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玉林市2016春季期小学数学六年级综合素质调研检测
质量分析
评价与考试制度改革是我市基础教育课程改革的重要课题之一.2016年春季期,市教科所组织举行了玉林市2016春季期小学三,六年级语,数学科综合素质调研检测,为确保我市小学教育教学质量持续提高,顺利推进基础教育课程改革,发挥了积极的作用.
一、基本情况
2016年春季期全市共有7个县(市)区参加了小学三,六年级学科综合素质调研检测(博白县不参加六年级检测),各县(市)区对本次检测活动十分重视,能根据相关通知和要求,举办复习课经验交流研讨活动,做好复习备考指导工作,用评价与考试改革新理念组织开展考试评价,收到了良好的效果.我市小学三,六年级数学科综合素质调研检测的做法以及反映的教学质量,得到普遍认可,这是我市小学数学教师辛勤工作的结果.
玉林市2016春六年级数学综合素质调研检测统计情况如下:
单位参考人数平均分及格率(%)良好率(%)优秀率(%)玉州738969.9279.364.034.2福绵431477.786.468.222.7容县1264864.063.137.513.7北流2270567.6867.6945.1417.83陆川1169478.6881.965.2926.1兴业899378.386.269.531.4合计6685072.8776.8057.7024.10二,试题定性分析
1.试题的优点和特点
(1)试题以《数学课程标准》和教材内容为依据,以新课程改革的基本理念为指导,以促进学生发展,教师提高和改进教学实践为目的进行命题,具有鲜明的时代性和较强的导向作用.
(2)试题既重视对学生"双基知识"的考查,也重视对学生综合运用知识的能力,简单推理能力及操作,实践应用能力以及吸收与处理信息的能力的考查.
(3)试题加强了考试内容的改革,把"三维课程目标"的考查与学生的生活实际,社会实践与经验有机整合在一起,散发着浓厚的生活气息及时代气息.对加强认识"三维课程目标"在平时教学和考试中的重要性,开放教学内容,整合教学资源,拓宽教学途径和方法,更新教师教育教学理念等将起到积极的促进作用.
(4)题目的知识点多,知识面广,几乎覆盖所检测的相关年级的数学教材,而以四,五,六年级为重点.六年级人教和北师大两套版本的试题在题目结构,题型,难度上保持相对一致和稳定,每类题型的题目基本上都按从易到难的梯度设置.六年级的题型由计算,填空,判断,选择,操作(画画,量量,算算),应用题六部分组成.北师大版(课标版)与人教版(大纲版)除了填空题第3,4,9小题,判断题第2,3小题,选择题1,2,4小题题目不同外,其余题目都一样.北师大版教材在"空间与图形"和"统计与概率"两个领域教材内容的增加,在一定程度上会加大学生复习的难度,对教师教学是一个挑战.
2.检测评价中值得改进和商榷的问题
各县(市,区)组织检测评价的形式不统一,有的由学科老师组织,有的由学校组织,有的由县(市,区)统一组织,从而造成在评卷评分宽严掌握的程度不一致,给试题分析造成一定的难度和偏差,不利于对改进教学和命题提供科学的依据.
二、卷面与样本质量分析
从试卷抽样分析看,成绩和问题共存,值得我们进一步研究与探讨:
1.双基知识较为扎实,达到《数学课程标准》或大纲对教学的要求,但对数量,空间关系稍复杂的题目学生出现一定的不适应.
(1)计算题题量适中,对解题技巧和运算速度有一定要求.学生在计算部分的考查中,虽然得分差距不大,但能明显区分出学生对"双基"掌握的熟练程度,主要区分表现在"解方程或列方程求解"上,部分考生没有训练掌握解比例的方法,对列数量关系较复杂的方程也没法掌握其要领,这与部分教师没有领会新课改理念,数学课程标准要求是有关系的,应面向全体学生,切实加强"双基"教学,以达到与中学数学教学对接的目的.
