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第五届"中国移动校讯通杯"全国中小学教师论文大赛lunwen.jiaoyu.139.
作者:魏荣
单位:四川省宜宾县第二中学校(644600)
:1923441892@.
态度决定体育课堂教学质量的全面提升
【摘 要】对于一线体育教师而言,如何提高课堂教学质量,完成教学目标达到全面育人的目的是我们始终不变的追求.结合教学实践,笔者认为工作态度是我们做好体育教学工作的先决条件,什么样的教学态度决定什么样的教学效果,即态度决定课堂教学质量的全面提升.以下是笔者的几点体会,在这里与大家分享.
【关 键 词】会不会有没有想不想常没常敢不敢能不能
一、"会不会教"与"有没有教"
"教了他们也不会,干脆不教了,不如让他们自由活动省心".
这不由让笔者想起教育专家陶行知先生的名言:"没有教不会的学生,只有不会教的老师".且不论专家的观点有多大的代表性,仅从众多基层中小学校把它当作一种全新理念,大张旗鼓的进行宣传,渗透的情形来看,我们至少可以这样结论:只要老师教了,学生一定会有收获的.事实上真正"教不会"的学生也并非全无,但他们只是个别,我们却不能因"个别现象"而"以点盖面",影响了自己的教学情绪,改变了教学的初衷,更不能"一棒子打死",甚至还会"语出惊人":一帮笨蛋,这么简单都不会等学生的积极性被这错误的利剑刺伤了.因为"体育课没意思","体育老师只会骂人","体育课就是自由活动"等观点在学生心目中扎了根,面对诸如此类的"定论",我们岂能只有"汗颜"说到底,"有没有教"是对待工作的态度问题,态度决定一切,而"会不会教"只是反映个人的能力问题,如果不会教,我们可以努力,通过不断实践反思,向同行学习,向老前辈请教,紧跟体育教学改革的步法,锐意进取等途径不断提高自己的教学水平,长此以往,我们终究会变成一名"会教"的老师.
而"有没有教"却不只是反映个人能力问题,说小了,关系到一群学生的发展,说大了,严重影响到一个民族的整体素质的提高.如果体育教师们都因为"教了他们也不会","干脆不教",其后果何止要比"不会教"严重千万倍.因此,我们要改变这种极其无赖而又非常不甘的处境,首先要摆正自己的位置:我们的职责是教书育人,必须坚定"一定要教"的信念.
二、"有没有教"与"想不想教"
"该教的我们都教了,可什么效果也没有,我们能有什么办法"
这话是说:"反正我已经教了,学生不能提高,没有掌握当然不是我的事."初听起来不无道理,但转眼一想,学生不能提高,没有掌握教师所教的知识,真的与老师无关吗显然这种说法是不负责任的,他淡化了"教"的内涵,把教学双边活动理解为"学习活动",同时也有推卸责任的成分.由此我们会想到一节常规课质量是与个人因素——"想不想教"有关的.老师们都会有这样的体会:如果事先说上级要来检查,领导要来看课了.那我们的课一定会超出往常,未必精彩,却也"有模有样".诚然,要是我们想教了,一定会想方设法去寻找并能发现合适,有效的方法来提高教学质量.对此,本人体会颇深,在教学期间我喜欢记录一些课堂,课间,课后发现的或是学生提出的疑点,写一些心得体会——"教学拾贝",日积月累,这些零散的"拾贝"便会在我需要的时候跃然而出.因此,只有明白了目标,清楚了自己的职责,并能通过有效的方法来实现自己的目标,这才是"想不想教"的真谛.
三、"想不想教"与"常没常教"
"我也想好好教,可时间长了吃不消.再说了,学生的体质不是一两节体育课能解决的问题等"
我们还记得刚走上工作岗位的情景.那时,意气风发的我们踌躇满志,誓为"蓝天下这片热土"燃烧青春的美好愿望.然而,许多年过去了,当我们回头寻找当初理想中的足迹时,却发现值得我们自豪的事寥寥无几,一路走来,并不轻松,为何收效甚微也许"常没常教"这个因素能帮助我们找到部分答案,那就是坚持即持之以恒.很多老师在"想教"的情况下,完全能够认真的上好每一节体育课,可经过一段时间后,受各方面因素的影响便放弃了认真的态度.就其原因可能有两种:一是嫌太累且报酬少.二是感觉没有卓着的成效.
