中学生心理辅导个案

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团体辅导对改善初中生自我妨碍,学业成败归因干预研究

吴日晖

(云南师范大学教育科学与管理学院云南昆明650500)

【摘 要】目的探讨团体辅导对改善初中生的自我妨碍水平,引导学习结果合理归因,提高学习的积极性和主动性,进而提高学业成绩,促进初中生的身心健康发展.方法采用团体辅导的方法,对筛选出来的初中生12人进行干预,采用实验组对照组前后测研究的实验设计,及自制团体反馈表的考察,验证团体辅导的效果.结果经过团体辅导后,实验组自我妨碍在前测和后测上存在显着差异,在学业成败各因子上,除了成功外部不可控和成功内部不可控外,其他因子均存在差异,在学业成绩上存在前后测差异.结论通过团体辅导自我妨碍团体辅导的有效性.自我妨碍,团体辅导linginjuniorhighschoolstudentsself-handicapping,theAcademicAttributionsignificantdifference,indicatingtheeffectivenessofgroupcounselingintervention.

【Keywords】Juniorhighschoolstudents,Self-handicapping,Academicattribution,Academicachievement,Groupcounseling

中学时期是发展中的,学业自我妨碍.成就情境会采取各种方式为自己的成功设置障碍,"自我妨碍"[].长期自我妨碍影响学生正确的学习应对方式,对学习成绩产生消极的影响[].因此对中学生学业自我妨碍进行研究中学生心理健康教育研究的需要[].

采用SHS(Self一HandicappingScale)自我妨碍量表.自我妨碍量表由Rhodewalt(1984)编制,用来测查个体自我妨碍的一般趋势,量表包含25个项目(其中有8个项目采取反向记分),采用5级记分,得分越高表示自我妨碍的特质越明显,此量表在国外得到广泛的运用.相关的研究显示,自我妨碍量表具有良好的信效度.Rhodewalt(1990)报告的SHS的测量指标,内部一致性系数Cronbach'a(503)等于.79,一个月后的重测信度为r(90)等于.74.Rossetal(2002)报告的内部一致性系数为Cronbach'a(251)等于.76[4].

1.2.2初中生学业成败归因问卷

采用付爱兵编制的《初中生学业成败归因问卷》,该问卷共有24个项目组成,采用5点计分的方式,由内部可控,外部不可控和内部不可控三个维度构成,在成功归因和失败归因时,分别命名为成功内部可控,成功外部不可控,成功内部不可控因素,失败内部可控,失败外部不可控,失败内部不可控因素.该问卷具有良好的信度和效度,在某个维度上得分越高,表明越倾向于在该维度上进行归因.

1.2.3团体成员自我评估表

通过自编团体成员自我评估表,了解成员在团辅过程中的参与情况和评价.

1.3团体辅导方案

本次初中生学业自我妨碍干预由七次团体心理辅导组成,第一次和第二次主要是组建团队,让来团体成员相互认识,消除陌生感和紧张感,营造温馨,融洽,信任的团体氛围,制定团体规范,通过"20"个我是谁,认识自我,初步发现和认识学业自我妨碍.第三次到第六次团体心理辅导在良好的团体氛围中,有层次的向团体成员进行辅导,主要围绕减少学业自我妨碍的有效策略,提高自尊心和自信心和合理学业成败归因方面展开的.第七次团体心理辅导主要是回顾总结整个团体,将学到的知识与经验融入到自己的学习和生活中,处理离别情绪,安全结束团体.

