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滁州学院本科毕业设计(论文)
开题报告表
课题题目初中生学业成就归因方式与考试焦虑的关系研究
学生姓名陈梅梅
所学专业2016级人文教育专业
导师姓名张晓旭秦莉
报告日期2016年11月8日
滁州学院教务处制
关于本科毕业设计(论文)开题报告的规定
为切实做好本科毕业设计(论文)的开题报告工作,保证论文质量,特作如下规定:
一,开题报告是本科毕业设计(论文)的必经过程,所有本科生在写作毕业设计(论文)之前都必须作开题报告.
二,开题报告主要检验学生对专业知识的驾驭能力和研究能力,考察写作论文的准备工作是否深入细致,包括选题是否恰当,资料占有是否翔实,全面,对国内外的研究状况是否了解,本人的研究是否具有创新性等.
三,毕业设计(论文)开题报告前,学生必须根据所学专业培养目标,与教师双向选择后确定选题,根据任务书广泛查阅文献,深入调查,收集资料,制定研究方案,在此基础上撰写开题报告.
四,学生设计(论文)开题前需认真填写开题报告表,并向导师提出申请,由毕业设计(论文)指导小组负责开题报告的评议.
五,毕业设计(论文)指导小组应当对开题报告进行认真评议,主要评议论文选题是否恰当,研究设想是否合理,可行,研究内容与方法是否具有开拓性,创新性,是否可以开始进行论文写作等.评议结果分为"合格"和"不合格"两种,学生开题报告评议结果须为"合格"方可开始论文写作.毕业设计(论文)指导小组不得少于3人.
六、开题报告表应送交所在系(部)保存.
七、表中各项可自行加页. 题目初中生学业成就归因方式与考试焦虑的关系研究指
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员姓名专业技术职务或职称签字张晓旭副教授何志农讲师朱海雪助教
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研究现状:
学生的学业成绩及其影响因素历来是社会各界普遍关注的理论与现实问题.在现行教育体制下,考试成绩依然是衡量学生学习的重要指标,是决定一个学生是否继续深造和衡量学校教学质量的关键因素,而学业成就归因方式和考试焦虑是影响学业成绩的重要因素,所以对学业成就归因方式和考试焦虑的研究成为社会各界研究的热门课题.学业成就归因方式与考试焦虑之间存在着一定的关系.其中,学业成就归因方式会影响个体对未来考试的直觉,促进或抑制导致考试成功的行为,而影响学生的考试焦虑水平.考试焦虑学生对成就归因方式也相对比较消极,并进而影响对下一次考试的认知,由此形成对下一次考试恶性循环的焦虑漩涡.
1,有关成就归因的研究
归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论,是指人们对他人或自己行为的分析,进而推论其性质或内在原因的过程.即归因是把他人的行为或自己的行为的原因进行解释或推测的过程.社会心理学家海德(Fritzheider)最早提出归因理论,他早期研究互助,竞争,利他行为以及人际交往等社会行为,从中观察观察人们在日常生活中的归隐倾向.60年代,社会心理学家罗特(Rotter,1966)提出控制源概念.有些人倾向于将成功归因于自己的努力,失败归因于个人的疏忽,这种对自己行为负责的看法,罗特称之为内在控制观,而有些人将成功归于幸运,将失败归于外在原因,这种对自己行为不愿意承担责任的看法,罗特称之为外在控制观.罗特采用内外控的单项度标准去预测学生的学习动机,在理论上是错误的.美国心理学家韦纳(Weiner,1927),在20世纪70年代提出三维度成败归因理论更为全面的分析了一个人对其活动成败原因的看法.韦纳发现,学生对考试成败的归因主要归是:能力,努力,任务难度,运气.所有的这些因素可以归为三个维度:控制源,稳定性,可控性.韦纳通过一系列的研究,得出一些关于归因的最基本的结论:(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时,他会感到骄傲,满意,信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产生的满意感则较少.相反,如果一个人将失败归因于缺少能力或努力,则会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的羞愧感则较少.而归因于努力相对归因于能力,无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验.这种看法与我国的传统的看法一致.(2)在付出同样的努力时,能力低的应得到更多的奖励.(3)能力低而努力的人受到最高评价,而能力高却不努力的人则受到最低的评价.因此,韦纳总是强调内部的,稳定的和可控的维度.20世纪80年代中期,我们曾在大中小学生中做过一些调查,其结果与韦纳的结论近似,但也有些我国的特点.(1)我国中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的:努力,方法,能力,教师讲课水平,家庭环境,任务难度,和运气.(2)成绩好的重点班的学生比普通班的学生更多的考虑到能力的因素,而后者则更多的考虑个人的勤奋.(3)对别人的评价注重勤奋的因素,而对自己则注重能力因素.(4)归因中有年龄因素的作用,总体上对努力的作用高于对能力的归因,但随着年龄的增长,对能力的作用逐渐重视.
