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《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》

结题报告

佛山市顺德区龙江城区中心小学李少强

一、课题简介

《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》是龙江城区中心小学向省电化教育馆申报的"十一五"信息技术专项课题.它于2016年10月在省电教馆林君芬博士和区电教中心张英华副主任的主持下正式开题,学校高度重视,立即成立课题实验组,并扎实有序地围绕评审书的研究目标和研究内容进行了近两年的研究,加深了广大教师对网络教学资源应用于小学英语课堂教学的必要性和重要性的认识,优化了小学英语课堂教学模式,同时通过全体参与规划建设学校的英语网络教学资源库,提高了教师的信息技术素养,促使教师专业成长,并最大限度地实现了教学资源和信息的共享.

二、课题概述

为了全面推进素质教育教学改革,在2016年9月,在省电化教育馆,区电教中心的关怀,指导下,学校领导的支持下,我校英语科向省电化教育馆申请了《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》课题,并以此为动力,鼓励实验教师通过制订实验方案,大胆设想,主动实践,及时反馈实验结果,职责到人,深入课堂,反复采用设计,实验,问卷,反馈,再设计,再实验的探究形式.各班以网络教学资源为基点,以激趣,自主,合作,探究为突破口,对网络教学资源应用于小学英语课堂教学进行了扎实有序的研究,取得了一定的成果.现在对课题研究的操作进行回顾和反思,恳请各位专家和老师对我们课题实施进行指导和指正.

(一)问题的提出

2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》.纲要中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具."这是一场大规模的课程改革,它是基于知识经济的教育创新,基于现代信息技术和学习革命,以促进学生学习方式变革为核心的课程改革."21世纪是知识与信息的时代"已成为了共识,而处于信息时代的学生,传统的以知识积累为主的学习将无法应付未来的生活和工作,他们面临以多媒体计算机和网络为主要认知工具的学习环境.因此,学习方式也必然跟随着产生变化.如何通过学习方式的转变,培养学生主动,自主学习的能力成为每一位教师面临的迫切问题.

英语是人类使用最广泛的语言,互联网为我们开辟了一条走到一块的捷径.学习英语使我们与世界各国的教师和学生进行自主式学习成为可能.在自主式教学活动的过程中,教师不应只是知识的传授者,更应帮助学生主动获取知识,培养他们的学习能力.丰富的网络资源,让学生不再拘泥于书本的知识而拓展了自身的知识面,同时也为教师提供了优秀的教学素材.在教学过程中,教师通过合理运用网络教学资源,指导学生构建他们的知识,个人经验,语言,学习策略和文化,同时,教师通过构建丰富的教学资源库,共同研究,交流,分享,评价,优化了教学方式,形成更高效的教学手段.

同时,英语是一门语言学科,我们都知道,营造良好的语言学习氛围,多进行听,说,读,写是语言教学最重要的条件.而网络教学资源可以为其提供丰富的图,文,声,像,化抽象为具体,化复杂为简单,为信息获取和交流提供良好的条件和环境.由于目前大多数地区的学校受教学场所和老师编制等制约,众多教师都担任两到三个教学班,同时学生人数偏多,生源复杂,素质参差,都给教师在开展课堂教学和提高教学质量方面带来了不少阻力.当前学校的英语教学现状告诉我们,传统的教学手段已不适应时代的潮流,英语教学改革势在必行.

我们应如何充分利用现有的先进设备,借助网络教学资源进行教学,提供言语交际的虚拟环境体验,改变传统的课堂教学方法,引导和帮助学生进行自主合作学习,全面提升学校的英语教学质量成为我们迫切解决,共同探究的课题.

鉴于以上认识,我们申报了"十一五"省级重点课题《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》,确立了课题研究的主要内容,目的和意义,并对课题研究进行了条件分析和可行性分析,确立了研究方法和手段,制订了研究计划与步骤.

我们成立了以校长直接分管,教导处李少强副主任担任课题组组长,一批校级骨干教师为主要成员的课题组,从组织上给予切实的保障.

