中学生历史文2023年,2023年中考历史复习热点

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高中历史学科教学与德育有效融合的实践研究

课题研究报告

樊灿云

一、选题意义:

我校是地处广东珠江三角洲的一所镇属农村普通完全中学,在校学生近2000人,农村学生占大多数,由于农村家庭父母文化水平原本不高,加上改革开放以来,位于珠三角的顺德工业化,信息化速度很快,部分学生家长由农民变为城市居民,文化素质没能跟上现代文明的素养要求.家庭教育跟不上,相当多的家庭教育严重缺失,所以,问题学生不少.这部分学生在校生活,学习习惯急待需要提升,其思想意识与行为习惯等方面都有一定的问题.

城市化过程中高速发展的经济和经济活动对学生思想的影响是巨大的.一方面,是我校所在的区域是又处经济较发达地区,生活条件相对安逸,独生子女娇生惯养,父母工作普遍较忙碌,周边工业开发区,土地的开发与变更较多,各种大小各样的市场所,电子游戏室,租赁房等非常多,中学生夜不归宿,早恋怀孕现象时有发生.生活条件好的子女娇生惯养,有好吃懒做,个人自理力和卫生意识差等等现象普遍,而生活条件差的学生家庭生活很紧,甚至连生存都成为现实的问题,由于城市化过程中社会贫富差距增加,使人的心理失衡增加,一些人更是唯利是图,诚信缺失,二是高速发展的经济本身就在不断地影响着社会形成新的观念,学生的思想更容易受到影响.手机等高科技的新品种一来,校园内总能见到影子,学生之间相互攀比也已经不仅是在穿戴上了.城市化过程中经济的发展带来了社会的繁荣,在社会的发展过程中一些社会现象也在影响着学生.如"网游","止咳水","彩票","股票"纷纷入侵校园,学生成年化倾向如抽烟喝酒,进舞厅夜总会等等,这些社会的负面现象对学校德育的伤害都是极其严重的.三是多元文化对德育的影响.随着外来移民的不断增加,顺德伦教是也日益成为一座移民小城区,全国各地具有鲜明地域特色的地方文化,港台文化以及网络文化都在城市化过程中融合交汇,社会的多元文化对学校德育影响十分巨大.学生的价值观,道德观,理想,前途,信念等受到不断的冲击.学生的政治思想,道德品质都受到文化的直接影响,因此面对城市的多元文化,如何从中过滤,用先进文化转变学生,教育学生抵制不健康的文化对学校德育是一个很大的挑战.

社会的发展,法制的健全,家长和学生法律和维权意识的增强,对学校教师教育艺术和教育服务要求越来越高,传统的教育方法和教育手段面对新的社会的要求显得越来越苍白.

社会越发展,社会赋予学校的使命和责任越多,学校的德育活动更具有社会性(成年化),开放性.

总之,现代城市文明所要求的公民素质急待提高.因此,珠江三角洲的工业化和城市化过程中,各种社会矛盾相对比较突出,社会的复杂性使学生家长的世界观,人生观,价值观发生裂变.学生家长的思想,行为易走向偏激和复杂,对学生造成了许多消极的影响,学校的德育工作面临前所未有的挑战.

在经济大潮的冲击下,有些教师难以把握"教书—--育人"的关系,不明白各学科教学在其整个教学过程中所担负的德育任务,或认为把书教好了,可以"一俊遮百丑",成绩就是一切,"见分不见人",忽略了育人,忽略了教育的育人功能,认为教育只是教而不用育.忘记了"教育是人的教育,教育在发展健全的人"(夸美纽斯).

目前我校历史教师在教书育人上,都有积累了一定的经验,但也存着观念陈旧,工作减退,甚至思想僵化等问题.存在重教书,轻育人,重应试,轻素质的现象,在历史教学中有时也没有重视情感,态度,价值观的正确导向及个体的个性发展,与学生及家长沟通不够,造成对学生出现的心理或道德问题束手无策,削弱了历史学科教育中的育人功能.由于以上的原因,更让我们历史学科教学中的育人功能显得尤为重要.我们选择这个课题,就是在此背景下提出来的.