2,有关考试焦虑的研究
二十世纪五十年代初,乔治.曼德勒和塞摩.沙拉松(GeeMandler&,SeymourSarason)最先编制了考试焦虑问卷(TAQ),并在西方国家广泛使用.Mandler(1952)提出,考试焦虑是个体处于无助和紊乱状态下的情绪.Sperlberger(1972)首次将焦虑分为分为特质性焦虑和状态性焦虑两种.特质性焦虑是指个体处于危险的,有压力的情境时的感觉,是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异,状态性焦虑是个体在令人不愉快的情感氛围中所能感觉到的伴有自主神经系统所引起的生理性反应的情绪,是指焦虑的暂时波动状态.考试焦虑属于状态性焦虑.他将其描述如下:高焦虑者具有较低的暂时波动状态自我感知能力和自我期望值,这种带有自我贬低性质的想法使他们在考试情境中带有更多的害怕,焦虑情绪,进而影响他们的成绩.Sieber(1977)从可观察的外部行为出发,认为考试焦虑是在考试或类似评价情境中类似担心可能失败或消极结果而产生的一组现象的,行为的或生理的反应.Hong(1998)认为"考试焦虑是一个综合认知,情感,行为,生理的多维的复杂的构思"近年来,我国的心理学学者(凌文拴,叶仁敏)也对考试焦虑问题做了一些研究.所谓的考试焦虑,是指由于各类考试而引起的焦虑,它作为一种认知反应类型,是构成成就行为基础的认知结构的一个重要方面.一般来说,高焦虑者往往具有自我怀疑,无能感,自我非难等特征.薛亚萍(2002)在初中生考试焦虑状况与原因的调查中的研究表明,面对考试,大多数学生会出现一定的程度的焦虑,适度的考试焦虑可以唤醒大脑皮层的兴奋,对活跃思维,集中注意力提取信息都有积极的作用,但是过度的考试焦虑则会引起学生认知活动的障碍,影响学生考试正常水平的发挥,甚至还会影响学生的身心健康,使学生长期处于焦虑,紧张,担心,恐惧等消极情绪下,摧残学生的身心健康.
