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浅谈对学困生的英语阅读教学
褚慧英
提要:英语课程与其他课程的不同之处,在于英语课程是学习的母语之外的第二语言,它是一种拼音文字.对于学困生来说,英语学习是很困难的事,而篇幅大的英语阅读教材的学习是难上加难.对于这些学生应采用不同的激励与教学方式,才能营造一个良好的学习氛围.
关 键 词:英语阅读教学学困生成因方法
所谓学困生我个人认为是指基础差,成绩低的学生.当然造成这一群体的原因有许多,有学生自身的原因,也有老师教学上的原因.在少体校,学生来自五县两区,由于种种原因,使得来体校体育训练的学生绝大部分是学困生,特别在英语方面,部分学生都已经产生厌学的情绪.我们知道语言既是交流的工具,也是思维的工具,同时学习一门外语能够促进人的心智发展.在面对既定的事实前,作为体校的老师,我们总是不断地进行探索并且不断地进行尝试.
学困生在英语的听,说,读,写方面都存在着很大的不足,为什么这里我要把学困生的阅读能力放在首位呢
众所周知,单词的记忆是英语学习的基础.然而,单词的记忆对学困生来说是一个很大的难关.他们往往花了好多时间记单词,好不容易记住词义了,但到这些单词再次出现时,他们又想不起是什么意思了.原因其实很清楚,就是学习单词脱离了语境,孤立地记单词了.瞬时记忆虽然能短时间内记住单词的意思,但英语学习是长期的,连贯的,而通过阅读使学生在语境中去记单词,比如每次学一个单词的时候,看它上下文是什么,它具体的语境是什么,然后去理解它的意思,下次再遇到这个单词的时候,再看它的语境的时候,这个语境就能提示这个意思.
书面表达对学困生来说更是难到极点,在平时的练习以及考试当中,学困生往往无从下笔,因而在书面表达这一块是交白卷的.学困生的词汇贫乏,没有英文的句法概念,而且母语的负干扰作用强.书面表达在语言的学习过程中属于语言的输出,没有语言的输入的话,语言的输出的内容就不可能发展,而进行广泛的阅读就是语言的输入方式之一,通过阅读学生的词汇量扩大,思路也能拓宽,多少对书面表达有积极的正面影响.
初中阶段,在"听","说","读","写"4项技能中,英语教学大纲中都有明确地把"提高阅读能力"作为第一目标.因此,任何一个学生特别是学困生都需要提高自己的阅读能力.那么影响学困生的阅读能力的因素有哪些呢我认为有以下两方面的因素:
学生方面
学困生本身英语基础薄弱,英语词汇的存储量不足,语法句法知识欠缺,对英语句子的理解都存在一定的困难,更别说是阅读英语的篇章了.因此,从主观上学生对英语阅读材料就产生了一定的抵触情绪和畏难的想法,觉得这些文章自己阅读起来一定会非常的费劲和困难的.
另外学生在英语阅读过程中的一些不良的阅读习惯也大大影响了学生的阅读能力.1)出声朗读.对于学困生而言,英语学科与语文学科的不同就是语文阅读文章大声朗读的过程中学生也可以较好的理解文章所要表达的内容.而学困生在出声朗读英语时往往还会遇到单词的"拦路虎"导致不会正确发音,不懂单词的意思,从而影响整篇文章的理解.2)一个词一个词地读.这种阅读方式不仅仅出现在学困生的身上,但是在他们的身上体现尤为突出.他们试图通过理解每个单词的意思来理解句子的含义从而理解文章内容,可注意力往往不能够集中起来,因为逐字理解实在不是一件容易的事.3)回视.顾名思义,就是回过头来再看一遍刚刚所看的句子.学困生在英语阅读过程中经常会遇到不理解的词,往往通过一遍又一遍的回视来试图达到理解句子的目的.回视耗时长,很难在规定的时间里把握文章所要传达的信息.
二、教师方面
根据以往的经验,作为老师的我常常把学生的考试放在第一位,因而我把课文教学的目的就是以课文为载体来教词汇和语法.说是阅读课,实际上根本没有阅读.把阅读文的教学重点放在以课文为载体来解析语法以及教授新词.其实,阅读是为了获得信息,是为了交流经验和情感,为了欣赏和获得乐趣,这才是阅读的真实目的.一般来讲,学困生对学习英语的兴趣都不是很高,所以在课堂上他们注意力集中的时间不长.把阅读课作为教词汇和语法课来上,对于学困生来说注意力更不可能会持续较长时间.
一般来说,学困生很多,英语教学已经很吃力了,阅读课的教学更是一项艰巨的任务.面对英语文字,学生们畏难的情绪早已油然而生了.现在,随着新的教学理解的不断进步,我明白了英语阅读不光是学习英语单词和语法.更重要的是接触英语文化,体验中外文化的异同,提高人文素养.作为老师,在日常的教学活动中我也积极的探索适合学困生特别是我校学生的英语阅读课教学方法.现结合平时工作谈几点做法:—DrNormanBethune的学习,而其它课文则以掌握知识为主的基础上理解文章.
增强学生自信心美国心理学家威谱詹姆斯有句名言:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识".