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中学作文教学探微
定安县城南初级中学吴崇煌
[内容提要]:作文教学一直都是语文教学中的瓶颈,老大难,对学生来讲,最难写的也是作文.本文就个人在作文教学中的心得谈几点拙见:一,激发兴趣是关键,二,参与生活,积累素材,三,作文中显出自我,四,以说,读促写作.
[关 键 词]:中学作文教学探微激发兴趣关键参与生活积累素材自我说读写作
作文教学一直都是语文教学中的瓶颈,老大难,对学生来讲,最难写的也是作文.本文就个人在作文教学中的心得谈几点拙见.
一、激发兴趣是关键
"兴趣是最好的老师."这句话说得好.只要学生对作文感兴趣了,自然就有话想写,有话要写,那么怎样才能使学生对作文感兴趣.
孔子方:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者".中学作文教学对学生写作兴趣的培养和增强其写作自信心尤其显得生要.从教多年,笔者每接任一个新班,好些学生总有:"畏文如虎"的感觉.要让学生消除"恐文症"就得让学生"有料下锅".于是我制定了"放,引,改"三个阶段的训练计划.先以"谈心里话","说家常事","看世间物","想名人言"为内容.放手学生随意练笔,每周查阅.这样,让他们既轻松主动学习,又沟通了师生的相互了解,他们有的选材新颖,像山野蘑菇,清新亮丽,有的词句优美,像大海里的贝壳,五彩斑斓,有的行文严谨,犹如一串精工的珍珠项链.只要有独到之处的,我都给予表扬鼓励.这种"糊涂写法"既训练了学生的观察思维能力,又培养了写作作文的兴趣与信心.经一段时间后就转入"引"字,就像把漫溢的洪水引入河渠教给学生"文无定法却有法"的道理.最后让学生定期交换日记,文章,在教师指导下互改互评,互相借鉴,相互促进.学生们喜欢上作文讲评课,在讲评时我就有计划,有目的地肯定他们的习作,表扬先进,激发竞争,鼓励后进(只要他们作文中有些值得肯定的地方)让他们树立起信心.学生的思维越活跃,写作热情也提高了.有位学生在日记中写道:"原先作文入虎山,如今犹似归巢.我们心里有说不完的话,天变高了,地变广了,生活变得丰富多彩了".
二、参与生活,积累素材
《新课标》指出"作文教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"."问渠哪得清如许为有源头活水来."对于作文来讲,这个"源头"就是生活.新课程提出了"建设开放而有活力的语文课程"的基本理念,提出了"关心生活,在实践中学习,运用语文"的目标.引导学生拓展,丰富生活内容注意观察生活,体验生活.由于考试和升学的压力,不少学生从小学到初中,课外作业负担越来越重,学生活动的圈子越来越小,越来越枯燥,课余的时间也让数理化作业占领了,俗话说得好"巧妇难为无米之炊".要解决学生作文难,必须要引导学生拓展,丰富生活内容,让学生尽量敞开胸怀,吸收各种渠道的有益信息,开阔个体感知空间,积累写作素材,积累语言材料.叶圣陶在《在文章例话的"序"》中说:"生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不可竭,溪水自然活泼泼的流个不停."因而,引导学生多关心学校,家庭,社会上的人和事,即积极参与学校,社会的实践活动,如文艺活动,体育活动,义务活动,社会调查,给孤寡老人送温暖,建议他们当家一天,理理财,安排一天生活,活动等.真正投入到"生活中去体验人生",从习以为常的事物中有所发现有新感触,大胆求异,在头脑中建立起来素材仓库,占有——素材常新.到作文时就会感到左右逢源,得心应手.为此,经常鼓励学生坚持写日记,把生活中的小浪花蓄起来,免得临时抱佛脚.在班级作文教学中还设计一些专题,如"校园掠影""生活花絮","田园小曲"等活动,让学生有目的观察,有感而发,写出他们心里想说的话.