1.4数据处理

实验组前测和后测差异比较

表.1实验组对照组在自我妨碍上的前测和后测差异比较

实验组对照组T值两组后测对比T值前测后测t前测后测ttt自我妨碍91.669.8674.4±4.185.575***95.0±10.7187.53±9.371.820-0.553-4.430***成功内部可控14.662.6018.41±3.57-2.934**15.63±5.8317.07±3.35-0.756-0.6961.045*成功外部不可控9.252.927.50±2.061.69212.54±4.2913.30±3.27-0.493-0.3670.133*成功内部不可控12.163.6113.33±2.74-0.8919.45±2.978.07±2.561.218-0.141-0.514*失败内部可控14.254.0219.16±5.14-2.602*14.90±3.8514.15±2.730.560-0.5263.125**失败外部不可控8.833.685.66±1.492.755*8.45±3.807.76±3.630.4510.487-2.145*失败内部不可控8.163.045.83±1.582.357*7.63±2.617.38±2.060.2640.289-1.814*学业成绩61.2515.9872.92±9.19-2.191*67.00±9.0868.46±11.73-0.336-1.0300.910*注:*表示p<,0.05,**表示p<,0.01,***表示p<,0.001

表.1结果表明:实验组学业自我妨碍在前测和后测上存在显着差异,在学业成败各因子上,除了成功外部不可控和成功内部不可控外,其他因子均存在差异,在学业成绩上存在前后测差异表.2团体成员的自我评估

题项十分不符不符合符合十分符合1.知道了自我妨碍对学习的危害7(77.8)2(22.2)2.明确自我学业成败归因方式,调整合理认知6(66.7)3(33.3)3.清楚认识自己特点,掌握自我学习的方法4(44.4)5(55.6)4.学会如何处理学习困境6(66.7)3(33.3)5.提高了我学习的积极性和主动性5(55.6)4(44.4)6.在团体中中我觉得很自在,并我能把想法都说出来2(22.2)4(44.4)3(33.3)7.本次团辅目标基本达成8(88.9)1(11.1)8.我对本次团辅非常满意6(66.6)2(22.2)表2.2表明,大部分团体成员对此次团体心理辅导持积极肯定的态度,认为团体辅导对改善的自我妨碍水平,引导了学生学习结果的合理归因,提高他们学习的积极性和主动性,表明此次团体辅导基本达到了预期的效果.

3讨论

在自我妨碍方面,根据初中生在学习过程中的自我妨碍情况,设计了以"我的成功与失败"和"认清假象"为主的团体心理辅导,回顾自己在过去的学习过程中的成功和失败事例,当出现成功时,谈谈自己的心情,想想自己的成功是否是采用自我妨碍得来的,还是通过自己的努力才获得成功的当经历失败时,自己是否采用了自我妨碍来维护自己的形象在辅导的过程中,大部分成员分享的是失败的事例,较少分享成功的事例,并且会采用自我妨碍策略来维护自己的形象.

在归因方面,设计了"挖掘潜力"活动,通过发现自身上的闪光点,来引导学生合理的归因.在事例的分享与讨论中,团体成员结合自身的情况,看看在自己身上拥有哪些品质,哪些是不足的需要学习,思考之后进行分享,让成员在除了从自己的角度去发现之外,还可以从其他角度去思考,多方面的看问题,从而更好地合理的归因.

团体成员来自目前自我妨碍高分的学生,其参与动机较强,能够在辅导中积极参与,在每一次辅导结束时都要求成员进行总结和赞美,并布置家庭作业和实践环节,不断的引导团队积极发展.总体来讲,此次团体辅导对改善初中生的自我妨碍水平,引导学习结果合理归因,提高他们学习的积极性和主动性,表明此次团体辅导基本达到了预期的效果.

4建议

教师应该在一种轻松,和谐的氛围下,克服学生运用自我妨碍策略,令学生身临其近,以自身作为常模参照,通过自己的努力证明自身价值.教师应该通过言传身教让学生意识到成功和失败的意义,用合理的心态看待教学分数,改变完全以分数为导向的思维方式[5].

