校网络平台,鼓励教师将自己认为比较优秀的文学作品或教育类书籍在博客中推荐,引导教师在工作室发表读书笔记进行互动点评与交流等学生层面直面问题(忙于作业没时间阅读,阅读内容杂乱,阅读效率低等)由教师引领学生围绕"今天我们要不要读书","阅读有什么用"等展开讨论,使其充分认识到阅读的重要意义.

策略二.专题推进,引领师生潜心阅读.书海浩瀚,作为现代师生应该读些什么书这是我们首先应该直面的问题.学校层面围绕价值引领体系要求,选择具有时代特点和指导意义的国内外优秀作品推出师生必读书目,通过阶段阅读的专题推进,从"要我读"到"我要读",从"随意读"到"意义读",从"兴趣读"到"意志读",引领师生潜心阅读.教师阅读主要以教育专业类书籍为主题加以推进,如《给教师的建议》(苏霍姆林斯基),《给教师的一百个新建议》(郑杰),《不做教书匠》(管建刚),《给我一个班就心满意足》(薛瑞萍),《肖川系列随笔》,《追寻近代教育大师》(马建强),《第56号教室的奇迹》(艾思奎斯),《教学勇气》(帕克帕默儿),《跟孔子学当老师》(周勇)等等.阅读《不做教书匠》,感悟到"奋斗感","专业感","责任感"等特质对于教师工作的重要意义,阅读《给教师的一百个新建议》,认识到"要关注自己的生命质量","要为职业增添快乐",培养健康教师的品质等此外,还鼓励教师阅读一些涉及心理学,科学知识,社会生活等方面的对提升人文素养,丰厚文学底蕴及开阔教育教学视野的论着,不断补充知识,丰富认识,以适应时展和教育需求,实现学校推荐和个体举荐,主流阅读和非主流阅读的互融互补.学生阅读主要结合我校作为农村小学的实际情况,除了读好《亲近母语》《古诗文诵读》《吴文化》等教辅用书外,教师还基于为学生未来奠基的理念,结合课外阅读或拓展阅读精心选择适合学生阅读的书籍,作为各年级学生的必读书目,分册提供导读目录.除规定书目外,还向读有余力的学生推荐选读书目.

策略三.拓宽渠道,引领师生享受阅读.要让师生真正养成阅读习惯,必须使他们感受到阅读的魅力,享受到阅读的乐趣.我们拓宽渠道,诱发阅读兴趣,提升阅读品质,引领师生享受阅读.

(1)"好书推荐":每周由校领导或骨干教师或阅读小明星进行好书推荐发布.通过阐明该书最有价值的方面,激发阅读兴趣,使师生们欣然接纳,真心投入到阅读该书的行列中来.

(2)"优师(生)导读":请师生中的阅读爱好者讲述阅读故事与阅读体会,介绍个人喜爱的书籍的内容及价值,在讲者抒发与听者吸纳的互动中提升阅读意义,用榜样的力量感染更多的师生,激发其阅读内驱力,形成良好的阅读氛围.

(3)"阅读档案(笔记)":师生日积月累,教师的"阅读档案夹"内容有"阅读导航台——阅读计划","阅读万花筒——阅读摘录","阅读五味瓶——阅读心语","阅读反光镜——阅读践行"等,学生的阅读笔记——"雷打不动","采蜜集","日有所诵"等,内容涉及"好词好句","诗文积累","片段摘录","读书心得"等.

(4)"阅读交流展示":教师层面一方面进行团队交流,有"办公室同读一本书","学科组阅读论坛","级部组主题展演"等,有利于互相探讨,互相交流,互相帮助,互相提高,交流形式有主题沙龙,辩论,美文诵读,读书心得分享等,使更多的教师逐步具有"有理想,有底蕴,有智慧"的精神品质,促进阅读行为自觉化.另一方面教师个体自觉进入网络平台,通过博客和跟帖进行思想与理念的分享,在互动同成长.学生层面结合阅读文化节和班级阅读文化构建进行交流分享,使学生学会主动合作,大胆表达.

(三)学校阅读文化建构的途径与方式研究——打造特色的阅读文化品牌活动.