(二)研究目标

1,探索多媒体网络技术与小学英语课的课程整合.通过研究,探索出如何利用网络资源优化小学英语课堂教学和构建网络环境下小学英语课堂教学模式.

2,利用网络教学资源,改善学生学习英语现状,激发他们学习英语的兴趣,培养创新精神,提高学生获取和学习英语知识的能力,促进全面发展.

3,善用网络教学资源,并通过对网络资源的重组,提高教师信息技术的能力,丰富学校网站小学英语教学相关内容,打造更强大的英语教学资源库.

(三)研究意义

本课题有效地探索了网络教学资源在小学英语课堂的应用,改变了传统的课堂教学模式,创设起,平等,开放,和谐的学习环境,让每位学生都体验英语学习的乐趣,在兴趣盎然的多元课堂上,初步培养了学生的创新精神和自主求学的意识和学风,有效地促进学生合作学习交流,从而优化了小学英语教学模式,有利于学生个性,心理,能力的良好发展,通过让实验教师参与规划,建设学校英语网络资源库,全员搜索,筛选,整理,修改,应用,二次修改,上传等网络教学资源,更新了教师的现代教育观念,并在二次开发和共享使用中,促进了教师的专业成长,增强了学校可持续发展的能力,提升了办学的品位.

(四)研究假设

1,网络教学资源包括支持网络教学的硬件设施设备和支持网络教学的软件系统.学校建有先进的校园网络,多媒体教室,光纤接入因特网和基本的教育教学资源库.为了丰富网络教学资源,我们将组织全体英语老师和多媒体制作能力强的一线信息技术教师研究小学英语课堂教学理论和方法,开发网络课程资源,设计优秀教学案例,打造有效的教师多媒体操作培训模式和建设英语教学资源库,包括多媒体素材库,题库,CAI课件库,优秀教案库,背景资料库,学科教学理论研究,BBS论坛,教学经验交流等范例.

2,小学英语课堂教学设计,组织教师根据课程标准和教材要求,基于学生的学习特点和需求,从英语教学的目标,内容,实施,策略,手段,评价等方面出发,及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以提高课堂教学质量,实现教学过程最优化.从教学设计的特点来看,包括课前进行的教学设计和课中进行的教学设计,从课型来看,应包括情景会话教学设计,短篇阅读教学设计,单元复习教学设计等.

(五)核心概念

1,恰当运用网络教学资源辅助小学英语教学,有效发挥信息技术的优势,在此基础上,研究,比较,总结网络教学资源整合小学英语课堂的教学模式.

2,运用信息技术思维方式,研究方法等理念与小学英语教学相整合,实现无形整合.

3,运用网络教学资源,在共享的基础上,进行学习方式与教法的讨论探索,体现为理论与实践,学习与探究的最佳整合.

(六)课题理论依据

1,国家教育部英语课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社,2001,

2,国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部文件【2000】35号,

3,孙杰远《信息技术与课程整合》北京:北京大学出版社,2002,

4,陈凤《利用网络资源促进小学英语课堂教学》

5,桑新民《探索网络文化视野中的教育》

6,教育教学杂志:《教育信息技术》,《中小学外语教学(小学版)》,《基础教育外语教学研究》,《英语周报》等

7,现代教育理论认为:人的认识既不是主体预先形成的结构展开,也不是主体对客体的简单描摹,而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的.因此,认识主体的实践活动起着决定的作用,是一切知识的来源.

,心理学研究结果表明,学生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到认可的心理需求,自主,合作,探究学习正好满足学生的这种需求.