另一方面,从历史教学的德育功能上看:首先,历史是德育的来源.德育体系中的道德来源于历史与现实的社会生活.包含道德诸要素的整体性道德知识来源于生活中--历史和现实的道德人物,道德活动和道德精神.我们现行的道德规范绝大部分是历史上人们制定,推行,因俗成规,并经长期检验确为符合最大多数人的最大利益的道德标准,并成为人们代代相传的行为准则,习惯而积淀下来的优良道德规范.其中许多准则,规范已成为我们民族的优良传统,如诚实守信,律已宽人,大公无私等.纵观历史,人类社会每一个历史时期的道德规范,都是当时社会政治,经济的产物.如封建社会为维护其封建宗法等级制度,其道德规范是忠君孝亲,男尊女卑等封建伦理关系,资本主义的道德是极端利已主义,其道德表现为金钱万能,惟利是图.这是应该予以否定和批判的.但这仅仅是道德内容社会性的一个方面.道德内容的社会性,不仅包括历史性,阶级性,也包括全人类的普遍性.也就是说,道德内容既包含历史的阶级的差异,也包含人类社会道德的共同点.从人类社会道德发展的历史看,古往今来,无数的人民群众和许多杰出的政治家,思想家,军事家,艺术家在社会实践中表现出的优秀品德铸成了人类的传统美德.社会主义的道德,正是在批判地继承历史上一切优秀道德遗产的基础上,才使其达到一个崭新的高度.因此,人类社会道德发展的共同性,普遍性,继承性为中学历史教学进行道德品质教育提供了丰富的内容.其次,历史是德育的内涵与载体.历史生动真实历史和现实中的道德人物,道德活动道德精神.例,在中华民族抗日战争中,从"甘愿征战血染衣"的左权,彭雪枫,杨靖宇,赵尚志,张自忠,戴安澜等高级将领,到惊天地泣鬼神的"狼牙山五壮士","桂云山六壮士","马石山十勇士","刘老庄连82烈士",宁死不屈的"八女投江","八百壮士"等英雄群体可见,历史与道德的关系是:历史知识→道德认识→历史范例→道德情感→道德行为习惯的养成.中学历史教育从不同角度揭示了人类历史发展的基本进程,通过重大历史事件,人物,现象展现了人类发展过程中丰富的人文素材和深刻的人类经验,它在提高现代公民的人文素养,培养公民健全的人格,增强公民的公民意识等方面发挥着重要作用.世界上很多国家和地区都把中学历史教美国,英国,澳大利亚和中国香港这四个国家和地区的历史课程标准或相关的课程指导丛书,他们的中学历史教育承担起公民教育的重要功能如美国,历史被列为必修课.各州以立法形式规定中学阶段必须开设历史课,一般每周四,五个课时.在教学中,历史教师重视史料的运用,注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象,从而理解和掌握历史知识,强调史料的"证据"作用.英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为,给小学生上历史课,最好从他们身边的熟悉的事物,如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起,这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心.对中学生则可要求他们读一些历史资料.学生年级越高,阅读能力越强,阅读的资料相应就多些.在他设计的《欧洲共同体》一课的教学方案中,1946年9月丘吉尔在苏黎世大学的演讲(片断),欧洲共同体章程,欧洲共同体学校奠基纪念碑碑文,1977年《泰晤士报》有关欧共体的评论等都作为资料要求学生阅读.教学方式特别灵活,是一种典型的启发式教学.比如老师在谈第二次世界大战或中东问题时,不是照本宣科,而是先给同学们一个话题,让同学们自己去看书,找资料,写论文,然后提出问题,由老师进行提示,解答.在日本,上课时教师向学生散发补充史料,照片,画页,地图等是很普通的事.日本千叶中学初中历史教师安井俊夫在进行《十五年战争》(指1931年~1945年的战争)一课教学时,即利用开战诏书,入伍通知书(复制品),照片,新闻报道,历史着作,文艺作品等尽可能地再现历史原貌,使教学具有强烈的历史感和切身感.近年,随着现代化历史教学手段的广泛运用,学生在课堂上接触到的历史资料就更多更广泛更直观更形象了.国外的一些历史教师还注意发动和指导学生自己动手搜集资料.詹姆斯在初中《成吉思汗帝国》一课的教学设计中,即把学生分为三个小组,分别收集有关成吉思汗的经历和个性,蒙古军队的编制,蒙古游牧帝国的建立的资料,他认为,学生能否学好历史,"取决于学生有没有机会进行调查研究,熟悉历史."国外历史教学的课堂气氛普遍活跃,美国尤其如此.教师注意教与学双方的交流,鼓励学生提出问题.历史课外活动国外很多历史教师提倡学生走出学校走出课堂去亲身"感受"历史,组织多种参观活动,让学生参观古代战场,古代工场的遗址,古旧建筑古桥梁,观看过去遗留下来的生活用品,衣服等,以增强历史的真实感.在美国,历史课(或社会课)教师每年都要结合教学组织几次郊游.波士顿港的一个小岛上,有一座老城堡,独立战争时作过防御工事,南北战争时期过南方的战俘,有很高的历史价值.波士顿及附近几百里方圆内的学校常组织学生去参观.讲解员与历史教师结合现场讲解两次战争的背景和进程,学生倍感兴趣.西方发达国家学校都重视学生动手能力的培养,历史教学也不例外.有的教师组织学生制作古建筑,古船和古车模型,有的教师指导学生用原始方法取火,有的教师组织学生制作陶器,以体验祖先的生活.至于组织学生编创演出历史剧则是很普遍的事.历史作业与考试国外中小学生的课业负担普遍较轻,学生学习比较轻松.美国的小学每天至少要让学生玩一两个小时,放学也早.历史课外作业很少.但是,有时的一些作业会让人大吃一惊,下面是一所美国小学有关历史的几次作业的情况:一次,教四年级的历史老师对学生说:"美国是一个移民国家.你们每人写一篇介绍自己祖辈生活的国度的文章吧.要概括说明这个国家的历史,地理和文化特点,分析它与美国的不同,并谈谈自己的看法."在该班读书的从中国大陆去的年仅10岁的小高很快确定了自己文章的题目:《中国的昨天和今天》.为完成这一作业,放学后他常去图书馆借书,每次都背回一大包书.回家后便坐在电脑前用功.几天后,作业完成并打印出来,从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗升起,洋洋洒洒20多页.文章分有章节,末尾列出一大串参考书目.不久,老师又布置了一次作业,题目是《我怎样看文化》.小高在电脑前煞有介事地做文章,几个晚上功夫把作业完成,共10页,文末仍列有参考书目.文章对"文化"这一深奥且众说纷纭的概念作了明确解释:"文化是人创造出来并让人享受的一切."对小高的这次作业,老师的评语是:"我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界,活跃思维,而读他们作业的结果,往往是我进入了我希望孩子们进入的境界."六年级时,在讲了第二次世界大战后,老师布置的作业是一连串问题:"你认为谁应对这场战争负责""你认为纳粹德国失败的原因是什么""如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你会对美国投放持什么态度""你认为今天避免战争的最好办法是什么"对于已能熟练操作电脑和利用图书馆缩微胶片系统查找资料的12岁的小高来说,完成这样的作