1.班级阅读文化建设.班级阅读文化是以阅读为核心而形成的班集体内部的独特价值观,共同的思想,作风,行为准则的总和.班级阅读文化是班级文化的核心内容,同时也是班集体的精神支柱,是班集体形成发展的动力源.班级阅读文化对班级成员成长及班集体形成产生重要的作用.除生态环境建设和价值引领外,我们的构建策略还有:

(1)师长导读,陪伴共读.学生的年龄特点与个性特征决定其阅读成长过程中需要有师长的引导与陪伴.前期调查表明,我们农村小学的家长对阅读的重视程度不够,无陪伴孩子或督促孩子阅读的习惯,对阅读活动投入的时间,精力和经济等方面都较少.对此,我们推广了"亲子阅读"活动,将亲子阅读研究作为培养起始年级学生阅读兴趣,促进中高年级学生养成阅读习惯的一个主要抓手来研究.低年级班主任通过召开家长会指导家长认识"亲子阅读"的意义,掌握"亲子阅读"的实施策略,定期批阅阅读手记,甚至建立群联系,不断掌握阅读动态,进行点评鼓励与督促,确保阅读质量.中高年级的家长则每天督促孩子阅读20-30分钟,倾听孩子的阅读感悟,及时进行阅读引领.研究表明,"亲子阅读"以读物为媒介,亲子通过阅读相同读物,产生共同感兴趣的话题及交流的愿望,达到亲子充分交流的目的,激发孩子对阅读活动的

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(2)树立典型,辐射铺开.榜样的力量是无穷的,在研究初期树立典型,实现辐射铺开.在班级层面,树立学生个体阅读的成长典型,激发其他学生积极主动地加入到阅读行列中来.班主任定期关注一个可塑性较强的学生进行阅读个案研究,与家长与学生联合评价,积累学生阅读成长案例.在学校层面,在各个年级确定骨干教师的班级为阅读研究实验班,让实验班的班主任定期汇报实验历程,不断交流实验经验,以此带动其他班级的实验进程,提高研究实效.

(3)交流展示,评价促读.每个人都需要得到别人的认可.对小学生来说,在集体中展示自我,得到老师和同伴,家长的积极评价,无疑是其进行自主学习的催化剂.开展阅读交流展示活动,积极运用评价手段,能有效提高学生的阅读兴趣."好书推荐","优生导读","午间交流","阅读小明星","阅读文化节竞赛","阅读笔记(日记)"等等,都能促进学生获得精彩的阅读体验.值得一提的是,每学期有一次面向全校展示的阅读观摩活动,各班围绕一本书的阅读或一个主题的阅读进行活动展示,使学生在相互观摩过程中获得宝贵的锻炼和提高.对于阅读小明星的评定也是重过程成长和表彰激励.学校结合阅读文化节的开幕举行隆重表彰会,并制作明星简报公告激励,让学生享受阅读收获的喜悦.

(4)专题阅读,模塑特色.要求班级根据学生的认知特点选择有意义的阅读内容进行专题阅读,渗透价值引领,提高阅读活动的质量.首先尊重学生阅读兴趣确定班级阅读特色小课题,并按小方案实施研究活动,期初制定活动计划,期中组织阶段性展示,期末向课题组申报验收阅读特色.绘本阅读,诗文诵读,名着导读,主题阅读等精彩纷呈,读书小分队,书香班级,红领巾小书架,假日书友会,科普小社团等组织各展风采.班班搞阅读,班班有特色.

2.课堂教学促进阅读文化建设的研究.只有把研究的触角真正伸向平时的课堂教学中去,才能使我们的课题研究更具生命力.立足课堂教学主阵地,合力打造阅读文化品牌是课题研究的重中之重.

(1)校本阅读课程建设.语文课程标准明确小学阶段应完成145万字的阅读量,但在实际教学实践中,很难真正落实这一阅读要求.怎样在新的课改环境下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,构建儿童阅读教育课程具有重要的意义.学校结合课题研究实施要求,在各年级开设了每周一课时的阅读校本课程.校本阅读课程的实施目标为"培养阅读兴趣,教授阅读方法,提高阅读素养",分阅读指导,阅读赏析,阅读交流三个板块,由热爱阅读教学的班主任或语文教师担任教学.学校提出相关评价要求确保阅读指导课程开好,上好,每学期初,制定校本阅读教学计划,课题组不定期对各班校本阅读课教学情况组织随堂听课调研及时发现问题并指导改进,期末还全面进行阅读检测或阅读汇报展示.依据国家课程标准对学生阅读量的规定,课题组组织教师开发阅读资源,在用心选用《亲近母语》和《古诗文诵读》内容的基础上,精心筛选唐诗宋词名篇名句,经典小说,名言谚语,绘本阅读,诗歌童谣等.各年级根据学生发展需要,照顾学生知识层次的差异,内容由浅入深,篇幅由短到长,形成"校本阅读材料汇编".在此基础上积极探索相关文本的阅读指导策略或课型,切实提高阅读课程实施质量.绘本阅读课在引领学生感受语言魅力的同时,要注重抓住情节转折点启发学生想象,诗歌诵读课在引领学生进行不同形式的朗读,背诵训练的同时,要不露痕迹地点拨关 键 词语的内涵,不求甚解,散文读写课则在散文欣赏时融进写法指导,并通过师生融洽的互动交流实现语言的输入与输出,名着导读课趣字为先,聊读展开,关注教材与原着的链接,尝试教材二次开发,兼顾原着的文学样式,以儿童的阅读视角予以解读,古诗文诵读课分同诗人和同题材专题诵读两个层次,引导学生经历"引出专题→呈现组诗→比较感悟→学习表达→熟读成诵→拓展活动"等学习过程,了解诗人生平,诗歌风格或作品流派等.