,建构主义学习理论认为:知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.2016年月开始到现在"网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究"教学实验研究工作历时我们的主要做法:宣传动员,组建机构,制订制度及实验方案以理论为先导,更新观念,提高认识,增强课题研究人员和实验人员的使命感和自觉性.为了做好实验启动工作,我们组织全体教师,采取集体学习与个人自学相结合的方式,学习,讨论新理论和新课程创新教育有关资料,学习了《》及建立校本教研制度的有关资料.面对新课程改革,我们开展了""创新教育教学研究的意义讨论,提高了用创新思想指导实验的能力.学校成立了以"网络教学资源应用于小学英语教学"教学研究课题实验明确了实验骨干教师人.全员参与制定和完善了课题管理制度,实验工作制度,实验人员学习制度等教改实验制度体系共同研究,讨论,制订了《实施方案》.我们按照行动研究法的一般程序,即"问题-设计-行动-反思--行动-总结"的程序进行循环研究实验.针对教学现状开展广泛的调查研究,发现问题,研究专题,分析论证,制定方案,计划.教师开展以下与课题相关问题的讨论:什么是"""网络教学资源"在小学英语课堂教学"网络教学资源应用于小学英语教学"研究的重点与难点是什么"网络教学资源应用于小学英语教学"教学研究与实际教学如何统一A,热身

兴趣是最好的老师.课始,教师可以根据小学生的年龄认知特点,充分利用网络教学资源,通过课件创设教学情景,通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣,如:师生问候,生生自由谈话,值日生汇报,分角色唱歌,说儿歌,集体TPR活动等,让学生迅速地把精力集中到课堂上来,为后面的学习新知作好准备.

B,引入

这一环节是指在热身运动后,教师有目的地组织学生复习旧知识,并通过课件的提示,自然过渡到新知识,让学生不知不觉进入新知识学习状态,初步感知新知识.

C,操练

新知识呈现后,教师通过借助课件,创设接近生活的真实语言环境,师与生,生与生,全员活动的方式进行机械操练,如:师生对话,生当小老师教读,分组比赛,开火车练习等.在此基础上,教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练,如:小组调查,自由组合对话,小组讨论等,学生在合作学习的过程中互帮互学,互相评价,激励,以达到互相促进,完成教学目标的目的.这是合作互动教学模式的重要环节,教师应让学生来做主人,通过分组活动,讨论,倾听,评价,激励和互为师生等方式使学生在"互动"中巩固并运用知识,教师只作适当的点拨,指导.

D,学习评价

这一环节主要是指教师在综合学生合作学习的效果的基础上给予学生评价.评价要坚持以群体评价,激励性评价为主的原则.评价的目的在于达到组内合作精神更强烈,组际竞争更激烈,从而激发学

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4,整合网络教学资源,探索英语学习模式

在短篇阅读教学和单元复习课上,我们尝试在网络环境下,教师分配任务,学生网上阅读学习,教师提出问题,学生网上找答案,教师指点,学生自主,合作解决问题的方式,培养学生自主学习,合作探究的学习习惯.另外,教师通过使用合理的网络教学资源,为学生创设相互交流,信息共享,合作的学习环境,让学生学会合作,分享,充分发挥学生的潜能,同时也可以让学生根据自己的能力选择学习项目和适合自己的学习方式进行个性化的探究学习.

5,整合网络教学资源,探索课余作业模式.

《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中.作业是巩固教师的"教"和学生的"学"的重要纽带,是课堂教学任务之外的有效延伸.而传统作业形式较为单一,缺乏个性和创造性,不利于学生自主创新,合作探究等能力的发展.对此,课题组研发了"梦想"特色作业.它以EnjoyEnglish做主题,紧抓教材中的"点",引导学生发挥想象,激发他们的创作兴趣,触动他们的创作灵感,用童趣整合知识,用想象拓展知识,用动手活用知识,以儿童的角度创作富有个性的特色作业,通过节日卡,格言卡,手工制作,字母设计等形式,让学生搜一搜(网络学习资源),描一描,画一画,涂一涂,写词造句,习作天地等拓展课本知识的习得能力和学习方法,同时培养了他们的创新能力,审美能力和语言运用能力,充分发挥了学生的潜能,增强了学习的自信,形成主动参与,乐于探索,勤于动手的学习氛围,在互动交流和合作学习中,培养了学生的团队意识和沟通合作能力.同时,教师通过博客平台对优秀的学生习作进行展示.

