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如何提高初中物理课堂教学的有效性
海南省临高县和舍中学唐电英
摘 要:目前,课程改革出现了一些新问题——课堂上,学生动起来了,但多数是漫无目的的盲动,交流是交流了,但不一定是课程的内容,实验室实验了,但停留在"玩"的层次上,部分教师不注意课堂知识的生成和利用等.——这是教学低效的现象,它直接影响了教学质量的提高.
本文基于以上初中物理课堂教学现状,对如何提高初中物理课堂教学的有效性提出一些看法和想法,以求提高物理教学质量.
关 键 词:提高,物理课堂教学,有效性
一、认识"有效"
1,理解有效教学.
有效教学是指课堂教学必须有效果,有效能,有效果,在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在一定时空内,追求最好效果更高效率的教学,起码是效率高于平均水准的教学.
2,有效物理课堂的特点:
物理课堂要有效,应有如下特点:
(1)目标有效而明确.
物理教学的目标:提高全体学生的科学素质,让每位学生在个体的基础上得到发展.它细分为三维目标:知识与技能:初步认识物质,运动和能量,了解科学的发展,具有初步的实验操作技能,会处理数据,过程与方法:培养观察,提问,信息收集与处理,分析与概括,信息交流能力,情感态度与价值观:保持求知欲,乐于探索自然,具有实事求是的科学态度振兴中华的使命感与责任感——一句话:学生学到了知识,发展了能力,体验了成功,激起和强化了学习的动力——明确了目标,才能在教学中把握好方向和尺度.
(2)教学有效知识.
有效知识是指学生没学过或学不懂但学习后能理解和掌握的知识,是有效课堂的重要条件之一.从学生的角度来看,教学效果不是由课堂灌输的知识量决定,而是由学生学到的有效知识量决定.
物理课堂的有效知识有:
新的物理概念与规律.
教学过程生成的知识.
有效的探究活动.
(3)有效交流.
知识交流:指学生和学生,学生和老师间的知识交流,是知识生成的前提.学生间的有效交流,主要是解题经验,思路,疑难问题的探讨——他们生活,学习经历相差不大,他们的交流更切合他们的实际,更能引起共鸣——心里学研究表明:学生间的相互教与学,成功率可达95%.
情感交流:有三种情况:一是师生的交流.这种交流可在师生间建立起和谐的氛围,激发学习兴趣和动力,即所谓"亲其师,信其道".二是生生的交流.这种交流首先在情感上是平等的,学生乐于接受,其次学生可在这种交流中找到心理归属感,有助于培养团结协作精神.三是学生与知识的交流.知识展现科学的美,学生如果能从物理知识发现和感受到"美",就能产生学习的心理动力.
(4)有效的思想教育.教师的职责是"教书育人",育人比教书更重要.在课堂上要进行有效的思想教育——最起码应该告诉学生:法律法规和道德是行为的底线,例如:学习速度时可联系超速出车祸的事例进行蹲守交通法规的教育,还可利用科学家们的典故,引导学生走向正确的轨道——这样,才能保证教育方向不会出现偏差.
二、如何建构有效物理课堂
1,有效备课:
是建构有效课堂的前提.要有效备课,应注意:
(1)备学情.
备课时要考虑的首先是学生的情况——要了解学生的生活环境,学习物理的知识储备情况,可能达到的学习深度和广度等等,可通过调查,访问,专员反映等方法来了解.
(2)备知识.
根据课标,教材和学情确定课堂学习的有效知识量.知识量不是越大越好,让学生"吃饱"就行,知识不也是越难越好,让学生"跳一跳,够得着"就行——具体来说,就是知识系统化,条理化的梳理与整合,深度和难度的把握等等,所以,教师首先要钻研教材.其次,了解相关知识.第三,多备预案.对内容的分析与讲解多准备一两套预案,对练习题超量准备,让学生有选择地完成.——这样,可适应不同层次的学生.
(3)备教具.
指教具(教材,黑板和粉笔,多媒体,实验器材)的选择和使用.