3,成就归因方式与考试焦虑的关系研究
高测验焦虑者被认为拥有某种不利的归因方式(peterson&,seligmam,1984)Arkon,Detchon&,marugama(1985)研究了整个学期中学生对实际考试成绩的归因,发现低测验焦虑学生的确倾向于把失败归因于自我努力不够,高测验焦虑学生则没有这种倾向,认为失败是由于自己缺乏能力造成的,并且更多的抱怨外部因素.Doris和Sarason(1995)早期研究发现,高焦虑学生在失败时往往责备自己,而低焦虑学生则将失败归因于自己努力不够.乔建中(1997)等的研究表明,学习焦虑水平不同的学生在能力归因倾向上存在着显着的差异.邹敏(2016)在对不同焦虑水平的初中生考试成败归因的特点的研究中也证明了这一观点.在成功情境中,低焦虑者更倾向于进行能力归因,而在失败情境中,高焦虑者更倾向于进行能力归因.这表明不同焦虑水平的学生对考试成败结果具有不同的归因方式.然而初中生不同的成就归因方式也会影响学生的焦虑水平,不同的归因方式会引发不同的期望和情绪反应.国外的相关研究表明,将成功归因于稳定因素以减少个体焦虑,而将失败归因于稳定因素则与学生的焦虑水平成正相关,也就是说不同的归因方式与学生的焦虑水平有密切的关系.我国学者邱波(2016)的相关研究表明,学业成功上情境和运气等外部归因与考试焦虑之间存在极其显着的正相关,从总体上说,初中生学业成就归因方式与考试焦虑是有广泛相关的.因此,无论学业成功还是失败,无论是归因于内部还是外部,都有加深初中生考试焦虑水平的可能.成就归因方式与考试焦虑的关系研究,可以引导初中生合理归因,保持合适的考试焦虑,对提高学生的学业成绩有重大的意义.
选题意义:
理论意义:
1,用实证进一步说明了初中生的学业成就归因方式与考试焦虑的关系,
2,通过对初中生的成就归因的方式研究可以更全面的了解学生考试焦虑的特点,
3,此研究通过问卷和参阅文献的方式对初中生的成就归因方式和考试焦虑进行研究,发现有关此方面的研究多针对大学和高中生人群,对初中生和小学生的研究相对较少,而研究学业成就归因方式与考试焦虑之间的关系的研究更少,本研究希望可以完善以往学者在这方面的理论.
实践意义:
本研究力图在调查不同焦虑水平与学习水平初中生考试成败归因特点的基础上,采用适当的,有效的归因方式对初中生不良的归因方式进行积极转变并探讨初中生归因方式的转变对考试焦虑水平的影响,目的在于指导其积极的信念,并使其保持良好的学习状态,帮助其发挥学习的潜力,提高其学习成绩.
研究方法:
1,文献研究法:即根据研究课题,通过调查文献来获得资料,从而全面地,明确地了解掌握所要研究的问题,较详细了解现有初中生学业成就归因方式与考试焦虑关系的文献以及代表性观点.
2,调查法:主要是问卷调查法,即通过问卷法得到初中生成就归因和考试焦虑的具体数据.
研究内容:
问题提出研究综述(一)考试焦虑
1,考试焦虑的概念
2,考试焦虑问题的研究现状
(二)成就归因理论
1,成就归因理论的概念
2,成就归因理论的研究现状
(三)考试焦虑与成就归因方式的关系的研究现状
研究过程(一)研究目的
通过对初中生学业成就归因方式与考试焦虑关系的研究尝试找出影响初中生学业成绩的因素.
(二)研究假设
1,初中生的学业成就归因方式存在性
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别,年级和学科的差异2,初中生的考试焦虑水平存在性别,年级和学科的差异
3,初中生的学业成就归因方式与考试焦虑之间存在相关关系
(三)研究对象
本研究以初中一二三年级的学生为研究对象,从三个年级中各抽取60名学生作为被试填写问卷,其中每个年级抽取男女生各半,共180名被试
(四)研究工具
1,多维度-多归因因果量表(MMCS)——学业成就分量表原量表包括2部分,分别涉及学业成就和人际关系方面的因果信念,共48个题目,24个涉及学学成就,24个涉及人际关系.每个分量表又从成功和失败(12题)以及内部和外部(12题)对归因类型进行考察.原量表内部一致性系数为0.65-0.8之间,信度较好,本次研究中该量表的内部一致性系数为0.680,具有较好的信度.
2,《考试焦虑程度自我检查》量表该量表是郑日昌教授编制的,共有33道题目,内部一致性系数达到0.939,具有较高的信度.
(五)数据分析
根据调查所得的数据,对初中生成就归因方式与考试焦虑的关系进行分析
研究结果分析