6,整合网络教学资源,建立学校英语教学资源库

由于我们把资源库建设作为课题研究的一项重要内容,更由于多媒体教学直观形象,穿越时空的特点,所以,这项研究得到了实验教师的积极支持.实验教师主动参与研究,通过搜索,筛选,整理,整合,应用,二次加工,二次应用,上传等对网络教学资源进行二次开发和共享,建立了英语教学资源库.该资源库有四个显着特点:一是资料丰富(包括大量的多媒体素材库,习题库,CAI课件库,优秀教案库,背景资料库,学科教学理论,教学经验交流等文集),二是简约实用(全部由一线教师根据教学实际需要设计,并经历应用后二次修改的),三是使用方便(通过学校FTP或网上邻居访问,不怕病毒感染,不要管理员权限限制,自己就能对自己的课件资料打包上传下载,随时随地修改和发送更新文件,不怕课件容量限制等众多原因,方便易行),四是更新完善(每学期完善,整理多媒体资源库,并在下一学年的教学中再次修改补充完善).目前,我校的英语资源库容量已达50GB,全体英语教师都乐于利用多媒体辅助教学,利用网上丰富的教学资源,结合本班的学情进行有效应用,大大丰富了教学手段,达到了教学过程和教学效果的最优化.

7,整合网络教学资源,提高研究的整体效能.

为了使课题研究取得突破,保证实验效果,我们将实验研究工作与校本教研紧密结合起来,健全了校本教研制度,强化了课题实验的过程性管理.在近两年的实验中,坚持了实验研究与课堂教学主阵地,课外实践活动并重的原则,在教学研究和活动设计方案中,注重了课内外兼顾,优势互补,达到了优化课堂教学结构之目的.

在研究过程中,我们注重发挥团队作用,一方面借助科组博客和教师个人博客平台,定期组织课题组成员学习相关理论,另一方面利用龙江镇电子网络备课系统,改进集体备课模式,从教师个人初备——开放权限——发出邀请——集体研讨——定稿——展示课——教学反思(二次定稿)——共享,让全校英语教师甚至全镇共享集体智慧.另外,定时,定点,定主题组织课题组成员进行经验交流,相互之间加强沟通和学习,每学期至少开展一次以"网络教学资源应用于小学英语教学"研究为内容的课堂教学展示与交流活动,每次研讨都针对一个点,突出一个面,力求有所收益,至少撰写一篇优质实验研究论文,并通过校内经验交流,走出去请进来等方式让全体英语教师学习成功的经验,定期组织成员在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题,形成研究共识,提高了实验研究的实效性和实用性.

我们始终坚持以人为本的原则,热爱,关心,信任,尊重学生,结合教师的工作,全面了解学生的基本情况,创设了各类不同的"自主,合作,创新"小组学习氛围.

三、研究的成果与分析

通过近两年的探索与实践,我们从网络教学资源优化小学英语教学,"激趣,自主,合作"教学模式中收益匪浅.

1,进一步促进教师教学观念的转变,提高了教师整合运用网络教学资源于小学英语课堂教学的能力.

在课题的引领下,教师深度认识科研兴教的重要性,掀起了广泛的课题研究.他们积极参与,认真研读,努力实践,于博客日志,心情随笔,教学反思等多种途径记录教学点滴,并提炼观点,上升理论,撰写成教学论文或教学案例.同时,通过网络集体备课,共搜网络优质资源,研发制作教学课件,共建共享资源库,科学有机整合多媒体网络教学资源与小学英语课堂,开展互学互听互评,优化网络教学资源支撑下小学英语课堂教学模式,从而提升了教师的教科研能力和网络教学资源的整合应用能力.