(2)学科教学的阅读研究.各学科组立学科特点,探索其与阅读文化建构之间的最佳切入点,形成本学科的教学特色.语文学科进行"体验性阅读"研究.从"体验,抓住主线","体验,研究对话","体验,追求真切"等方面,引领学生在阅读实践中受到情感熏陶,获得思想启迪,丰富审美情趣,形成自己的精神世界.数学学科进行"思辨式阅读"研究.通过阅读教材资料,生活资料,课外读物等资料对所学知识进行界定,补充,辨析,强调阅读与思考相结合,阅读与辨析相结合,强调数学阅读是一种过程,即"需读——导读——思读——提升"的过程.英语学科进行"拓展性阅读"研究.通过拓展性阅读的实施,不断增加学生的英语积累,进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,同时逐步掌握英语的基本知识和技能,并达到丰富语言,运用语言的目的.

(3)阅读文化视野下的语文教学改革研究.在研究实践中我们发现,课堂教学要促进学校阅读文化建设,还是要立足语文教学研究,要研究课内习得阅读方法,提高阅读效率,课外拓展阅读内容,提高阅读量,让阅读成为学生受用终生的好习惯,要切实打破传统的语文教学模式.课题组经过反复论证并得到专家组支持,于2016年9月将原先的"课堂教学促进班级阅读文化建设的研究"修改为"阅读文化视野下的语文教学改革研究".课题组围绕此子课题研究,对语文"模块教学研究"作出了有益的探索.课题组试图通过"模块"的建构,冲破"课本"与"课堂"的约束和限制,将课外阅读材料与文本有机整合,并充分利用现实生活中的语文教学资源,优化语文学习环境,逐步形成优势互补,为语文教学带来生机和活力.课题组在课型研究方面有了突破,探索了"模块教学"关于"预习——反馈——研读——拓展"等环节的四种课型.教学步骤如下:预习课:揭示目标,激发情感→出示提纲,引导思路→独立自学,质疑问难.反馈课:小组合作,矫正互补→大堂反馈,整体把握→提出问题,梳理归纳.研读课:独立思考,潜心研读→小组合作,共同探究→汇报展示,朗读品味.拓展课:链接拓展→举一反三→整体回归→总结提炼→课外延伸,整体回归→总结提炼→链接拓展→举一反三→课外延伸.

3.教师阅读文化建设.读书学习是教师凝聚内力,实现专业成长的最好方法.学校一旦拥有喜爱阅读,热衷阅读的教师团队,它的发展是不可估量的.我们主要从两个方面推进教师阅读文化建设:第一方面,阅读方式循序渐进.

(1)随意式阅读.随意式阅读不给教师过多的阅读限制,教师可以读自己想读的内容,可以在自己想读的时候读,可以文本阅读,也可以网上阅读等随意式阅读只要求教师"读",对读的内容,时间,方式,数量等均不作要求.这样教师们对"阅读"在心灵处不设防,从思想上不反对,于心底里不排斥.当然推进随意式阅读过程中也要经常组织教师进行阅读交流.其氛围比较宽松,没有主持人,没有中心发言人,教师或在办公室,或在茶吧,各自讲述阅读内容,收获或体会,如闲话家常.

(2)伙伴式阅读.伙伴式阅读就是充分发挥阅读爱好者的作用,让他们向其他教师(好朋友等)推荐自己颇有读书心得的好书,以自己对某本书的钟情及钟情原因来感染别的教师,让那部分教师怀揣着一种美好的阅读期待主动走进推荐阅读的书本.这种阅读是双向的,伙伴间的阅读互动会促使教师阅读氛围渐浓.

