幼儿美术教育复习资料

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幼儿园美术教育作业

古交市机关幼儿园杨艳芳

必答题:

1,如何处理技能与想像的关系

答:美术技能是手,眼,脑经过美术活动形成的协调的动作能力."想象力是人脑对已有表象进行加工,改造形成新形象的过程."幼儿美术活动是一种需要他们手,眼,脑并用,并把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意向,再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动.因此,培养想象力和传授技能都是幼儿园教育目标的组成部分,二者缺一不可.那么我们在实际的教学过程中该如何处理技能与想像的关系呢我认为有以下几点:

(1)技能与想象是相辅相成,辩证统一的

现代教育研究发现,想象力的培养,有助于幼儿创造力的发展.幼儿的创造力主要表现为想象,几乎所有的创造活动都缺少不了想象.幼儿借助想象来思考,是由其心理发展水平决定的.小班幼儿的创造实际上是一种无意想象的结果,中班以上幼儿的创造主要是一种有意想象.因此,幼儿期是培养想象力的最佳时期,而美术教育则是培养想象力最有成效的活动之一.传统的美术技能观偏重技能的功用价值,教学上强调让幼儿模仿记忆和进行大量枯燥的技能练习.造成孩子心理上压力,以致幼儿无法想象,也不敢想象.现代美术教育观则从动态的角度看待美术技能,认为技能的学习是模仿,协调,创新的过程,是求知的方法,是人们对不断变化着的事物的不断认识.因此,我们必须为幼儿创造宽松,开放,的技能学习环境.

想象力以某种心里的静态形式存在,它从主体角度提供并保证个体产生创造产品的可能性.技能则是想象付诸行动的主要成分.培养想象力,创造力是整体,技能是这个整体的一部分.两者在美术教育活动中有着各自独特的作用,有相辅相成.

(2)在教学活动中寻找技能与想象的结合点

如果认为"技能"是对已有事实的在再现,教学需要采取让幼儿模仿的方法进行传授,但其结果会使幼儿产生畏惧心理,使技能传授变得枯燥无味,没有想象的空间.当我们从动态的角度理解技能时,会发现技能都有某些开放的,变化的属性,而且因为表现对象形态特征的不同,动态轨迹,开放的方式也不向同.这就要求教师寻找技能中的可变因素,发现其中即可表现事物特征,又可让幼儿在学习技能的同时展开想象.

(3)运用多种方法激发幼儿的想象力和培养技能的发展

a精炼教学内容,并使之具体化

确定教学内容是传授技能关键的一步,它影响着幼儿想像力的发挥.繁复的内容会使幼儿不能或难以想象.长期以来教师在追求作品效果的心理支配下,教学要求多而不易到位,教授内容时面面俱到,一定程度上束缚了孩子的头脑,手脚,挫伤了孩子的积极性.所以制定教学内容要求时要充分了解孩子的能力,首先排除幼儿以掌握的内容,在滤去幼儿依仗已有经验经过教师略作辅导,自己探索可以掌握的内容,精选幼儿想象表现是所必须借助,幼儿无法达到的内容.内容涉及点不宜太多,要具体,精炼,使幼儿便于操作,自由想象.

b借助语言的中介功能

幼儿期是语言敏感期,大量的言语信息,丰富的语言交往经验,使他们对语言很敏感,尤其是与幼儿生活相近,相关的情境性语言,特别能引起他们对已有经验的关联.在美术活动中如能正确运用语言功能去帮助幼儿理解技能中相对抽象的特征,使幼儿不会因感觉太难而影响想象.

c创设有益于幼儿探索和想象的教育活动环境

在幼儿阶段,孩子的自我意识脆弱,对环境却特别敏感,教师的情绪,语言,行为直接影响着幼儿的情绪心态,进而影响到他们对技能的学习和想象的发挥.因此在美术活动中,教师要用和蔼可亲的态度,亲切,平等,幽默的语言,使幼儿在情绪,心理上轻松愉快,个人创造灵感就会时时涌动.

总而言之,技能与想象力这两者都不能单独偏向哪一方,在幼儿美术教学实践中证明这两者要有机结合,相辅相成,才能使幼儿在掌握技能的同时,又能充分展开想象力.

