让孩子学会感恩

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学生习作中的缺失与相应对策

——例谈六年级习作教学

江苏省无锡市洛社中心小学(214187):霍玉兰

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内容摘 要:对于六年级的学生而言,的确已积累了一定的写作经验,习得了一些写作技巧,大多数学生能按审题,立意,选材,构思,行文等步骤来完成一篇习作,但审题不清,立意浅显,内容写不具体,文章缺少真情实感等仍是学生们的"通病".面对学生作文中存在的缺失,教师就应该加以思考分析,寻求对策,有效地解决这些问题.

关 键 词:审题能力立意深刻内容具体感情真实

关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:"作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改,教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功."这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本领.那么,什么是立意呢简单地说,就是一篇文章的主题,也就是我们为什么要写这篇文章,写这篇文章的目的.明确了写这篇文章的目的,我们在选材,布局,语言的选择,感情的倾向上才有方向性,我们才不至于打乱仗.到了高年级,学生已掌握了一定的写作经验,也积累了一些写作素材.因而习作中教师除了引导学生审清题意之外,最重要的就是打开学生的思路,确定文章的主题,从而进行选材构思,完成有自己的思想,深度与创意的文章.

记得本学期我组织学生参加了全国优秀作文大赛,比赛的要求是从《心中的春天》和《惊喜》这两个题目中自选一题完成一篇字数在600内的文章.因为是一次比赛我开始并没有做太多的指导,读完要求后就让学生自己去好好思考,这两篇可以写什么,为什么而写然后完成文章的初稿.等文章写完教上来一阅读,才发现全班文章大同小异,选择《心中的春天》的学生大多描写的是春天的景色,而选择《惊喜》的学生大多反映的是生日那天,父母给自己的一份惊喜.读了这些文章,觉得选材千篇一律,思想内涵浅显,毫无新意,自然也谈不上是好作文.为什么会出现这样的一种情况呢静下心来细细想想,这都是因为学生没有站在一个高一些的角度来审视题目,确定主题,然后再进行选材构思完成习作.于是我引导学生进行了一番思考:春天仅仅指大自然中的春天美景吗"春天"一词应该反映的是怎样的主题呢经过交流学生明白这篇文章可以反映的主题是美好的,富有生机活力的,一种蓬勃向上的生命力量.然后引导学生进一步,想想生活中哪些场景能反映这一主题呢相互交流中学生的思路被完全打开了,许多选材就应运而生,学生豁然开朗,一下子觉得原来可以写的东西很多呀！《惊喜》这一选题也是如此.修改后学生的习作交上来,题材变丰富了,有了自己独特的理解,思想深刻许多,可谓惊喜多多.

小学生由于年龄阅历相似,受生活和认识的局限,因而很多情况下其思想认识有相似之处,这也是在所难免的.我们老师应该鼓励那些有独特眼光和见解的同学,运用课堂和其他一切场合对他们进行健康的人格和情感的培养.此外要培养学生的读书记笔记的好习惯,多读书读好书,和一些文学大家通过书本进行对话.当然,老师对学生进行一些技巧方面的指导也是必要的.文由心生,只有思想高,认识水平高,文章的立意才能高.在我看来,教师不必花太多的精力刻意追求文章的立意,只要是学生发自内心写出来的东西,都应该鼓励.只要学生对阅读写作感兴趣,久而久之就自然能写出有自己独到见解的文章来.

三、内容具体性的缺失

课文中对于习作的要求是"内容具体,叙述清楚".怎么把内容写具体我们常常说:写景状物,要抓住事物的特点来写,写人的,要抓住人物的外貌,语言,动作,心理活动来写.这些都是老生常谈,我们自以为把这些"武林秘诀"都传给了学生,可是,我们的学生写的作文依然是干巴巴的几条筋儿,不充实.

最近学生自主开展了《感恩》为主题的班队活动,都觉得回顾六年的学习生活要感恩的人与事实在太多了.既然学生都比较感兴趣,也觉得有话可说,于是我就结合班队活动布置学生以《感恩》为题写了一篇习作.但是在习作中出现的最大问题就是事例写不具体.学生大多运用叙述的方式回忆了一件往事,而缺少细腻的描写.又如在教完《莫泊桑拜师》后,让学生回家后仔细观察一家人吃晚饭的情景,用描写的手法写出一家人各自不同的特点.学生都觉得这项作业很有趣,一些学生经过细致观察后对于人物的刻画细腻生动,相反仍有一些学生三言两语,写不具体.

