初中地理中考复习资料年度

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《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么

答:(1)改进教育教学评价.从素质教育的要求出发,改变以单一的考试为手段,以分数为标准的学生评价方式.对学生德,智,体,美诸方面的发展情况作出全面的评价.对学生的发展优势和特长作出评价,对学生的创新精神和实践能力作出评价.

(2)建立科学多样的评价标准.全面评价所有学生发展进步的情况.

(3)形成多元评价主体.开展由政府,学校,家庭及社会各方面参与的教育质量评价活动.

(4)改进评价方式.完善学生成长记录,建立科学的综合素质评价制度.

教育教学质量评价的核心内容,是学生的学业评价,即对学生在学习中,实现的德,智,体,美等方面的发展情况作出的评价.学生学业评价,既是标志学生个体发展的里程碑,也是衡量教育教学质量的试金石.在新时期,科学的学生学业评价,对于教育目标的顺利实现,对新一代青少年的健康成长,乃至教育的均衡发展都具有重要的意义.积极培养学生的质疑和探究的能力.首先要学会在阅读和学习的过程中善于发现问题,敢于质疑,这样才会有探究的源泉,才会让问题一步步明晰起来.探究要注重过程的培养,那是实际明晰问题的过程,这同时也是培养解决实际问题的能力的重要标尺.一,熟悉图表语言,掌握读图的基本步骤地图作为地理学的第二语言.要学会读图,用图,首先应掌握好地图的基本知识,熟悉图表语言,明确有关概念.地图符号是表达地图内容的点,线和图形,各种符号不仅表示地形,地物的位置,性质,还能代表所示地物的范围和大小等数量关系,所以只有讲清各种符号的地理意义,才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物,准确而迅速地找出它们的分布概况,相互联系等.其中,图名,比例尺,方向,图例,注记等都是组成地图的要素.图例是地理事物的标记,让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物,是读懂地图的基本前提.学生通过熟悉图例,联系地图上的符号,最终达到能够认识具体地理事物的空间分布,空间联系和空间结构.二,诱导启发学生,培养读图的积极性要让学生多看地图,培养学生经常读图的积极性,首先,要让学生了解没有地图就无法学好地理,地图是打开地理知识宝库的钥匙.其次,还要让学生知道,在现实生活中,许多问题都需要丰富的地图知识作指导,通过读图吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣,使学生通过读图来掌握基本知识和原理,了解地理事物和现象的内在联系与规律.此外,教师在教学过程中,要充分利用地图册,教学挂图,课本插图,地理景观图,黑板略图等,让学生通过各种各样的彩图,产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣.例如可以寀用游戏的方式进行一些记图,画图,说图比赛活动等,这样既激发了学生的学习兴趣,也调动了学生的积极性.

培养学生运用地图的能力是一个长期的工作,除了在教学中利用地图外,教师还要经常向学生强调,课外作业也要使用地图作为学习的工具,还要调动学生平时利用休闲时间阅读世界,中国,海南地图等,让学生懂得地图是巩固地理知识和扩大知识面的源泉.三,加强读图训练,强化读图能力阅读地图不仅要看清地图上有什么,在什么地方,更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律,充分挖掘了地图语言的概括的,丰富的内涵.因此应不断强化读图能力的训练,指导学生逐步养成使用地图的能力,使地理知识和读图能力有机结合起来.如讲《中国行政区划》时,着重讲政区图的用途和读法,让学生通过读图练习掌握34个省级行政单位的名称,位置和轮廓.在回答问题时,教师可挂出《中国行政区》空白图,让学生回答各省区的名称或简称,然后在地图册上,勾画省区界线,填写名称,并涂上颜色,调动学生的积极性,还可将黑板上的图片拿去让一名学生在板图中相应的位置上填写各省区的名称.通过板图,图片的讲解和练习,学生能很快地掌握有关的地理知识,并且能避免死记硬背,达到了练中学,学中练的目的.地图语言和文字语言比较,最大的特点是形象直观,既可表示地理事物的空间位置和相互关系,又能表示地理事物在时空上的动态变化,地图作为地理学科的基本表达方式在传达地理信息方面的作用是文字所无法取代的.运用技能,反复练习,最终解决问题.教学本身就是通过知识的传授,使学生掌握技能,最终达到解决问题的目的,然而技能的形成需要有一个认识,理解,练习,再认识,再理解,再练习,最后达到熟练的过程.这就要求我们教学时对每一节地理课,都要精心设计,来提高学生的读图能力.四,培养绘图能力,提高用图水平绘图是读图过程中动手操作的环节,有利于学生对地理知识的理解,同时有利于发展学生的地理技能.引导学生绘制地图是地理教学的重点,也是一个难点,是目前地理教学中的薄弱环节.教师要尽量让学生自己动手绘图,有利于加深学生对地理知识的理解与记忆,同时也有利于发展学生的地理技能.学生是否具备阅读地图的能力,检验的标准应该是在实践活动中是否会使用地图.在读图能力的培养过程中,有许多地图实践活动可以利用.综合读图对学生从不同角度全面,综合提取地理信息,提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力,培养学生灵活应用图表,形成知识体系有重要作用.让学生真正做到利用地图来理解,记忆有关地理知识.同一地理事物在不同的时空有不同的图形表示法即一图多变.将这些图像结合起来,并加以转换,可使学生全方位地获得对地理事物的认识.让学生熟悉日常生活用图的内容特点和阅读方法,强化学生的用图意识和用图能力.