2,简述各国儿童美术教育为什么要强调个人表现

答:学前儿童美术的发展,一直是世界各国儿童心理学家,儿童教育家关注的教育焦点.儿童的美术学习,教育的研究,始终影响着人的发展与社会进步.从儿童成长的角度看,促进学前儿童美术的发展,对于一个孩子一生的发展有着不可估量的作用.从学前教师教育专业的角度看,如何全面认识和理解学前儿童美术的发展,对于一个称职的幼儿教师来说,关系到幼儿的全面成长.从社会进步的角度看,正确理解学前儿童的美术发展,对于为人父母,对于社会成员的构成素质来讲,是功在千秋的事情.

作为儿童艺术教育重要组成部分的学前儿童美术的发展,长期以来,由于对视觉图像传达背景下如何适应与变化教学方式没有认识,一直没有在整体上解决好学前儿童美术活动的恰当性指导环节.这个学科问题从观念形态到基础理论研究,再到教学实践的验证与实施层面都缺乏有实际指导意义的案例.因此,影响了这个领域教育教学以及科学研究的深入,在人才成长层面上制约了幼儿教师的专业发展.

艺术和儿童在是不可分离的,所以我们的课程设置希望做出一个理念的典范,教学的示范,来告诉大家:儿童和艺术的创造性是紧密相连的,儿童需要通过艺术来实现坚定的自信,自我表达能力和创造力,而方法必须根据儿童的自我特征,根据艺术创造的准则来科学进行.


3,这是一位四岁幼儿的绘画作品,请你结合相关的内容展开评价.

答:从造型上看,该幼儿开始用图象来表达自己的意愿,已能用简单的几何图形和线条组合,具备了物体的基本部分.该儿童画符合了这阶段幼儿身心发展的特征,画中出现了苹果图形,小鸟的图像,太阳的图形,以及圆形,这些图形都是4岁幼儿喜欢的,能给人以良好的视觉印象.画中也表达出了幼儿快乐的情绪,情感.从构图上看,幼儿各种形象以排队的方式放置在基底线上,形成并列式的构图方式.她已有初步的表现目的,虽然画中的形象并不都是与主题相关.也不太注意物体之间的大小关系,但已开始试图表现物体之间的空间关系.如太阳,小鸟画在纸的上部,而花草房子则画在纸的下部.

对于四岁幼儿来说,我们在指导时可从以下方面着手:

1,通过多种形式观察物体:教师应引导儿童多注意观察,积累生活经验.让儿童比较物体在不同空间中的关系.同时,还要引导他们把不同的事物联结起来,从单一的表现,过渡到表现一定的情节.

2,进行简单的构图练习:教师通过提供儿童与主题相关的各种单张图片,如人物,交通工具,动植物,建筑物等,让儿童根据主题进行构图.

3,通过情感体验来表现空间关系:在早期阶段里,空间关系相当受到价值判断的支配.通过选择与幼儿生活经验相近的内容使幼儿来表现空间关系.

选答题:

2,结合实际谈谈儿童美术对儿童成长的价值.

答:幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期,这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果,其中美术教育又是艺术教育的主要内容.幼儿美术专指绘画,手工和美术欣赏等极其简单初步的内容.它以其特有的可视形象和色彩,典型地表现出大自然的美和社会生活的美,以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识,并能激发幼儿的审美观念和造型智慧.幼儿审美能力的提高,对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用.如美术欣赏"民族服饰娃娃"使幼儿不仅对连续图案和对比色彩有了认识,而且还懂得了我国有许许多多的少数民族,他们的服饰是多姿多彩的.

儿童美术是指儿童所从事的造型艺术活动,它反映了儿童对周围世界的认识,情感和思想.儿童美术对儿童成长具有智力价值,情感价值,创造价值和个性价值.

智力价值:在儿童美术教育中,以培养观察力,记忆力,思维力,想象力,创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素每个年龄段幼儿对美的审美要求和体验不同.

观察是认识事物的基础,想象是将外界事物重新组合,创造出新形象的过程,操作是表现手段,也是再认过程.幼儿在绘画时,能灵活地运用三者.人脑的左半部是抽象思维,右半部处理总体形象信息.而目前部分家长和教师重视的文字,数字,这些教育内容,则使幼儿左脑负担过重,右脑锻炼不足.这种现象有损于幼儿正常的和谐发展.美术教育就是用有趣,新奇的刺激,启发和诱导幼儿去感知事物的外形,结构,这要通过想象和形象思维,有利于右脑的发育.美术教育还要求幼儿手脑并用,如手工制作,通过手的操作,锻炼幼儿的小肌肉群,使手指和手腕协调配合,促进大脑的控制和调节能力,增强幼儿手动作的灵活性和准确性由此可见,美术教育对于幼儿来说是不可忽视的.