遇到这些问题该怎么办呢我指导学生运用以下这些方法来好好地修改自己的文章.一,扩充法,即引导学生对原文的各个主要语句提出问题加以思考,再分别予以扩充,使各语句的表达更具体的方法.就描写一家人吃晚饭的情景,指导学生进一步思考:爸爸是怎样夹菜的,怎样吃饭的妈妈夹菜的姿势怎样,吃饭时的神情怎样自己是怎样的呢这样一句句写具体就把整个场景写具体了.二,描写法,即引导学生把记叙形式的语段改写成描写形式的语段,使语段表达得更具体的方法.在指导修改《感恩》习作时,让学生把事例中爸爸妈妈或同学等人在教育或帮助你时是怎样说的说了什么怎样做的当时的神态怎样听了他们的话,你自己又是怎样想的,一一把它描写出来.抓住人物的语言,动作,神态等细细一刻画,文章的确具体生动不少.三,联想法,即引导学生抓住文章中某一情节展开想象或猜想,补充原句,使原句表达得更具体的方法.同样是在《感恩》习作中,引导学生在看到妈妈因为照顾生病的自己而面色憔悴时展开联想,联想妈妈的焦急与忙前忙后,这样更利于表达对妈妈的感激之情,文章就更具体感人了.

我们往往容易低估学生的资质,却又高估了自己的教育.静下心来想一想,有时一个单元的习作与该单元的阅读课文并无太大的联系,好似两张皮.学生的写作能力从何而来离不开对课文的学习.写作,不单单是写作,它贯穿于语文教学的全过程之中.在语文教学中,我们学习课文的表达方法,写作手法,品味好词佳句,这都是在为写作打基础.写作是语文综合能力的体现.只有在日常的语文教学中渗透写作的理念,循序渐进,学生的写作水平才会有所提高.此外,养成积累语言,积累素材的良好习惯,扩大学生的阅读面,拓展他们的视野,他们在写作时才会言之有物,写作水平才会提高.

四、文章情感的缺失

我们总着力指导学生写真人,叙真事,抒真情,然而在评改作文时,我们会发现有的作文写得很真实,基本上没有什么语病,但似乎缺少一种味道,实际上这种味道就是"情感".小学生作文要从"真实"起步,但作文仅做到真实具体还不够,还要有"情感".用"我手写我心"才是好作文.缺少了这种"情感",就好像生命缺少了灵魂.

就拿十二册教材的最后一篇习作《给老师的一封信》来说,这封信写在毕业前夕,无非就是回忆过去感人的一幕幕,来表达自己对老师的尊敬,赞美,眷恋等情感.而在大多同学的作文中出现了这样两个问题:一是全文都是对往事的回忆,在叙事中没有流露自己的真情实感,二是先回忆了往事,然后就摘抄选用了许多的优美词句来赞美老师,文字虽美,但它不是出自学生的肺腑之言,不带着学生的那份真挚情感,因而读来只觉得是华丽辞藻的堆砌,实在难以打动人.又比如,有一位学生在《发生在家里的一件事》一文中写了这样一段话:弟弟吃饭时把米粒掉在在桌子上,我生气地说:"浪费粮食太不应该了,粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的,古人也说,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦.快把这些米粒捡起来吃了."显然,这不是学生的话,吐露的也不是学生的真情实感.

学生的作文中犯有"没有儿童的情趣,缺失真情实感,成人腔很重"的毛病不在少数,如何才能治好这种毛病呢必须注意以下两点:一是从选材上说,应该积极地去反映学生熟悉的,感受深切的事.文贵以真,古人说"为情选文",学生有学生的视角,有他们自己的思维方式,语言习惯也与成人不一样.所以教师应挖掘来自学生生活的素材,要他们觉得有话可说,找到"下锅米",让它成为情的载体.这样才能让他们用自己的口说自己的话,用自己的手写自己的事.不生搬硬套,吐真言,抒真情,让人读了感到朴实无华,真实可信.二是从表法方式上说,抒发真情实感要实事求是,分寸掌握好.如写人,要让人物通过具体的事件在具体的环境中去"自我表现",不要做侧面介绍,或用一些赞誉之词去评价,而要抓住人物的肖像,语言,行动以及人物的内心世界等描段,去展现人物的个性特征.否则,所写的人物只能是在纸面上而立不起来,给人一种雾里看花,假而空的感觉.

"作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了."(叶圣陶语)好的文章须有丰富的情感作为依托,真实是作文的生命,情感是作文的灵魂,当生命被赋予了灵魂,文章也就成了那枝头上熟透了果子.作为教师,只有充分认识到学生习作中存在的问题,在教学中加以巧妙地引导,不要太多的限制,太多的讲解,而要充分地开拓学生的视野,放飞他们压抑的心灵.只有这样,学生才能写出个性化的文章来.