小学语文阅读教学策略

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宁夏第四届基础教育教学课题

《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》研究论文

(2篇)

课题负责人:石嘴山市平罗县城关四小姚新慧

课题编号:JXKT-XW-04-041

作者:岳怀花马丽萍

语文教学中如何正确有效地运用多媒体计算机多媒体的出现,其强大的超文本功能,多渠道的信息传递方式,对语文教学旧有的模式提出了挑战,为现代语文教学带来了无限生机.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋,愉悦,渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效.具有丰富的展力,能突破时间,空间的限制,在呈现教学内容,创设教学情境,调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用,使学生的学习也更加直观,形象,生动.然而,语文课毕竟是以语言阅读为主体的,其他都是次要的.因此,教师要正确把握多媒体的辅助作用,恰到好处地运用它.那么,如何正确运用多媒体进行语文教学呢这是语文教师现下探讨的热点之一.我试结合自身的教学体会,谈几点看法.一,语文教学中应正确运用多媒体(一)语文多媒体课件应紧扣主题,为教学创设一个良好的情境有些语文课文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境.借用多媒体的光,影,声,像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美.在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境,对教材内容的处理与安排要富有弹性,即有疏有密,有起有伏,有张有弛,就如音乐的节奏一样,密的地方教学内容多,速度快,学生注意力要集中,疏的地方坡度缓,进度慢,让学生静观默想,只有这样,才符合学生的生理,心理的特点.(二)语文多媒体课件应紧扣文本,为突破文中的重难点服务有些课文中,许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动,从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握.运用信息技术能为学生展示多角度,多方位,多层次的观察空间,创设逼真的情境,让学生凭借具体形象去感受,体验抽象的事物,进而突破难点,有效地提高教学效果.如教学《丰碑》一课,文章中风更狂,雪更大了大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑.这一节是全文的中心段,也是全文的难点.如何突破,解决难点呢可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面:第一幅即书中原图,第二幅则是风雪交加的画面,同时放大军需处长在风雪中的形象,第三幅则是慢慢的军需处处的形象淡化,而后出现一座晶莹的丰碑,并在丰碑上刻有军需处长的名字.学生看着这一幅生动直观的画面,听着教师动情的朗读,深刻领悟了教学内容,突破了教学难点.(三)语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感文字作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感的作用.文学作品在语文教材中所占的比例很大.作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流.绘声绘色,引人入胜的讲解和分析,对于语文课堂来说,是十分有益而且是十分必要的.多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流.每个有经验的老师都能从学生的眼神,面部表情上接收信息,然后出相应的反映,而学生也可以从教师的举手投足,脸部表情得到鼓励,受到启发.这种交流是无声的却是必不可少的.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的"满堂灌",所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学.二,语文教学中应有效地运用多媒体语文教学不能过多地依赖多媒体技术.语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平,使学生的口头,书面表达规范,生动,有说服力.而要想达到这个目的,只通过多媒体课件的教学是难以实现的,而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的.母语教学的规律也告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的"咬文嚼字"的方式来实现.语文课毕竟是以语言阅读为主体,语言的魅力就在语言阅读本身,语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力,能力的提高是离不开对文字本身的感悟的.语言文字本身就是一种媒体,学习语言,不用心读是不会有收益的,而这一点多媒体帮不了多少忙.古今中外的作家,作品文学典故钱钟书能了如指掌,顺手拈来,深厚的古诗文功底,才使他文章佳句叠出,文采斐然.由此可见语文学习中阅读的重要性.如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平,恐怕难以达到预期目标.语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课.它和数,理,化等别的科学也不同.其它学科,师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字.多媒体技术中的声,像,画永远替代不了教材,文章以及师生双方的语言交流.有些东西,只可,是很难用声音和画面来表现的.如孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流的理解是很难用声音和画面来表现它的意境,所以传统语文教学强调了书不尽言,言不尽意这一点.我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕,画面来代替文学意境.文字提供的想象空间远远大于直观.我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点.课件对教学中的重点,难点必须着力渲染,对一些疑难的问题,关键的过程要侧重设计处理,真正体现课件的长处和辅助教学的功能.例如有位教师在教《夜莺的歌声》时,找来一些法西斯德军的战斗片,让学生以看代学,而放弃了文本中的一些语言文字的理解,学生本该能从文字中孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛看着他等能体验到小夜莺的镇定自如,机智勇敢,可被录像取而代之教学了,这种用影视替代学生的阅读,用图片代替学生的想象,必然会弱化学生的阅读能力和感悟能力.教育要面向现代化,而现代化必须有现代化的教学手段,我们在运用现代化教学手段的同时,要冷静,忌盲目,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果,才能让语文多媒体教学折射出多彩的光芒.753400


摘 要:语文阅读教学活动中适时,恰当地点击网络,充分利用网络资源,充分发挥学生的主体性,主动性和创造性,让语文课堂充满了活力,使语文课堂变得更加精彩,自然也就会收到意想不到的效果.一,点击网络,丰富想象.二,点击网络,突破难点.二,点击网络,突破难点.四,点击网络,大胆创新.网络与语文一旦进行很好地结合,必会爆发出无穷的智慧火花,极好地促成语文教学走向全新的,开放的境界.