五,教师的主导作用及读图教学的注意在教学中,教师要引导学生通过观察和想象把各种地图形象化,再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系,查明其他地理规律,这样有利于提高学生的用图水平.在"读图法"教学中,既要体现学生的主体性,又要体现出教师的主导作用,教师应注意以下几个方面:1,在备课的同时,要认真备图,要精心准备好图,根据教学要求,选择典型性强的地图,并认真钻研地图的内容.2,讲图时,要善于联系.在课堂上讲解地图内容时,要注意知识连贯性,突出所讲内容的重点和难点,而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系,使新知识形成网络.3,在教学中,对学生正确"导读"."导读"应包括:(1)识图,掌握地图内容,(2)设问,通过"读图"应思考理解的内容,(3)总结,找出图上内容的规律性,内在联系性等.培养学生的读图,用图能力,既是地理教学的主要内容,也是地理教学的目的和重要任务.学生在这方面的能力提高了,就能借助地图,用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系,从而获得新的知识.因此,在教学中,应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究,总结出更多更好的经验来.

,作业要精选,适量.我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精,并确保学生有独立完成课堂作业的时间.作业要激活思维,体现个性化理解.课堂作业除了巩固基础知识外,还应注重思维训练,有一定的思考价值.作业内容要联系生活实际,培养实践能力..布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践能力的培养,在内容上应注意联系生活实际去设计.布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践能力的培养,在内容上应注意联系生活实际去设计

5.结合教学实践,谈谈如何批改作业才能促进学生发展.

答:地理作业是课堂教学的一种组织形式,是学生地理学习最基本的活动方式,是地理教育活动的延续和发展,同时也是师生交流互动的一种方式.而小学地理作业的评价则是小学地理学习评价中的重要组成部分,它对小学生地理学习,具有直接的导向功能,激励功能和诊断功能.评什么,怎么评,事关学生学习地理的兴趣效果,影响到学生的发展.传统的作业评价,存在以下几方面的问题:一是对评价的功能价值认识不到位.一直以来,不少老师认为,作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度,老师往往把作业批改当成了一个一成不变的固有模式,因此在批改地理作业时,老师只是简单的打一个"√"或"X",或写一个阅字了事.二是评价方式一元化.像,有的老师们在布置和批改作业时不管是优等生还是待进生,都按一个标准和要求去评价.结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲,而对于待进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之,他们就会失去信心,学习的兴趣受到极大挫伤.三是评价重结果,轻过程,丢失了激励和促进学生发展的功能.

