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小学语文低段阅读指导
乐山艺术实验学校欧秀英
阅读是语文课程中较为重要的内容,现在如何按照课改精神,课程理念,课标要求上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究的重点.人民教育出版社孟令全老师曾说:"小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读."那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以从以下几个方面来入手:
一、教会孩子预习课文
1,依靠家长的参与,让学生尽快学会预习课文.
新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间.作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子的自由空间.低段孩子自主预习的难度相当大,我们利用这家长这一优势资源,在新学期开始就召开家长会,让家长明确预习指导的要求:1,能从课文中找出生字,并用符号标出,能给二类生字组词,2,借助拼音和字典认识生字,3,标出自然段序号,尽可能的多读几遍课文,4,提出自己想知道的问题.教师的检查则采用抽查,看家长是否签字.但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管,所以这种签字往往会流于形式.刚开始进入阅读教学时,老师可以每天利用十分钟的时间采取集中预习的方式,一段时间后再放手.对于学习不主动的学生,教师要个别加以辅导.这样长期坚持,学习就养成了预习的好习惯.
二、指导孩子学会用普通话正确,流利,有感情朗读课文
《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:"学习用普通话正确,流利,有感情朗读课文."这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学.这是学习阅读的前提和基础.教材是发展儿童语言最重要的教学资源.新课标人教版小学语文第一学段实验教材,有情有趣,洋溢着浓浓的儿童文化.一幅幅色彩明丽的插图,一个个生动有趣的故事,一首首琅琅上口的儿歌,不仅蕴涵着语言,思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会.我们要沉下心来,把发挥新教材优势,引领学生亲历阅读过程,促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求.
(一)突显范读在低段阅读教学中的重要作用.
刚步入阅读教学,面对一篇篇新文章,小学生就有阅读的一种冲动.此时,教师的范读会吸引学生进入教材,让学生通过倾听,感受语文字的美,激发学生主动学习课文的兴趣.但范读也要讲究方法.
1,备课时教师读好课文,力求读得正确,流利,有感情.要真正让范读在教学中真正起到示范作用.
2,初读课文前范读能让体感知课文,继续保持一种积极的阅读冲动.
3,初读课文后范读,能让学生对比着阅读,找到自己的朗读与老师之间存在的差异.
4,理解课文时的个别范读能适时点拨,引导学生有感情地朗读.
(二)强化有层次的阅读指导
因面向的是低年级学生,教师在读正确,读流利,读出感情这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实.例:
●请同学们自己读课文,不会的字可以借助拼音,要读准每个字的字音,认准字形,不丢字,不错字.(识字教学中通过拼读,教读,同桌互读,看卡片读,带词读等方式再强化对生字的认识)
●你们已经能正确读课文了,现在提一个新要求,把课文的每句话读通顺,读流畅.(把生词所在的句子勾画出来读一读.)
●同学们真行,把课文读得那么正确,流利,下面提个更高的要求,有感情的朗读课文.
结合课文特点及教学环境,通过创设积极有效的情境,指导学生用真情实感读书,用心读书,读出感情.不同的文章,可以采用不同的形式,创设情景,激发学生读的兴趣.如一年级下册第6课《胖乎乎的小手》的朗读要求:
1,自读课文,借助拼音读课文,用熟悉的符号标出难读的生字词,多读几遍.
A,学生提出难读的生字词,其他学生帮忙.
B,游戏帮助记忆.(以开火车的形式认读生字)
2,再读课文,把课文读通顺,读流利.
A,检查读长句子.
●出示四个句子.
全家人都喜欢兰兰画的这张画.
这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
●指读句子,引导学生先说优点,再评不足.
3,再读课文,边读边想像文中人物说话时的动作,神情.
这样按照字——词——句——篇的顺序,一步一步要求清楚,朗读的三个层面才得以实施,落实.长期坚持下去,有助于学生独立阅读能力的培养,有助于学生良好语感的形成,有助于思想情感的熏陶,有助于学生对篇章样式的积累.
小学低段阅读教学方法因人而异,无论选用哪种方法,只要我们长期坚持对学生这样的有效的阅读能力的培养,学生在进入中高段以后,这种能力的表现就会越来越明显.