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立足校本教研,走小学数学教师专业化发展之路
荔湾区康有为纪念小学杨绍彭
【内容摘 要】以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征整个人类社会的信息量增长速度越来越快,特别是科学知识的爆炸式增长,使人类近30年来的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的百分之九十.20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题.3个方面:专业知识,专业技能和专业情意.因此,我校科组从这三个方面来组织教师开展学习.
1.数学学科专业知识
数学专业知识是教师学科素养的基础.作为一名小学数学教师,只有具备了较为丰厚的数学科学的知识积淀和素养,而不仅仅是满足于稍稍高出儿童的初等,浅显的学科修炼,才能在日常的学科教学中高屋建瓴,秀出精彩.
我校教在学习中认识到具有高水平的数学素养是小学数学教师做好素质教育的前提条件,从数学教学的角度来讲,数学教师还要清晰地了解数学教材呈现的知识结构.只有这样,教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级,而能用发展的眼光看待自己的教学,为学生的进一步学习打下扎实的基础.近年的新课程标准的实施,更让我们感受到这一重要性.
为此,我们对数学学科专业知识的学习分为两个方面,一是加强对数学专业书籍的学习,我校向全体数学教师推荐了《高等代数与解析几何"到底是对还是错呢当时有部分老师会认为是对的,或者有些老师会觉得不对劲却不知道真正的错误出在哪.此时,我校的数学科杨老师就指出:其实这两道题考查的内容第一个涉及方程的概念"含有未知数的等式叫做方程",X÷7等于5等1是一个式子,却不是一个等式,只是一种除不尽的表示形式,第二个涉及到高中的极限思想,运用极限的理论很容易可以证明.虽然这些知识我们不一定需要向全体学生进行介绍,但作为教师一定要有透彻的理解,才能避免造成学生对概念理解的偏颇.
除此之外,我校数学科组的教师还根据每年参加市奥校招生考试和华杯赛考生培训的需要以及对广州市青年教师解题比赛的要求,经常一起交流和探讨解题方法和技巧,在提高学生培训的效果同时也提高自己的专业能力.在去年广州市举行的首届小学数学青年教师解题比赛中,除两位教师获得了决赛一等奖外还有四位老师获得了市三等奖,今年又有两位教师获得市的二等奖和两位教师获得三等奖,同时也培养出了一批优秀的数学尖子——"华杯赛"两个一等奖和多个二,三等奖的获得者.
2.教师专业技能
小学数学教师专业化发展的过程,是一个教学技能不断娴熟,教学能力不断提高的过程.对小学数学教师教学能力的合理认识,可将其归结为以下两个层面:一是从事各科教学工作都必须共同具备的一般教学能力,如接受新信息的能力,语言表达能力,自学能力,社交与合作能力,了解学生的能力,应变能力,反思能力,自我调控能力,组织和决策能力,使用现代化教学手段的能力等.二是小学数学教学能力,包括小学数学教学活动设计的能力,小学数学教学活动实施的能力,小学数学教学过程的组织与监控能力以及小学数学教学评价的能力等.
在专业技能的学习上,我们是分三个层次来进行的:
(1)多读多看.古人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.我们对教师专业技能提升的首要要求就是多读多看,通过读《小学数学教师》,《最新小学数学典型教学案例赏析》等,学习优秀教师们的设计,通过观摩特级教师的教学展示课,学习他们对课堂的调控,应变能力和语言的表达能力等,达到自己对各种课型的设计,组织形式都有较深的认识.
(2)"课堂.小学数学教师专业化发展,离不开对数学课堂教学的反复实践.我们一般都是选择同一课题同级组的多位教师同时作课,展示各自的教学思想和教学设计.然后是反思行为.面对实践中呈现的各种教学策略和方法等问题,作课教师通过对比,反思,各自重新设计一份新的教学预案,并用说课的方式在学科组内进行展示,通过集体讨论,交流,整合出一个优化的教学方案.另一方面,听课教师全程参与,通过对同一内容不同的教学策略及其产生的不同教学效果的分析,比较,潜移默化地接受着较为理想的设计理念和实施策略,使教师的整体素质得到提高.
通过对教学行为暴露出来的知识盲点的研究,提高了专业知识水平和教研品味.作课教师认识到了提升,他们在吸收较为理想的设计理念和实施策略的基础上,然后用集体的智慧重新设计了本课的教学预案,指定一名老师把这一内容再上一次研究课.其他老师再次听课,评课.通过这样的打磨,教案设计得越来越科学合理,越贴近孩子的学习认识水平及认知心理需求.
(3)形成富有个性的教学风格.教学风格是"在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点,是教师的能力和性格的多样性的反映."关注的生活实际,用特有的敏锐与细腻,将生活中司空见惯的内容,现象纳入教学中,实现"教材"与"教学"的融合,演绎出一个个鲜活有趣的学习活动.她的教学层次清晰,感受丰富,和谐流畅,要言不烦,尤其是富有艺术性的提问追问,充分挑战了的思维能力,使师互动变得更有效有意.带着明确的研究目的去研究课堂,不为了每次上课后,要形成的文字总结和案例思考,剖析以小学数学课改实验的教与学为重点,分专题系统地思考,总结和梳理教学的热点,难点,把握住数学教育教学改革的最新动态,深刻领悟数学教育的规律.不仅是小学数学课改的热情参与者,是小学数学课改的理性旁观者积极搜索课改实践中的热点,难点问题,运用科研的方法去探索和思考,提升教学工作的科技含量和理性力量.通过这一组算式,她引导学生发现:不管是计算120×6还是计算120×60,最终都可以化归为先计算12×6的积,再在积的末尾添零的计算,因为这里面的"0"乘任何数最终的结果都等于零.运用这一思维,120×60这个式子可以进一步深化为120×650等式子,看起来虽然是三位数乘三位数的计算,但仍然可以化归为12×65的式子.这样一来,不但使得孩子对两位数之间的乘法有了更深的认识,还可促使一些学有余力的孩子进一步去探讨关于零的乘法或者三位数甚至更多位数整数之间的乘法笔算方法.
三、加强对数学教学行为的深刻反思,促数学教师专业化发展.
教学反思,是教师着眼于自己的教学活动过程,把自己作为研究对象,研究自己的教学观念,分析自己的教学行为,决策以及所产生的结果,用以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高教学质量的过程.教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素,也是教师专业素质的必要组成部分.美国学者波斯纳提出:一个教师的成长等于经验+反思.
教师的专业发展过程,也就是一位教师从不成熟的新手教师一步步地走近比较成熟的专家型教师的过程.在这个过程中,离不开对教学行为的深刻反思.
我们提倡每位数学教师对自己的教学思想进行自觉反思,对自己的教学行为进行自觉反思,应着眼于数学知识的背景与应用根据学生特点组织有效的教学,解决教学问题,课堂教学环境创设,课堂教学应变能力全面,体察学生对教学的反应,根据学生和班级的基本特征来指导学生决策,监控学生学习和提供反馈对教学的不断反思和改进尊重学生.对教与学的热情对学生不断提出高标准和高要求不断通过问题的探索激发学生的好奇心,鼓励学生进行探索和解决问题平最有效的方法.每位数学教师应以研究的方式解决日常的数学教学何题于以研究的方式总结教学经验和改进教学方法,以研究的方式对数学教学进行反思性实践,要使教学反思真正成为提高数学教师专业化水平的有效方法.