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小学英语国培第三次作业
肖惠萍
《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中.英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是学生课外学习英语的重要手段.目前,大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内,运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知,往往忽视了课后知识的巩固和拓展.家庭作业则体现出抄写,背诵,朗读等单一而枯燥的形式,让学生产生了畏难和厌烦的心理.特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,他们的注意力也较难集中到学习上来.随着英语学习要求的提高,学生容易产生反叛和厌学的心理.因此,在搞好课堂教学之外,如何布置一些精彩的,深受孩子们喜欢的英语家庭作业,作为课堂教学的补充和延伸,为学生的终身学习和发展服务,对于小学英语教师来说就显得尤为重要.
我一直都从事高年级教学,通过反思我发现我也没给孩子营造浓厚的课外英语氛围,布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识,走入了机械重复的误区,忽视了作业中口语交际能力的培养,忽视了作业中动手能力的培养,更忽视了对学生实际语言运用能力的培养.英语家庭作业呈现的形式比较单一,还是传统型的作业形式——抄写课文,句子,背诵课文,完成练习等等.由于作业形式单一,枯燥,学生们完成作业缺乏兴趣,动机不强.愿意完成作业的学生的目的在于巩固知识,有相当一部分学生的目的不是源于内部动机,而是被迫的,这样导致的结果就是学生不是将作业当作复习,巩固的方式,而成为一种负担.
现状凸显的弊端是两方面的.一方面,从教师来说,相对固定,一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维,让教师不停地重复传统,降低了教师的创新能力.另一方面,从学生来说,在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪,对自身的英语学习产生反作用,大大降低了英语学习效率和英语学习兴趣.
对于高年级学生来说,英语学习的要求在提高,学习程度的差异性也在不断加大.对于传统的英语家庭作业模式来说,教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况,采取的是一刀切的手段,势必会出现"吃不饱"和"吃不了"的现象.教师需要的是让有差异的学生完成相应的分层性作业,达到让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业,减轻学生负担,采用"分层设计,共同提高"的形式,将学生个体和内容分层强化的目标.
在教师布置作业时,既要考虑本节课教学内容的难点和重点,又要考虑到不同程度的学生,让不同程度的学生做不同层次的家庭作业,确保优等生吃得精,中等生吃得好,后进生吃得饱.在给学生布置家庭作业时,教师需要把不同层次作业的目的,纲要向学生交代清楚,以便让不同程度的学生都能自觉地,积极地,有目的地,保质保量地完成.例如在教授小学外研版五年级上册Module1Unit1Welivedinaallhouse的教学内容时,我采用家庭作业的分层方法,让学习程度优异的学生运用小作文的形式描述过去生活和现在生活的不同,让学习程度中等的学生运用表格形式和小记者的身份采访家长以前生活和现在生活的不同,让学习程度较弱的学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写.
总之,小学英语教学不仅要重视课内,更要重视课外.小学高年级学生的心理特点要求英语教师设计科学,分层,高效的家庭作业,让学生在短时间内有效地掌握课堂知识重难点,同时培养学生的观察,记忆,思维,想象,实践等多种能力和创新意识,巩固学生的语言知识,提高学生的语言技能,加强学生的语言运用能力.同时,教师更应对学生完成的家庭作业的情况及时进行合理的评价,让每位学生都能感受到不同程度的成就感,使家庭作业真正成为英语教学的得力助手,让学生在课外乐于问,勤于写,和家庭作业成为真正的朋友.