三、作文中显出自我
丢失了"我"的作文,只能是胡编乱造了.有的学生上作文课,就抱住"写作大全","作文选",对照那儿涂涂改改,这样拼凑起来与"我"无关的作文,是没有灵魂的作文,在这样的文章之中,没有了"我"的思想,"我"的感情和"我"的个性.张文德先生在《找回学生作文的灵魂》一文中说:"人和文是永远不能分离的,一旦分离,人和文的价值都是显得黯然失色,其原因十分简单,那就是违背了作文的规律."所以,大凡有成就的作家,他的作品往往都渗透着自己的个性,我们的读他们的文章时能深深感受到作者的喜,怒,哀,乐.
要想在自己的作文中有"我",就要在平时多练笔,如写日记,周记,写随笔,写读后感,甚至写信.因为这些东西真实地记录了一个真实的"我",这里不需要应付,不需要拼凑,写出来的自然是一个有"棱"有"角"的,个性鲜明的"我".经常这样练习,在写作文时,学生当然就不再遮遮拖拖,不再躲躲闪闪,而是直接地,放胆地表达自己的观点,发表自己的言论,只有这样,学生才会把作文看作是发表见解的好机会,倾诉情感的好去处.
要使学生的作文中显出自我,老师就要培养学生对生活的观察能力和对生活的感悟力,在课堂是要以引导,点拨,感染为主,不可大套大套地灌输理论知识,灌输写作技巧,而是要潜移默化地使学生具备这种能力,当学生具备了对生活的独特见解,他的作文中毫无疑问就有了自己的真知灼见,文章就有了灵魂,这样的作文当然就是有个性的.只有这样的作文教学才有利于提高学生的水平,而无损于学生的健康发展.
四、以说,读促写作
张志公先生在《说"练"》一文中指出:"语言首先是口耳之事,因此练口,练耳是基础.语言还是文字之事,所以在口耳训练基础上还得练眼,练手.过去教语言,往往忽略了口,耳,只注重手,眼.这是砍掉植物的根而希望它开花的办法,充其量这叫插瓶,也许能两,三朵花,然而开不多,也开不久."张志公行政管理的这段话很生动地论述了口头语言是书面语言的基础,离开了口头语言,书面语言就会成为僵死的无生命力的东西.要想自己的收面语言表达得好,首先就要口头语言能表达,那么怎样训练学生的口头表达来促进写作呢.
在作文教学中,对口头语言的训练有这么几种主要形式:1,课文复述,即通过看书或听讲课文,将课文消化理解储存在大脑中,然后转化为口头语言表达出来——说给别人听,复述的方法多种多样,可详可略,可摘 要复述,可重点复述.当然也可以扩大原来某些内容复述等.通过多种多样复述,可以提高口语的表达能力,2,课堂讨论问题.在课堂是提出一些问题,让学生互相讨论,小组综合,总结.再由小组长发表各组的意见,这也是训练口头能力的好方法,3,看图说话,口头作文.如今我们在教学中常见一些供图供料作文,在课堂上,不防拿一些出来,让学生先观察,再思考,然后用口头表达出来,这种口头作文是作文训练的的一种方式,同时也是训练口头表达能力的好方式.
俗话说:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟."这里的"吟诗"就是口头作诗,吟成后落笔,可见诵读的功效,叶圣陶先生在《怎么写作》一文中也指出:"从前的人学作文都重视诵读,往往说是要把几十篇文章读得烂熟,自然而然就能下笔成文民.这话像有点神秘性,说穿了也很平常,原来这就是锻炼语言习惯的意思."
我想,如今有的学生作文语句不通顺或是有东西表达不出来,是与读书太少有很大关系的.大凡爱好写作的人,他们都是首先爱上阅读的,因为读得多了,积累了语感,自然就开始写了.写作对他们来说就是一件愉快的事,是抒写心灵,是一吐为快的感觉.写作有了大量的阅读作基础,写作能力提高就快.当然,对中学生来说,要大量阅读课外书籍是难的,因为他们有很繁重的学习任务,但在作文教学中,鼓励学生适当地,有选择地去阅读一些课外书刊却是办得到的,只有这样,我们学生的作文才能言之有物,言之有文.
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