(3)研究式阅读.研究式阅读主要是让教师围绕一个主题或一个专题进行阅读,强调阅读的反思性和学以致用.阅读主题来自工作中的问题,困惑或教育中的热点,难点.通常把教师分小组进行阅读,有时是同一学科组教师,有时是同一级部组教师,有时是班主任老师,有时是教学能手以上的骨干教师.教师在充裕的时间内收集并阅读涉及这个主题的不同书籍,不同文章.之后组织教师进行分享交流,让他们畅所欲言自己在阅读中获得的某种观点,立场和方法,通过思想碰撞针对主题发表思考和想法,甚至找到解决问题的策略.主题性阅读能让教师深感阅读的价值,并乐意阅读.第二方面,阅读交流组织影响.心理学研究表明,个体在一定的社会群体中生活,要受到该群体共同行为准则和是非判断准则的制约,只要加入了这个群体,就会受到该群体有形无形的压力.教师是生活在组织中的人,其行为必然要受制于组织.每一个教师都不会愿意在一个爱好阅读,氛围浓郁的组织中被边缘化.我们充分利用组织的影响作用,经常组织组内教师全员参与"阅读交流分享"活动,让教师在组织中,在集体中学习,交流,分享.具体可以为:办公室,学科组,级部组之间的阅读分享,与兄弟学校同行之间的阅读分享,还有与作家学者面对面地交流对话.阅读交流活动将教师置身于组织中,他们都不愿意表现得比别人差,都愿意得到他人的认同,都会静心地去阅读,并认真进行阅读的积累和反思.如,办公室同读一本书:组织各办公室先后开展了"印象薛瑞萍""做中国教育的英雄""郑杰建议我们等""用思想点亮教育生活"等主题分享活动.学科组同论一个题:每学期确定一个月为学科组阅读展示月,采用抽签的方式,分语文,数学,英语和非工组四个场次举行,具体由学科组长负责策划,撰写方案,组内成员积极参与,每次活动都有明确的主题,如"与生命同行""让儿童快乐成长""爱与责任""阅读是永恒的快乐"等等.实践证明,全员参与的阅读分享活动能促进教师学习型组织的有效形成,而教师学习型组织的影响与不断完善也有利于教师阅读文化共同体的打造.两者相辅相成,共同促进.

4.学校阅读文化交流网络平台建设.学校阅读文化是通过交流,分享,引领所形成的共享的文化.学校师生之间的阅读交流网络必须畅通无阻.这里的交流网络,一方面是指人与人之间的阅读交流,另一方面是充分利用学校现代化设备,在校园网上构建校园阅读文化交流网络平台.我们开辟子课题专栏,每个专栏设立相应的小栏目,如:"班级阅读文化建设的研究"安排"好书推荐","班级阅读特色小课题研究","学生阅读成长日记","阅读小明星事迹展评"等,"教师阅读文化建设与学习型团队建设的研究"安排"教师阅读心语","启智论坛"等.采用发帖,跟帖互动和博客交流等形式,使网络成为师生阅读交流,精神分享的平台,成为建构学校阅读文化的有效载体.值得一提的是已蔚然成风的教师博客.课题组人人积极建博,定期发表阅读博文,并经常浏览学习他人博文,进行点评.这些博文都是建立在教师平时的阅读积累之上的.读了才有认识,才有思考,才有那么多精彩纷呈,迭起的美文.教师们在互相阅读,欣赏中不断修炼,不断提升.

六、研究成果分析

本课题研究所要达到的预期结果主要是三个方面:建立阅读文化背景下新的学校,教师,学生三位一体和谐发展的价值观,基本揭示农村小学阅读文化建构的规律,途径,活动方式和价值引领的系统策略,构建教师,班级学习型组织,切实提高教师和学生精神生活质量,提升学校办学品位.我们认为,研究结果基本上达到了课题研究预期的