当然,体育老师累是必然的,每周16节体育课,还有,跨头工作的话,一天下来早已"身心疲惫".但是教学一线的许多名师们几十年如一日,在平凡的岗位上创造辉煌的业绩.并不是他们有过人的精力,而是他们惊人的毅力,执着的追求,无悔的选择,使他们感到"累"在课堂,"乐"在心中.
四、"敢不敢教"与"能不能教"
"等像单双杠之类的教材,我们从来不上,出来安全事故谁负责反正也没有人要求我们一定要上."只要我们把工作做细致一些,任何安全隐患就没有了,记得汪中求先生说过"任何一个品牌的形成都是企业精细化的管理,在每一个细节上精益求精的结果",企业的成功与教学的成败道理一个样,只要我们把器械类教材的教学细节设计好了,诸多安全隐患考虑到了,课堂质量还是会有保障的,
随着体育课程改革的不断深入,体育课中的部分内容渐渐淡出,甚至退出常规课的舞台,特别是体操,武术类的器械项目,大家都怕出教学安全事故而理直气壮的"不敢教".因此在我们诸多公开课,评优课中很少有这类教材出现了.追根溯源,"能不能教"才是"敢不敢教"的根源."能"主要是指教师具备组织能力,反应能力,处理问题能力等基本素质.如果一节器械体育课能较好的准备与设计,那就大可不必担心安全事故的发生.因噎废食也不会成为体育常规课中的一个笑柄,教师们更不会有谈虎色变的心理阴影.反过来说,没有具备应有的教学基本功,就是非器械课也不能保证课堂教学安然无恙.我观看过一节县内公开课,授课教师安排"迎面击掌接力"内容,两名同组的同学在奔跑过程中撞了过正着,那种"血流满面"的场面带给观摩老师的不仅只是简单的"一笑了之",或"指责非议".难道说观摩教师在今后的教学中安排"迎面接力"了吗,答案当然是否定的.
当然,由于体育教师吃青春饭的特点,体育教师参加工作后,自身的运动技能在飞快地流失,毕业时是二级运动员,工作一年多就可能成了了,再过两年就奔着3.5或4级的水平去了,而且许多老师们所拥有的运动技能本领很多都是有点落后和过时的了,如原来练"三铁"的老师,原来练"长跑"的老师,原来练"竞技体操","艺术体操",原来练"排球"的老师等等都会有缺乏用武之地的感受.随着课程改革的不断深入,新课标的变化,使多年来的教学经验,看家本领旧了,过时了,丢了,如果教学方式的成旧再也跟不上教学改革的发展,我们在学生面前的威信就差了,教材选择的面就窄了,教材研究就浅了,到那时,体育教师可能就只能带着学生做简单的游戏了,甚至只能"放羊"了,那时的教学质量必是低下的,无论是怎样"科学的放羊",其课堂教学都必是低质量的.
因此,各位体育教师只有明白了"能教"是"敢教"的前提后,一切才能迎刃而解.所谓"艺高人胆大"的道理便是如此！
综上所述,我们讨论的"会不会教与有没有教","想不想教与常没常教","敢不敢教与能不能教"问题,对于一线体育教师而言:如何提高体育课堂教学质量,全面完成教学目标,从而达到全面育人的目的是非常重要的.由此看来,体育教师要想站稳教学主阵地,全面提升课堂教学质量,态度是先决条件,什么样的态度决定什么样的教学效果,什么样的教学效果产生什么样的课堂质量,即态度决定课堂教学质量的全面提升.
总之,教学态度决定体育课堂教学质量的全面提升,"态度决定一切"这是一个千古不变的真理.
2016年8月14日