各年龄段幼儿在儿童美术教育中,学会了观察,记忆,思维,想象,创造,在感受美的基础上大胆表现美,欣赏美,对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域.除了通过欣赏获得审美感受之外,还应用语言,文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受,认识和理解.并结合不同年级,提出不同的欣赏评述要求.大一点的孩子的要求是:观赏自然和各种美术作品的形,色与质感,能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述,说出其特色,表达自己的感受.

情感价值:苏珊朗格热为艺术是一种情感符号.学前儿童的美术中充满了情感色彩.在美术欣赏活动中,儿童的心理发展的移情作用中部凹陷的尤为明显.在美术创作中,儿童通常是在情感激发的前提下把自己的构思画出来,因此,美术是表达情感的一种方式.如于丹老师在讲到她孩子作画时,三岁的孩子把自己的情感抒发出来她在绘画纸上竟然画了4个圆圆的太阳,一个是红的,一个是深绿的一个是浅绿的,妈妈问:"为什么太阳是绿的呢"孩子答到"一个太阳照大树是深绿的,一个太阳照小草是浅绿的."

创造价值:美国艺术教育家罗恩菲德曾说:在艺术教育上,艺术只是一种达到目标的一种方法,而不是一个目标,艺术教育的目标是使人在创造过程得更富创造力,而不是这种创造力施于何处.伟大的教育家乌申斯基说过:强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性.美术教学说到底是艺术教学,是展开想象的教学,想象激发幼儿的创造灵感,陶冶幼儿高尚的审美情操,完善人格,是每一个美术老师的职责.绘画活动,是一种创造美的活动.幼儿绘画活动的主体是幼儿,要千方百计创造机会,创设丰富多彩的活动,让幼儿这一主体与创造美的绘画活动真正融合在一起,让幼儿不

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断去创造美.

个性价值:美术的个性化特征是儿童美术学习中最珍贵的部分,它又有两个特征:个性的差异性和表现的自主性.我们从线条的特性色彩的爱好感兴趣的题材,创作的方法,注意集中的程度等方面均可观察儿童的表现.

一件美术作品,既能表现幼儿天真的心灵,又能反映他们不同的个性.从美术作品中可以看出有的幼儿大胆,主动,热情而敏感,有的则呆板,懦弱,缺乏独立性.因此教师可以通过观察幼儿美术作品去影响幼儿个性的形成和发展.你画得一点也不像你画的太阳怎么是绿色的教师常常就这样不经意地挫伤着孩子.画画是孩子的天性与本能,是孩子抒发内心喜好,表达认识的一种方式,也在其中逐渐发展着观察力,想象力和美感.教师应当学习读懂孩子的画,支持他们快乐绘画,那将为孩子带来心智成长的意外收获.美术教育是陶冶情操的教育.每一个幼儿,都是一个独立的成长中的个体,他们既是需要成人的帮助和引导,又存在自身内在的发展需要.所以,我们必须尊重幼儿自主成长的要求,为幼儿提供更多的机会来表现,自我美术本身就是一门艺术,就具有丰富的想象力,美术教师要在教学中充分利用教材,发挥儿童的想象力,让他们再想象,再创造.

6,结合教学实践,谈谈小班幼儿捏泥活动的指导方法.

答,一,让幼儿亲近民间艺术,学会欣赏观察泥塑作品. 民间艺术的种类繁多,庞杂,应根据幼儿特点,有目的地选择一些孩子们常见的较为简单易懂的民间艺术,因此,我选择了各种人物,日常生活中常见的动物和植物等泥塑作品供幼儿观察欣赏.人物泥塑惟妙惟肖,通过制作幻灯片,让幼儿观察欣赏,而一些动植物,则可以直观地出现在孩子们面前,通过仔细辨认,引导幼儿从最初最直接的平面观察逐步过度到实物的整体形象观察,最后通过物体上下,左右,前后的细微,局部特征来了解掌握物体的立体形象.例:观察水果时,我结合小班幼儿的年龄特点和思维发展水平,先让幼儿看一看水果的外形特征,有圆圆的,椭圆形的,扁圆形的,接着再观察小的细节,有的有柄的,有的有小坑的等等,通过这样从整体—局部—个别的观察方式,使小班幼儿对事物的观察能力得到了较快的发展,幼儿对泥工活动的兴趣也与日俱增,同时为教师更好开展泥工教学打下了良好的基础.