如,有的老师在作业评价时,对优等生的作业往往批改得十分仔细,而对待进生的作业,往往是一略而过.老师在批改待进生的作业时,针对他们的作业中做错的地方,老师打下的"X"一般也都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师往往会在作业后面大大地写下两个字"重做"或"太差".那么,如何改变学生地理作业的评价方式,促进学生全面发展呢我校自2016以来就在地理作业评价方式方面,进行了大胆地尝试与改革.一,让充满童趣的形象符号,评出学生的作业兴趣:苏霍姆林斯基说过:"成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望."在作业改革实验的初始阶段,我们就思考这样的一个问题,传统的地理作业,学生无兴趣,无情感的去做,其重要原因在哪经过追溯,我们找到了其中的一个原因.过去学生经常看到自己作业本上有许多红色的"X",或者一些较低的分数,那么自然他们就会觉得自己做题能力差,从而郁郁不乐,情绪低落,甚至于束缚思维,抑制智慧.为此我们学校改变了传统的那种单一的作业评价的做法,引进了五角星,小红花,大拇指,笑脸,小问号等批改符号.这些充满童趣的批改符号,还有着特别的指向呢.比如每次学习完新知识后,我们就会布置两,三道基础题,让学生做在检查性作业上以便于巩固新知识,这时,我们就会用到五角星,这些五角星根据数量的变化,表示着不同的寓意,当学生的作业写௚

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从此这位学生渐渐改掉了作业拖拉,字迹潦草等一些小毛病,学习成绩也稳步提高了.总之,这种等级式评价很好的体现了分层教育的指导思想,对不同层次的学生提出了不同的要求,从而促进各类学生的充分发展.三,让激励性的评价语言,评出学生的发展动力:《地理课程标准》指出:"对学生地理的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生地理学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展."每个人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,为此,我们教师更应懂得尊重学生,赏识学生.用赏识的眼光和心态去批阅学生每次的作业,从中寻找点滴的闪光点,用激励性的语言进行引导,使他们的心灵在教师的赏识中得到健康成长,让他们变得越来越优秀,越来越有自信.比如,对于作业特别出色的学生的作业本上会出现这样的评语:"看你的作业,让老师感到批改作业也是一种享受","相信你在地理的海洋里,一定会获得更多的知识","你解题的方法真精彩啊！""多么认真的学习态度啊！""老师更喜欢你了"等等.根据不同的情况,有时老师对学生的作业不便直接更正或改进,我们就适当地给学生一些提示,引导学生自己去更正或改进.这时我们会在更正处写下这样的评语,"这道题,你还有更简便的解法吗""计算要仔细啊！""书上第几页的内容再看一遍,或许对你改正作业中的错误有帮助,""认真预习,会让你学起来更轻松","课后的练习与复习也很重要啊"等等.同时我们在作业批改中有时还会写下一些期待性评语,效果也是不错的.例如,"相信你的作业会越来越进步的""老师相信你一定行的！""看到你的作业进步了,老师真替你高兴,""不断探索,你会不断进步的！"希望你能越做越好啊""只要努力,相信你一定会有收获"等等.这些充满期待的激励性评价语言,大大地拉近了师生距离,促进了师生之间思想上和情感上的沟通与交流,更重要的是激发了学生积极向上的自信心,使学生的学习不断进步.随着作业改革的不断推进,我们教师也从中悟出了一点道理,教师的批语不只是带有评价性质的语言,更是一种体验,是让学生真切地与教师进行心灵沟通的桥梁.

有人说:"教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子,能深埋在学生的心里."让我们走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系,使每个学生把作业当做与老师进行心灵沟通的桥梁,使学生在获得知识的同时,体验着理解,信任,友爱,尊重和鼓励.我们相信关注学生的个性差异,不断探索作业改革评价的新模式,一定会促进学生全面持续和谐地发展.

6.地理试题编制的基本要求有哪些

答:(1)试卷布局应体现循序渐进的原则,让学生逐步进入考试状态,容易的,简单的基础知识放在前面.基础知识的选择与安排:考查的基础知识必须是课本中要求掌握的,形式是教材中有的或者是涉及的,知识点要全.每一道题目的要求要表述清楚,正确.整张试卷要体现课改精神,注意学科之间的联系,注意试题的开放性,答案有一部分应是多元的.要认真设计试卷的结构,尤其是隐藏在内的结构,即知识结构,能力结构和难度结构.(6)出试卷要根据实际情况,如考试的目的,学生的知识掌握情况,学生的能力来正确的把握试卷的难度系数.