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1.学校办成了"精神的,文化的,发展的"学习型组织.通过课题研究,学校师生的精神面貌发生了质的变化,师生爱学习,善吸收,愿交流,勤笔耕,整体素质明显提高.学校阅读文化品牌形成特色,办学声誉不断提升,上级部门,兄弟学校,家长社区对学校好评如潮.五年来,学校举办五届阅读文化节,两届八小教学节,两位作家进校园,多次红领巾现场售书,学校经常接待全国各地的教育代表团和国际友人参观来访,每年至少十多批,《今日教育》和《教师博览》编辑部编辑也来校给予高度评价,学校经常举办各级各类教学研究观摩活动,包括全国综合实践研讨会现场,全国科技教育研究调研现场,江苏省教海探航征文活动教学观摩现场,无锡市综合实践活动与专题教育现场,课题展示活动现场等上百次.无锡市教科所,《无锡教育》编辑部的专家两度来校观摩并指导阅读研究工作,徐州市大圣小学,江阴市文林小学,新区硕放南星苑小学来校学习阅读文化研究工作,学校课题作为锡山区学校文化建设研究的子课题提供了详实的研究佐证.每一次交流,每一次活动,每一次展示,都进一步引领了学校阅读文化建设,推进了学校阅读文化的立体构建.学校被评为江苏省科技知识竞赛先进学校,无锡市学习型组织标兵单位,无锡市文明单位,锡山区教师教育先进集体.学校不愧是"精神的,文化的,发展的"学习型组织.

2.教师成为了"有理想,有底蕴,有智慧"的学习型团队.广大教师从教学观念,到教学行为以及师生关系都发生了深刻的变化.教师通过自我学习,接受培训及各类课题研讨活动,认同阅读,潜心阅读,分享阅读,促进了自身专业成长,逐渐成长为"有理想,有底蕴,有智慧"的学习型教师.他们对阅读文化背景下的课堂教学有了重新的认识与定位,对课堂教学的形式,方法有了更多的了解,并积极尝试,对教学后的反思更加注重了,这实际上就是一种可贵的行动研究意识与状态.近三年,学校教师面向区内外举办教学观摩活动和阅读分享活动三十多次,教师身上所体现出的文学素养,学识功底给与会领导与同行留下了深刻印象.课题研究促进了教师的专业发展.五年来,学校教师发表获奖市级以上教科研论文(含教育随笔)达340篇.教师各级各类会课成绩喜人,市级11人次,区级一等奖11人次,二等奖18人次.学校现有市级学科带头人3名,市级教学能手4名,市级教学新秀3人,区级教学能手6人.一支积极向上的教师团队更加坚强,更有战斗力.教师层面形成了"有理想,有底蕴,有智慧"的学习型团队.

3.学生成为了"善学习,善合作,善表达"的学习型集体.在实施课题研究的过程中学生的学习探究意识得到增强,以合作学习为主的学习方式逐渐形成,语言表达能力强,阅读习惯得到养成.具体的表现为:

(1)积极性高,知识面广,上课认真,发言踊跃.为了能够在课堂上赢得机会并受到尊重,80%以上的学生课余能自觉阅读多类报刊,书籍,收看电视新闻,许多学生对国内外重大新闻都比较了解,许多益智类节目尤其受到学生欢迎.

(2)思维活跃,有主见,有观点,敢表达.能积极思考,回答问题,提出不同观点,质疑问难.上课时课堂气氛活跃,生成性内容丰富多彩.

(3)实现课内学习向课外阅读的有机链接,养成良好的阅读习惯.教室外,图书室,家庭里,常能见到学生们或遨游书海,或小声议论,或做资料卡片等学生素养有目共睹,学校数十次的课堂教学展示和创建接待中,学生们的学习表现,交流能力均得到上级领导与同行的称赞.学生竞赛获奖,习作发表数量众多,有94人次在知识竞赛,征文比赛或演讲比赛中获奖,许多学生的习作发表.学生层面形成了"善学习,善合作,善表达"的学习型集体.

七、问题和展望

在研究总结过程中,我们也产生了如下思考:

1.我们在课题研究过程中,着眼于行动研究,逐渐形成了属于我们的学校阅读文化特色,但是我们感觉这样的研究更多地停留在操作层面,如何进行理论提升形成具有普遍意义的规律性的成果,使其进一步对学校后续发展有推动力,对同类学校有更大的借鉴价值,需要我们继续深入探究,恳请专家作进一步指导.

2.课堂是课题研究的主阵地.怎样实现学校阅读文化向各科教学辐射,真正提高教师专业水平,促进教师教学方式的转变,我们还将作进一步有益的探讨.现在,语文学科的模块教学研究是在阅读文化背景下实施的一种课堂教学的创新研究,它具有课堂教学容量大,密度高等优点,但如何处理教与学的知识衔接,课内外的学习调控以及面向全体学生等问题,仍是研究的"瓶颈".我们还设想"十二五"期间继续研究语文模块教学,打造学校教学品牌.期待得到专家更多的肯定与指点.