(2)从填空,判断,选择的解答情况看,对数量换算,概念,性质,公式等基础知识的理解较透,凡知识点少,解题思路直接,学生常见的题目,一般都能解答正确,对涉及推理,转化,分析,空间想象,综合应用和学生不常见的题目,特别是需求有一定空间想象能力的题目,学生解答起来难度较大.如填空题第2小题,这样的题目学生不常见,填空题第9小题考查的是按规律填算式,但同一考查内容的知识延伸,通过不同事件或知识领域出现分别出现在人教版和课标版的试题,给教师和学生展示了数学的魅力与挑战性,对教师教学是一种启发,本题学生得分不太理想,判断题第3,5小题,选择题第3小题,第4小题(课标版),由于题目变换了叙述方式,学生有些不适应.从试卷抽样分析看,学生并非完全不懂,只是有一定的生疏感,反映出教师平时教学忽略了对学生题目变化适应性的训练,必须引起足够的重视.
(3)空间与图形操作题,是一道兼有考查过程与方法的题目,从本题解答情况看,得分不高.题目不但要求学生要掌握一定的动手操作的技能,而且要求教师在教学中不能只重结论,而忽视学生结论获取的过程与方法.对教学是一种导向.
2.掌握了应用题基本的数量关系和基本的运用综合知识解题的方法,对开放性的题目,适应性有所加强.
学生对基础的题目——问题情境简单,问题比较直接,阅读理解题意难度小的题目,特别是与课本例题相近的,一般都能正确解答,且得分率高,反之,对那些在稍复杂的题目——接近学生现实生活,但与课本例题的事件,问题情境,数量关系相差较大,需要对通过阅读对题中信息及数据进行处理和分析,并运用综合应用知识解决的题目,得分较低.如第4题,多了一个与解题无关的条件,第5题的数量关系较复杂,学生失分较多,如三年级应用题第4,第5题.这需要我们们教师长期努力,加强对学生阅题,处理信息,分析数量关系的训练,找到解题的共同点和不同点,达到举一反三,灵活解题,增强对题目叙述变化的适应性的目的,促使学生的应用数学意识和解决实际问题的能力不断提高.
3.城区与进入课改的考生成绩比农村与非课改的考生成绩好.
从各县(市)区的抽样分析和全市的统计分析看,城乡学校之间的差距仍较大,进入课改的考生比非课改的考生在试题的适应性上有一定优势,有利于课改实验的深化和发展.
三、反思与建议
我市在新课程改革,特别是评价与考试制度改革,教学方法改革,提高学生综合素质和教学质量方面,进行了大胆的尝试和探索,取得了一些经验和成果.在成绩的面前我们也看到我们的数学老师在新课改的推进中,存在一些不和谐的地方,主要有:一,对课改新理念,新教材,新教法的不适应,二,对学科教学素养要求的不适应,三,对学科科研的不适应.针对上述问题我想对同行们提一些建议,供大家参考.
1.在变与不变之间寻找平衡
进入课改后,数学教材变了,增加大约五分之一新的教学内容,有些知识以前我们都没学过,有些知识是以前初中阶段才学习的,下放了.课程目标变了,成了三维课程目标,老师的教学行为变了———教师角色转变为是组织者,参与者,合作者,学生的学习方式变了,强调自主,合作,探究等等.近几年,每年广西教育厅举办的小学语数英三科学科探究课,还有我们市创建的新课程问题教学法,强调的是让学生通过自主学习探究,获取知识,培养能力.应该说在教学理念,教学方法都对老师指明了学科课堂教学改革的方向,对老师的教学提出了更新的要求.面对这些变化,应改变的我们要改变,传统的的精华应继承的我们要继承.比如说课堂教学,应该还是以老师启发式讲授为主,以学生探究性学习为辅,"精讲多练"还是管用的,我们要继承和发扬,又比如,在应用题的教学上,我们要处理好应用题结构模式化和去模式化的关系,两者兼而有之.又比如我们的试题,多大程度上做变动,是我们必须慎重考虑的问题.