答:考试结果的教育学分析,就是通过详细研究每一个学生的试卷,对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价.主要有如下几方面.第一分类比较研究与个别化评价.同样的分数并不意味着同样的发展,同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路,因此,通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况,发现学生答题的个性特点和问题,探测与发现学生的特殊才能与天赋,就能对学生进行个别化的评价和指导.第二学困生的诊断分析.教师应因材施教,给学困生予以指导,并采取补救措施.通过分析与研究学生的试卷,看看学生怎么思考,怎么推理,怎么分析,怎么叙述,怎么选择,怎么导出错误,从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷,并通过与学生面谈来验证原先的判断,尔后采取必要的补救措施.这既是教师的责任,也是最富有人文关怀的教育方法.第三教学诊断分析.一般说来,中小学期末考试,通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验,试卷的编制相对来讲更具有权威性和"标准性",因此,通过考试分析,对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价.更为重要的是,任课教师通过分析所教学生的答卷,尤其是分析选择题的各种选项比例,有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面,对教学存在的问题作出诊断分析,提出改进教学或教学补救的方案.答地理综合性试题的特点准确把握试题的难度.在新课程背景下,教师命制试题时要把考试的难度降下来,不强调学生对难度知识的掌握,不要以偏题,难题,怪题对付学生,应让试卷充满爱心,让学生考出水平,考出自信.降低难度,并不意味着降低要求.试卷考查的是最基本的最重要的对学生今后的学习与发展最有用的内容.应该照顾到学生的个体差异.新课程标准最为重要的一个要求就是促进全体学生的发展,因此,试题应体现人文性,给学生留有选择的余地,发挥的空间,发挥潜能的机会.注重不同层次,不同程度的学生,也不是孤立地测试学生单一的能力,而是将多种能力有机命制试题需遵循以下原则:科学性原则.试题必须保证内容的正确性,不能出现知识性的错误,不能与所学的概念,原理,法则相悖,否则将有碍于考生正确概念的形成,不利于对有关原理和规律的掌握和理解.练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识,因此,命制试题一定要具有科学性,否则就会贻误学生.明确性原则.命制试题立意必须明确,即在不泄漏解题依据和思路的前提下,

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答:(1)导向性原则.试题要符合课程改革精神,要尽量达到人性化,趣味化,生活化和科学化.科学性原则.试题要准确,实事求是,不出似是而非或随意臆造的试题,试题选材符合实际,且有科学依据.要做到入门宽,路子多,深入难,大开口,小出口,层层设卡,题题把关.试卷布局安排应考虑重点内容排列.既重视知识与技能,更重视过程与方法,情感态度与价值观,既考查知识素质,也考查非智力素质.要采用由易到难的坡度设计,第一级坡度是整个试卷从易到难,第二级坡度是整个试卷中的每个题从易到难.实践性原则.试题要联系学生实际,贴近生活,创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用.做到材料在外,答案在内,起点高,落点低,看题时间少,想题时间多,减少学生的书写时间,鼓励有创造性的答案.创新性原则.试题命制要力求创新.共性与个性相结合,具有一定的开放性,要让学生有更多的思维空间,注重考查学生求异思维和创新思维的能力.因此,在命制试卷时,要把各种资料中少有的,比较新颖的题找出来,再把它组合成整套试卷.一般来说,一套试卷中一定要有2-3道题属于创新题.适度性原则.试题难易适中,注重试题难易度,信度和区分度效应.在平时的试题设计中,有两个难度是很难控制的,即相对难度和绝对难度.相对难度是指试题要求水平与考生知识和能力水平适合的程度,绝对难度是指试题要求考生的智力活动水平和智力活动量水平的高低.一般来说,平时的训练题的难易度系数最好是易为3,中为5,难为2.美观性原则.试卷从整体上看要美观大方,图文并茂,既有文字陈述,也有图片,图表,地图,漫画等.一般来说,一张试卷中的选择题要有2~3个图片图表题,材料题最好是文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分析题.