这是对传统教学模式提出新的挑战,传统的教学模式难以给予学生上述所言的课堂气氛以及更为合理的导向模式.作为以教师为中心的传统教学模式,很难从学生的角度出发思考,从而难以帮助学生克服自我妨碍策略运用[6].文章在充分了解学生心理行为的基础上,站在不同的角度促进学生的发展,主要表现为以下几点:(一)以宽容之心理解学生教育者应该多从自我价值保护的角度去理解学生行为,比如:学生逃学,作业拖拉等等,不要简单地认为是因为学生偷懒或是愚蠢而给予斥责.每个人心中都希望自我感觉良好,教育者的人文关怀可以体现在很多地方.初中生多处于身心发展的敏感时期,这个阶段对整个人一生的发展都至关重要,作为学校的老师应该在学习生活当中多细心观察每个学生的心理变化,不能一味都用固定的教育模式去对待不同个性的学生,应该因材施教,灵活处理[7].

对学生,教育者应该以理解,宽容,耐心等更为人性化的方式去对待学生,而非传统的教学方式,以教师自身为中心,一切以教师的言论为准则,学生只是被动的接受者.倘若不是完全依照传统教学模式,而是根据每一位学生不同的心理特征,知道学生行为产生的具体原由,采用不同的方式对其进行引导.

(二)引导学生如何对学习结果合理归因

自我妨碍中一个重要的原因是认知的不确定性,换言之,帮助学生对学习结果的原因进行正确的把握是教育者在施教过程中需要完成的事宜,以此来打破自我妨碍与认知不确定性之间的恶性循环[8].

对于成功和失败两种不同情景,教师应该根据实际情况去引导学生,帮助学生确定解释学习结果的因素中,哪一些是可以得到发展与提高的.在成功的情境之下,引导学生在归因时,加入内归因(也就是指,成功来源于自身的努力,自己本身对解决问题所需的技巧的掌握以及对任务的理解程度.)鼓励学生接受合理的表扬.而在失败情境之下,多使用策略选择失误的归因(也就是说,是由于学生在执行任务的过程中对于策略的使用不恰当所导致.)引导学生不要在失败时,进行非能力的归因,这样可以改善认知不确定性与自我妨碍之间的恶性循环.(三)保护学生隐私不做排名比较

我国传统的教学模式中,"排名"

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5.参考文献

[1]李晓东.课堂目标结构,个人目标结构,自我效能及价值与学业自我妨碍[J].心理科学,2003(4):590-594.

[2]王进.初中生心理控制源对自我妨碍及学业成绩的影响[D].河南大学硕士论文,2007.

[3]顾秀萍.自尊,情景因素对初中生自我妨碍行为的影响[D].上海师范大学硕士研论文,2006.

[4]李春方.学业自我妨碍及其影响因素研究[D].华中师范大学硕士论文,2004.

[5]HirtER,McCrea,BorisHI.aAudiencereactioninself-handicapping:Amatterofseeswhatinwhom.Manuscriptsubmittedforpublication,2000,IndianaUniversityBloming

[6]BaumeisterRF,ScherSJ.Self-defeatingBehioralPatternsAmongNormalIndividualsReviewandAnalysisofCommonSelf-destructiveTendencies.Psychologicalbulletin,1988,104:3~22

[7]尚丽娟.初中生学业自我妨碍的初步研究[D].华东师范大学硕士论文,2005.

[8]沈烈敏.关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究[J].心理科学,2006(3):618-620.

[9]黄爽.中学生学业自我妨碍的特点及其相关研究[D].西南大学硕士论文,2006.

附件:

作者简介:吴日晖(1988-),男,汉,海南儋州人,云南师范大学教育科学与管理学院12级发展与教育心理学硕士研究生,主要从事心理健康与心理咨询研究,

单位:云南师范大学教育科学与管理学院.:650500.地址:云南省昆明市呈贡区雨花片区1号云南师范大学呈贡校区教育管理与管理学院.

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您好！主编,这是我投稿一篇期刊论文,麻烦你们主审一下,如有其他问题,请你联系我！如收到了稿件请回复一下,我好知道！特别是文章是否.O(∩_∩)O谢谢！