二,让幼儿尝试动手制作,亲身感受泥塑作品的美. 当幼儿对泥工活动产生了较浓的兴趣后,我们尝试通过各种形式的活动开展泥工教学.

1,围绕主题开展,渗透泥工内容 例如"苹果和橘子"的主题活动中,幼儿对常见的水果的外形特征有了较深的认识后,我在区域中及时地提供了橡皮泥以及牙签,小枯枝等一些辅助材料.在幼儿的反复搓揉下,一个圆圆的苹果的外形就展现在孩子们面前,孩子们很高兴,可他们又很快的发现这圆圆的东西似乎更象一个皮球,因为苹果上面有小坑,小柄,那怎样捏出小坑呢孩子们开始思索.我没有直接讲解示范,而是引导幼儿自己去尝试,去探索,只见周婷小朋友用手指轻轻一按,一个小坑出现了,她兴奋地说"老师我会捏小坑了".然后请她做小老师来介绍,她自豪地演示了一下,其他幼儿也很快地学会了.苹果上还有小柄怎么做呢有的幼儿马上想到了材料盆里的牙签做小柄,另外苹果的柄是硬硬地,像树枝,这时,陈辰小朋友灵机一动又想出一招"老师剪一些树枝也可以做小柄的",哎,这办法真不错,我就事先准备好地树枝拿出来,幼儿津津乐道地选择了自己喜欢的材料,专心致致地做起了橘子,西红柿,柿子等水果.

为了让幼儿的作品更加的形象逼真,我引导幼儿用多种色彩的橡皮泥混合使用,这时幼儿对泥工活动更感兴趣了.在"小司机"的主题活动中,幼儿学习用多种彩泥制作了各种汽车,获得了一定的效果.在区域中我同时展示了不同颜色,不同造型的,不同种类的汽车,幼儿很快地被这些以假乱真的泥玩具吸引住了,于是跃跃欲试,有的幼儿模仿能力很强,通过手压,搓,团等方法汽车的基本造型象样了.卡车的车头用红颜色的,车厢用绿色的,轮子用黄色的,一辆漂亮崭新的卡车出现在小朋友的面前,小朋友兴奋不已.有部分幼儿不能捏出长方形,我就提供小刀,牙签等工具,供幼儿有目的地选择使用,在多次的实践中,幼儿能熟练地使用工具,也初步知道颜色之间协调搭配,泥工的技巧也在不断地提高.在制作过程中,幼儿始终是兴趣盎然的,虽然有时候的作品在成人看来不怎么样,但孩子们仍然会乐滋滋地自我欣赏一番,也会兴致勃勃地向同伴炫耀一下,其乐无穷. 2,创设游戏情景,制作泥塑作品

娃娃家是幼儿特别喜欢的游戏,今天娃娃家来了许多客人,家里点心不够了怎么办呢我就引导幼儿用彩泥亲手自制小圆子,饼干,饺子等点心,由于娃娃家的点心是他们自己一起参与制作的,因此孩子们在游戏中表现得极其的积极与主动,情感得到了充分的宣泄.另外,在塑造物体中,我还自编了儿歌,让幼儿念着儿歌地节奏制作,在制作生梨时,"一二三四呀团呀团(先团成一个球形),二二三四呀搓呀搓(将泥团的一端搓尖些)三二三四呀压呀压(用指头在泥团大的一头压出一个小坑),四二三四呀抹呀抹("梨"做好了,用手在表面抹光)随着儿歌的节奏,幼儿很快就做好了"梨".活动结束后,他们还会很有兴趣地念着儿歌用手做着各种动作,在这样寓教于乐的活动中,不断地提高和巩固了孩子对泥工的技能. 通过泥工教学的实践与研究,幼儿各方面的能力得到一定的发展,以上的几个环节在教学中并不是孤立表现的,它们是互相联系,互相渗透,相辅相成的.只要我在教学实践中不断探讨和学习,相信会提高自己的同时也提高孩子的技能.

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