教学过程是知识由书本或教师的头脑通过传输,成为学生头脑中的知识,同时提升学生能力的过程.因此,合理利用资源,提高有效传输,是提高课堂有效性的重要一环.
教具的选择和使用要根据本校条件,知识特点和学生情况合理安排.
在实验器材和生活物品都能完成实验或效果相差不大时,首选生活物品——这不仅符合"从生活走向物理,从物理走向生活"的理念,还可让学生产生物理就在身边的亲切感,产生"我动手也能完成实验"的探究.
呈现手段主要指黑板加粉笔和多媒体技术.对练习题等需要细化并逐步分析的内容,用黑板加粉笔较好——它分析具体,可随时添加,变换内容,可引导学生的思维跟着你的笔尖走,易吸引学生,若内容涉及微观或变化时,多用多媒体技术——它可化抽象为形象,变静态为动态.
2,有效上课.
是构建有效物理课堂的关键.
(1)选择有效的教学模式.
有效的教学模式是有效物理课堂的"形".选择原则:以学生知识和能力的有效增长为目标,以课程标准为基础,不管选择何种教学模式,都应以问题为纽带,引导学生通过解决问题来学习.
目前较成功的教学模式有三种:
实验探究模式.
实验探究法可让学生充分动手动脑,经历科学探究环节,了解前人的探索过程,有利于培养和发展学生实验操作,信息收集与处理,分析与概括能力和团结协作精神,特别适用于规律的教学.使用时注意:一要准备足够的器材,二要防止学生探究时易陷入"玩"的怪圈.
先学后教模式.
指学生先自学,发现和尝试解决问题,不能解决的问题再由同学,教师帮助解决的模式.这种方法可以大面积调动学生参与到学习活动中,是洋思中学成功的教学模式.使用时注意:一要掌控好时间,二要注意不要陷入"题海战".
精讲精练模式.
是传统的教学模式.先由教师对知识进行讲解,再由学生通过理解与模仿来学习.通过教师讲解约二十五分钟,学生练习约十五分钟.它减小了学习的难度,但不利于学生创造意识和思维的发展.
(2)引导学生掌握有效的学习方法.
学生都有学好知识的愿望,但多数学生因方法不对而倍感困难.
实际上,有效的上课流程就是较好的学习方法.此外,物理科的学习方法可归纳为:预习新课——专心自学,听课,记笔记——复习——完成作业,对于复习,可归纳为:记忆和理解内容(读写主要内容2~4遍并回忆,约10分钟)——完成相关的4~8到练习题(约40分钟)——复习旧知识(约10分钟).
(3)有效的情感体验.
学生是学习的主体,有效的情感体验有利于他们的心理成长.例如:遵守纪律受表扬,违反纪律受处罚可强化遵纪守法观念,形成良好习惯,在解决问题中体验成功可增强信心,遇到挫折又被及时疏导可增强心理承受能力等...
3,有效组织,快乐过程.
是有效物理课堂的重要组成部分.
有些教师常抱怨学生不配合,其中一个重要的原因是课堂组织不力.要组织好课堂,应注意:
(1)激励为主,惩戒为辅.在课堂上应激励为主,营造和谐的课堂,尽量让学生人人有事做,做成事,赞赏他们的每一份努力,若有严重的违规行为,也适当惩戒——毕竟,赏识教育,挫折教育和惩戒教育三位一体,偏一不可.
(2)适时调控,快乐课堂.教学进行得太快,内容太多,难度太大或太容易,都会影响有效性.可根据学生的表情,眼神,答问,完成练习的情况及时进行调控,另外,适当加入一些快乐因素,如语言的快乐,联系生活的快乐,学习成功的快乐,情感交流的快乐等,可增强课堂的亲和力.
三、建构有效物理课堂离不开评价.
1,教师自评,反思为主.
(1)过程评价.回顾教学过程,哪些行为有效,哪些行为无效,有哪些感悟等.
(2)结果评价.课堂测试和考试,学生成绩是否进步或达标.
2,学生评价.
及时找学生了解和评价课堂的情况,获取更多的信息,以便肯定或改进.
建构有效物理课堂,事关物理教育事业的成败！身为物理教师,我们责无旁贷！