关 键 词:网络语文教学

21世纪,人类进入了网络时代,互联网正以惊人的速度飞入了寻常百姓家,在网络这股强劲东风的冲击下,教育内部也在经历着一场深层次的革命,而语文学科作为一门综合性很强的基础性学科,更是与网络相见恨晚.我校虽说班班有电子白板,但平时上课只能是教师提前制作好课件与学生单一的共享.一次偶尔机会,我将学生带入多媒体教室,教学生上网查阅《雪顿节上看赛牛》一课中藏族的习俗,学生点击网络,兴趣倍增,师生都尝到了网络给我们带来的甜头.此后只要有机会,我就带学生到多媒体教室上语文课.我发现网络辅助语文课堂教学,爆发出了无穷的智慧火花,极好地促成语文教学走向全新的,开放的境界.

一,点击网络,丰富想象.以叙述,描写为主的文章是用语言塑造形象来反映生活,传递情感,感染读者的.教学中要引导学生理解字词中所蕴含的声,光,色,画,从而感受语言的魅力,使之在学生头脑中以画面再现,形成语言的形象感.但对小学生来说,因为没有真正体验过,顾而感受形象也必定会一定的困难.如果此刻教师能充分利用网络资源,让学生在很短的时间内在网上搜集到大量的与学习内容有关的信息资料,丰富他们的感性认识,就可以帮助学生理解教材语言文字中所蕴含的思想内涵和艺术境界,将枯燥的文字转化为生动可感的语言形象,从而加深对课文内容的理解.比如我在教学《桂林山水》这篇课文时,用多媒体范读了课文描写桂林山水美丽语段,令学生振奋,令学生回味无穷,激发了学生学习课文的兴趣和阅读本文的.再如由于桂林对于我们学生而言,如同一张白纸,学生根本没有什么特别的印象.所以备课时,我就从很多网站查找了许多有关桂林的资源,在教学时,我将学生带到多媒体教室,让学生自己点击鼠标,顷刻间配有乐曲的神奇的桂林山水便展现在学生面前,给学生留下强烈的视觉冲击,学生嘴里不停地发出阵阵赞叹声.随即再引导学生打开教师制作的有关桂林的专题网络课件,大量缤纷绚丽的图片,视频,文字吸引了学生的视线,惊喜的啧啧声不绝于耳.一个个难理解的词语迎刃而解,神奇的桂林山水就悄悄地印在学生的脑海中了,这样的教学效果为学生插上了想象的翅膀,这种效果是一般传统的课堂教学所不能达到的.

二,点击网络,突破难点.小学语文的网络化教学,在内容上体现出开放性,综合性和实践性,这与传统的课堂教学方式,方法和内容有着显着的不同,网络拓展了学生学习的时间和空间,在教学中,要注意培养学生独立思考和自主学习的能力,让学生遇到问题时善于刨根问底,追根溯源,这样才能有效地提高学生分析,解决问题的能力.在课堂教学时,教师要事先在互联网上找到与课文内容相关的资源,通过网络下载,将网站的内容下载到专题网页上,供学生阅读浏览,进行研究性学习,这样有助于学生尽快筛选信息,方便快捷地在网络中查找到自己需要的资源,并对这些信息及时进行搜集,整理,加工,使学生自主地尝试解决一些自己力所能及的问题.如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,为了让学生更好地理解"圆明园'众星拱月'的布局结构"这个教学难点,我先让学生查字典理解词意,再根据课文的描述发挥自己的想象,画出圆明园的结构示意图,然后,引导学生点击网络,在互联网中输入关 键 词"圆明园",进入相关网站,找到圆明园当年的布局结构平面示

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意图,学生通过观看示意图理解了圆明园"众星拱月"般的结构布局,并重新修改了自己画出的示意图,从而让学生深入理解了圆明园作为世界园林艺术瑰宝的原因所在,同时对圆明园的毁灭这段令人悲愤的历史产生了强烈的心灵震撼.