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业已不是什么难事了.小高的父亲戏称儿子的作业为"研究报告".这位在中国受过从小学到大学的正规教育的知识分子深有感触地说:这样的"研究报告"自己是大学毕业才首次作出的.美国和其他一些国家中小学的考试很有特点.考核的重点不是考查学生是否记住了大量的知识以及教师给出的结论,而是要看学生表现出来的分析能力的高低和答案的合理性.很多学校明令禁止教师提供"唯一正确的答案",鼓励学生发表不同见解,允许多种答案同时存在,对于分析,论证,评价类型的历史题目尤其如此.教师,家长和学生本人对考分不过分看重,更不会按考分把学生分为三六九等.存在问题与不足海外中小学历史教学也存在一些问题,突出是重方法轻内容,重过程轻结果,重思维轻知识,造成许多学生历史知识贫乏.美国国家人文科学奖励基金会对名岁少年的调查表明,%的美国青少年不知道美国内战发生于何年,%的人不知道第一次世界大战的时间,%的人不知道美国宪法制定于何年.年,结合纪念世界反法西斯战争胜利周年,英国一机构对名在校中学生进行了一次有关"二战"历史知识的调查,结果发现%的人不知道"二战"时的英军统帅蒙哥马利,%的人不知道德国纳粹屠杀过犹太人,%的人不知道英德之间进行过激烈空战,%的人不知道丘吉尔是什么人,有的人说他是作曲家,有的人甚至说他是保险公司的促销员.年,日本对名中专生进行了一次调查,其中人错误认为"二战"中,日本与美国打仗的时间最长.新加坡的一次调查表明,很多人不知道新加坡独立于哪一年.造成学生及公民历史知识缺乏的原因,除历史教学本身的问题外,与学校,家长和学生本人不重视历史课也有直接关系.宁县一中权一兵浅论新时期中学历史教育的德育功能无锡历史教育网国内外中学历史教育现状调研历史教育的某些功能没有发挥,如可持续发展教育,环境教育等.考试制度,方法,内容必须改革,应着眼于提高对历史宏观问题的认识,提高用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析史实的能力,提高学生的创造性思维能力.,普通高中历史课程标准普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程.普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操.通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感.普通高中历史课程在内容的选择上,应坚持基础性,时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展.普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角,多层次,多类型,多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展.普通高中历史课程情感态度与价值观通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家,民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感,树立为祖国现代化建设,人类和平与进步事业做贡献的人生理想.