2.在确保掌握"双基"的基础上,有所延伸拓展
"双基"是课程目标强调的,是教学需要达标的,一般考试的试题梯度,也就是试题难易程度,低,中,高搭配的比例是7︰2︰1,大部分的内容都是简单的基础知识或者是简单基础知识的综合运用.要大面积的提高成绩,必须确保"双基"的落实,而且要落实到每一个学生的身上.至于延伸拓展,我们可以适当加大点创新性思维力度,或者多个知识点加以搭配,或者把知识延伸到现实生活,拓展到不同的知识领域.
3.让数学变枯燥为有趣,让学生享受快乐与成功
据调查,让学生失去学习数学的信心的原因主要是数学内容枯燥无趣,老师讲个不停,与学生缺少交流,效益低,学生成绩上不去等,怎样变枯燥数学为有趣的数学,提高教学效率,这是摆在每个教师面前的重要课题,着名数学教育家邱学华认为数学课堂的有效高效,不在于老师讲得多精彩,而让学生"尝试"是最好的教育方法,"关键在于培养学生的数学思维".玉州区实验的"EEPO"有效教育的教学方法,我市创建的新课程问题教学法都是提高学生学习兴趣和学习效率较为有效的方法,仁者见仁,智者见智,相信我们的老师在实验中会找到适合自己的好方法.学生学习的快乐与成功除了来自课堂的感受,还来自对他们学习成绩的肯定,科学有效的考试与评价对促进学生学习健康发展起到相当关键的作用,评价方法和手段的多样化,评价内容的多元化的合理,科学运用,同样可以帮助学生建立自信,享受学习数学的快乐与成功.
4.要善于组织知识的整理与复习,提高复习效果.下面的32字诀建言,与教师们共享.
分块整理,沟通联系,
查漏补缺,突出重点,
研究典型,重视应用,
强化过关,张驰有度.
5.做到"会做题","会编题","会命题"
我们发现许多老师解题思路狭窄,命题的调子与课改的方向也格格不入.产生这种现象的原因较多,除了学科内容,结构的更新外,我看最主要的原因,还是我们的一些老师,教研员对教学的投机取巧思想长了,研究的精神散了.新课程问题教学法四个教学环节中其中第三个就是设问练习,它对让学生巩固"双基"知识,发展智力,培养能力是很有帮助的,处理好这个环节对老师也提出了更高的要求."会做题","会编题","会命题"是我们老师,辅导员,教研员必须具备的学科基本素养,我们必须内练好这一基本功.平时我在命题过程中也积累了一些方法,并给它们按了一些我认为也不是很中肯的名称,在这里跟大家做个探讨.除了一些常见的方法外,我还总结出了9种:
(1)多点搭配法不同知识点搭配,
(2)似是而非法针对易混淆的一些概念,知识,方法等编题:
(3)过程再现法反映知识产生的过程,避免只记结论,不重视过程,
(4)返古归真
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法回归到原来的面目和现实.有去抽象化,去术语化,去模式化,(5)画蛇添足法多一个与题中数量关系无关的条件,但此条件在题目的叙述中又不是多余的,
(6)节外生枝法在基本的数量关系结构中,多出另一个数量关系,
(7)无中生有法题目中隐含解题的方向或要求,
(8)化整为零法把综合的数量关系分拆成多个基本的数量关系,
(9)移花接木法把题目稼接到不同事件,不同命题形式,不同知识领域.
这些方法,在一份题的命制中不可能同时采用,毕竟我们要兼顾试题的梯度.
6.充分发挥数学教研员,辅导员,学科骨干教师的作用,向科研要质量
(1)教研员,辅导员,学科骨干教师都要有自己独立的科研课题,通过科研促自己快速成长,才能做好专业引领的指导工作,发挥更大的作用.
(2)要形成市,县,乡,学校梯级科研网络和科学的运行机制,每年举办一些主题性的学科研讨活动,通过这些活动,解决学科教学中存在的问题,增强我们的科研实力,培养一批有教学特色和创新精神的学科优秀骨干和名师,全面提高我市小学数学学科的教学质量.
"应对挑战,积极进取"是时代赋予我们的责任,愿与各位同行共勉,为我市小学数学教学质量更上一个台阶做出应有的贡献.
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