三,点击网络,人机交流.网络化的教学环境为学生提供了一个比较和谐,宽松,没有太多心理压力的学习空间,在这里,学生不必拘泥于人众之涩,开口朗读的拘谨和羞涩,可以在电脑这位"知心朋友"面前敞开心怀,大胆表达,或低吟而泣,或慷慨激昂,或娓娓述说,或拍案而起,抒发白己对课文内容的理解,对教材语言的感悟.在平时的自主学习讨论交流中,教师和学生都会发现,对于课文中出现的问题,有些解决得较好,有些还不完美,这都有待于中生充分利用网络资源,去寻找,去发现最令人满意的答案.此刻,丰富的网络资源就为学生提供了一个更为广阔的讨论与交流时空,学生与学生之间既可以同步地集中交流,也可以随时随地的沟通,教师还可以建立一个讨论平台,引导学生围绕一个重点问题,各抒己见,集中展开讨论交流,实现人机之间的相互交流,以培养学生的独立思考,求异思维和团队合作精神.在《只有一个地球》一课的教学中,我们师生围绕"为什么说地球太可爱了,却又太容易破碎了"这一核心问题展开充分的讨论,大家在网上你一言,我一语,争论得异常激烈,以往课堂讨论中"几枝独秀,其他不动"的现象在网络课堂上全面改观,每一个学生都尽情地在属于自己的一片"园地"中发表自己的观点,而且"说"得有理有据,信心十足,在热闹的辩论中,答案也逐渐接近明朗.接着,我抓住时机利用网络出示与本课有关的学习资料对学生再进行点拨,并把大家的观点进行综合与归纳展示出来,使问题得到很好的解决.最后我用多媒体课件播放《懂你》这首歌,让学生在这样的氛围中写出对地球母亲的话,课文的内涵提升了.让学生内心产生强烈的震撼,真正感受到地球是那么美丽,那么亲切.通过网上的交流与讨论,每一位同学都对地球所面临的问题有了深刻的体会,激发了学生热爱地球,保护地球的紧迫感和责任感.这种学习方式,不仅让学生深入理解了课文内容,还培养了学生的信息素养,把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段.

四,点击网络,大胆创新.由于传统教学模式潜移默化的影响,学生喜欢盲目地崇拜课本,认为"课上的都是经典,对课本都不能怀疑."长此以往,学生的发散性思维,逆向性思维被束缚,被禁锢,敢于冲破传统,藐视权威的新思想,新观念被贬斥,被扼杀,大胆想象的翅膀被折断,取而代之的是对教师的依赖,创新精神和实践能力的培养根本无从谈起.而在网络环境下学生才真正成为了学习的主人,他们的身心得到了彻底地解放,学生在网络提供的宏大信息空间里自由驰骋,智慧的火花,创作的灵感也会随之喷涌而出.只有教师引导学生在网络资源中自主探索,拨动学生的心弦,开发学生的智慧,鼓励学生大胆求异,求佳,独立思考,打破常规,敢于超越文本,积极提出自己的新思想,新观点,让学生个性化地选择去拓宽,拓深课程的内涵和外延,才能激发学生的创新意识,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力.如我在和学生一起学习《美丽的小兴安岭》时,也放手让学生自己质疑,学生有的问:"小兴安岭的美源自什么"有的问"树木有那些作用"还有的问:"小兴安岭还有哪些珍稀动物和植物"等等,教师捕捉到这一信息后,就立刻鼓励学生到网上寻找答案,学生纷纷行动,在交流时就滔滔不绝地说个没完,学生们有的说:"我知道了小兴安岭的美源白于那大片的森林",有的说:"我知道了树木可以固定沙土,制造氧气,吸收二氧化碳,净化空气".这样既冲破了教材的束缚,有些学生在网上了解了更多的信息和课外知识,拓展了学生的知识面,扩大了学生的视野,又培养了学生获取信息,运用信息,分析问题的能力.

总之,语文教学活动中适时,恰当地点击网络,充分利用网络资源,充分发挥学生的主体性,主动性和创造性,让语文课堂充满了活力,使语文课堂变得更加精彩,自然也就会收到意想不到的效果.网络资源所提供的集图片,文字,声音,视频和动画于一体的教学氛围,所展示的上下五千年,纵横千万里的浩瀚知识海洋,所创设的富有灵气与创新,适合学生自主探索与合作学习的教学空间,在极大程度地满足了学生的感官需要与心理需求后,会让他们更好地培养自己独立探索,主动求知的态度和习惯,培养自己的创造潜能,从而全面提高自己的语文素养和信息素养.

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