加深对历史上以人为本,善待生命,关注人类命运的人文主义精神的理解.培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界.确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折,适应生存环境的能力.进一步树立崇尚科学精神,坚定求真,求实和创新的科学态度.认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区,各国,各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识.在教学过程中,实现上述课程目标是一个不可分割,相互交融,相互渗透的连续过程和有机整体.在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度,情感和价值观的体验与培养.掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体.

汤光远《在城市化进程中普通高中历史学科教学与德育有效融合的实践研究》

钱慧芳《高中学科与德育有效融合高中学科与德育有效融合当前历史教学中德育薄弱的原因及其改进 德育薄弱的客观原因主要有: 1,缺乏完善的历史教育评价目标和手段 在现行中学历史教学大纲中,历史知识教育目标和能力培养目标比较具体,层次也比较清楚,在教学实践中易于评价,而德育目标,相对抽象而笼统,在教学中难以准确评价.同时,也由于目前我国课程评价方式与手段的单一,致使一些历史教师对学科的德育不够自觉,往往有观摩课或教学检查时就重视,一般情况下,则停留在教案的文字中.改变这种状况,一是加强对德育评价目标,方式及手段的研究,使之尽快完善,一是不断提高广大历史教师对德育重要性的认识和实践的自觉性. 2,社会观念的偏差和体制原因 长期以来,应试教育使历史教学,而高中文理分科又加重了这种情况.人们不了解政史地在个体成长中的巨大作用.一个人需要一种"良知"来支撑自己的行动,""这里的良知是人们的基本行为趋向,而这种行为趋向要以某些基本的在进化过程中获得的行为趋向作基础,是人的个体在生命历程中社会化的结果".也就是说,这种良知是通过点点滴滴的社会教育来培育与唤醒的.只靠数理化生的学习训练是无法完成的,只有通过文史哲的长期熏陶和教育才能实现. 3,社会对历史教育不科学的评价,导致历史教学重智育,轻德育,实行应试教育. 由于升学的压力,大多数家长更多关心的是子女的学习成绩,对于思想则较少过问.社会对学校的评价往往以升学率的高低为尺度,同时学校把社会的压力转嫁给各学科教师,历史教师也只好分数挂帅,顾不上历史教学的最重要的目的与价值--培养学生的人文素养和提高学生的道德素质. 德育薄弱的主观原因:1,教育放松或偏向 一部中国近代史无可争辩地向世人提示:中国的领导地位是历史的选择,只有社会主义能够救中国."在当代中国,中国的兴衰成败是与国家和民族的前途命运紧紧联系在一起的."所以,我们绝不能放松热爱党和共产主义的思想教育.当前,一些人由于马克思主义理论知识浅薄,不能科学分析当代资本主义和实践中的社会主义,认为马克思主义过时了,还有一些人认为偏离马克思主义就是创新,将历史课对学生进行的公民意识教育,道德法律教育,竞争意识,协作精神教育与共产主义理想教育对立起来.受这种思潮的影响,一些教师放松了对学生的共产主义思想教育.共产主义思想教育的偏向表现在两个方面:其一是由于国际共产主义运动遭受挫折和国内社会不良风气与党内腐败现象,官僚主义存在,尤其是当前部分社会成员贫富差距趋于扩大,社会贫困凸现,大学生就业形势严峻等.以致于一些教师一叶障目,不见泰山,对学生进行共产主义教育采取回避态度.其二是习惯于对遥远的未来作具体的设想和描绘,陷入不切实际的空想.