在课题的催化下,教师运用网络教学资源进行多媒体教学已经成为一种习惯.学校日常使用网络教学资源进行多媒体教学达98%,学校成功承办了镇电子白板使用专题培训和镇《共享网络教学资源》专题讲座,通过公开课,联片教研等途径积极与区,镇内兄弟学校研讨交流,向他们展示课题研究所取得的成果.两年来,教师所撰写与课题相关的教学论文51篇约17万字,教学案例37篇20多万字,其中黄志荣老师的论文《小学三年级英语教学该如何进行》获国家级二等奖,李少强副主任所撰写的论文《如何在英语教学中激发学生学习的兴趣》获佛山市三等奖,教学案例《Pandas》获省三等奖,周亮老师的教学案例《Thisiydayinsummerholiday》获省三等奖等教师参加区,镇级各类基本功比赛,赛课多人获一,二,三等奖,英语科组两度被评为镇先进学科教研组和特色作业研发先进科组,全员通过了镇小学英语课堂用语测评和语音测试等.

2,进一步浓厚了学生学习英语兴趣,凸显学生主体作用,促使教学质量提升.

运用网络教学资源进行多媒体教学,让学生在"激趣,自主,合作"的课堂上,在网络教学资源构建的更丰富,更逼真的学习生活情景中,看到了更多的画面,听到了更多的有声材料,拓宽了学习视野,获取了更多的信息,得到了美的熏陶,营造了浓厚的英语学习氛围,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与积极性,突出了学生的主体作用,真正将课堂的时间和空间还给了学生,从而优化了学生的学习方式.学困生在优秀生的鼓励,帮助,带动下,融入课堂,自主参与学习,也得到了肯定甚至表扬,增强了学习的自信心,促进了学生良好认识水平的形成.另外,学生的作业,习作上传到学校网站,博客群或FTP等,学生在自我评价时,一方面能及时地修改自己的作品,另一方面能主动地通过网络浏览他人作品,主动深入推敲,不断整合优化,从而提升了学习能力,培养了创造能力.近两年,学生参加全国,市,区,镇的各类英语竞赛获奖人次不断增多,多人获一,二,三等奖,每学年的终端检测质量也逐年提高.

实践证明,开展《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》,是可行且有实效的."激趣,自主,合作"的课堂模式,对调动学生的学习兴趣,让每位学生体验英语学习的乐趣,发展他们的认知能力起着重要的促进作用.

四、课题研究的体会和反思

1,经过课题研究,我们深深体会到,网络教学资源的应用使得教师的自身成长,教与学方式的转变,学生的创新思维和自主学习能力得到了长足的发展,切实提高了教学质量.

但是,它不可能完全取代传统的教学媒体,应用时要防止追求课件表面化的奢华和大容量,要辩证地看待传统的教学媒体与现代信息技术的关系.我们应该始终摆正信息技术辅助教学的"辅助"位置,恰如其分地发挥它的效能.

2,课题研究对教师提出了更高的要求

在研究中,对教师提出了新的挑战,不仅要求教师具备较高的信息技能和素养,还要教师抽出更多的时间去学习,设计并制作课件.为了准备一节课,浪费了大量的时间,财力与精力,加大了教师的工作量,有的教师对此失去了原有的热情.对于如何解决适用教学课件资源缺乏的现状,尝试探索使用一些简单的模板,使用现成的网络平台进行教学是本课题下阶段要解决的问题.

审视我们这个课题所做的工作,我们认为还存在着很多不足之处:学习研究的意识和能力还有待加强,课题组活动开展还不够正常,平时资料的积累还不够及时,研究成果的质和量还要做不懈的努力.

结束语:

近两年的探索与研究告诉我们,用好网络教学资源这只是优化小学英语课堂模式的起步,我们必须用战略目光来看待信息技术与学科教学的整合.回顾过去,全面深深地感到征途的艰辛.展望未来,任重道远.我们将以建设省现代教育技术实验学校和龙江数字化校园建设试点为契机,在各位专家领导的引领下,团结一致,不断改进完善研究的措施与方法,抓住机遇,加快发展,为提高全校的英语教学质量和英语教师教科研水平而努力奋斗.

致谢:

感谢省电化教育馆的专家一直关注,感谢区电教中心领导的指导,感谢所有为课题提出建议和意见的同行,感谢课题组成员的默默耕耘和辛勤"劳作",让课题得以顺利,扎实进行,并取得了一定的成果.