认为:共产主义社会是一个没有阶级,没有剥削,不存在私有制,劳动成为第一需要,人人劳动,共同享有劳动成果按需分配等对于这些设想,学生分析后会陷入重重矛盾:如,未来社会有没有家庭如果有,不可避免地存在私有,就不能消灭私有制.劳动以消耗体力,脑力为前提,它本身只有辛苦,何以成为第一需要 由上可见,我们在教育学生"坚持和巩固马克思主义对我国经济建设和政治,经济体制改革的理论基础地位的同时,将坚持与发展统一起来".一方面要引导学生从历史学习中得出结论--人类社会必然走向共产主义,要坚持共产主义方向,树立共产主义的远大理想,另一方面又要指导学生认识到实现共产主义是一个漫长的历史过程,共产主义的基本内涵是现代化建设,使社会物质日益丰富.目前我国处于社会主义初级阶段,社会主义的根本任务是发展生产力,初级阶段的基本经济制度是公有制为主体,多种所有制经济共同发展,增强综合国力,使人民生活日益改善.并通过改革使社会主义制度不断完善.只有社会经济高度发展,社会全面进步,才能推进我国社会主义事业与每个中国人息息相关,与中国前途息息相关时,才能自觉地投身到社会主义事业中去.2,对历史学科思想教育的客观环境缺乏研讨. 自改革开放以来,我国的经济体制发生了重大变革,单一的公有制经济体制转变为以公有制为主体,多种所有制同时并存的经济体制,市场经济逐步建立."目前,我国正处于社会剧烈变革时期,社会,经济,文化发展日新月异,新的社会现象不断涌现,一些社会问题日益凸现,物质主义追逐日渐汹涌.在经济发展中高速发展中经历社会价值共振的社会大转型中,"旧的思想道德体系已经解体,新的思想道德体系尚未形成.在资本主义与社会主义两种社会制度并存的国际环境下,我们的教育显得苍白无力.如果我们不很好的研究国际国内的新趋势和新特点,如何培养学生"坚定政治信念,修养思想道德,提高精神境界,树立正确的世界观,人生观,价值观.怎样提高辨别力,分清良莠,是非,美丑,提高抗腐力,耐得住清贫,抗得住诱惑,提高自制力,常修为人之德,常怀律已之心."否则,学生一旦被光怪陆离的校外世界所迷惑,就成为各种腐朽思想的主动接受者. 3,缺少研究青少年学生接受思想教育的特点和规律.青少年学生的自我意识觉醒,自主要求强烈,自我表现旺盛,乐于表达自己的意见却不尊重别人意见.他们接受思想教育不同于接受知识教育,对前者往往存在逆反心理.由于同学,师生之间缺乏思想交流,许多历史老师对学生思想道德教育与学生内在需要脱节,思想道德教育缺乏说服力与感染力.不了解学生自身需要才是德育工作的根本前提.这种需要可分为几个层次:第一是物质需要.第二,乐于表现,以求得到别人的赞许与尊重.第三是实现自我价值.历史教师应从这几方面入手,在教学中切合实际地进行国情教育,爱国主义教育.通过学生熟悉的人和事,适时渗透思想品德教育,使学生感到亲切,易于接受. 4,对思想道德教育的基本规律,基本原则缺乏研究 思想道德教育有它自身的规律和原则.比如:(1)循序渐进原则.思想教育是一个复杂的过程,要循循善诱,潜移默化,循序渐进,长期坚持,不可简单化.(2)知行合一原则.要把共产主义思想教育与学生行为道德习惯的养成紧密结合.思想教育的最后归宿是道德习惯的养成和实践中笃行,把道德知识的学习与社会实践和历史学习结合起来,以激发学生的道德情感,道德意志,道德信念.(3)实事求是原则.要根据历史教学实际,选择经得起实践检验的内容,不虚美,不隐恶.(4)整体性,层次性原则.思想教育应使学生形成完整的道德素质,实践真正的道德活动.道德素质包含道德知识,道德意志,道德情感,道德信念,道德行为等要素.思想道德教育的整体性表现在道德素质诸要素之间比例平衡,各要素不可缺失.而目前的历史课思想道德教育中往往重视道德知识的灌输,忽视其它要素的落实与结合.思想道德教育的层次性含义有二:其一是道德规范,行为准则本身的层次性.如社会公德,职业道德,家庭伦理道德等.其二是学生个性品德发展由浅到深,由低到高,由他律到自律的层次性.我们应该根据学生的知识水平,年龄特征,身心特点进行由浅到深,由易到难的思想道德教育.只有遵循这些基本&#

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30340;规律和原则,我们才能做好思想道德教育工作. 三,改革历史教学德育薄弱的措施 (1)回归生活,建立新型师生对话关系 生活道德教育理念或者说向生活回归的理念是品德课新课程的基本理念之一."从生活的角度来审视道德和道德教育,道德教育就从狭隘的动物式训练,走向了充满生命气息的人际交往,生活的过程,儿童的德性在生活中得到锻炼和成长.回归生活,无疑使道德教育返璞归真,找到了自己的本来面目.相应的,师生关系也由原来的主客二分的主体,客体关系模式走向主体与主体间的关系,或者说,以生活为基础的道德教育,师生关系是一种主体间性,而不是任何一种单极的主体性.对主体间性的认可是对话得以可能的基本前提,因为对话首先是在两个主体间才能存在的关系".具体说,对话的基本精神和要求是: 第一,教师首先应把学生当主体来看待,即把学生当做一个活生生的人来看待,而不是把他视作物.在道德教育过程中,学生与老师同在,同样具有丰富的精神世界,独立人格,生命欲求的个体.只要教师认识到学生的需要和学生自己一样重要,才可能有真诚的对话.这种主体意识必须贯彻到整个历史教学过程中. 第二,师生间是平等的.一方面教师要以平等的眼光看待学生,不能强迫和压制学生接受自己的观点.另一方面,也不能学生至上,全面弘扬和推崇学生的主体性.只有做到师生在伦理,地位上的主体间的平等,才能实现精神上的自由沟通与交流. 第三,师生之间的交往,对话是教师借以实现道德教育的目的,塑造学生道德人格的方式,在这一过程中,教师始终起着启发诱导作用.一切有赖于学生自行总结,体验,尤其需要自动,自发的情怀践行和"道德体操". (2)发挥历史教学中德育的整体功能 道德教育,发展个性心理品质,要注意各年级之间的联系,由浅入深,由易到难.在历史教学中,知识教育的每一章节内容即有自己的重点又纳入整个历史学科体系的总体内容之中,而政治思想,道德情感教育与具体教学目标之间的联系相对松散.所以,历史教学中的德育教育在注意各年级纵向联系的同时,还应注意同年级各学科的横向联系. 建立历史教学中德育的纵向体系,应有一个由低到高,由浅入深的德育目标体系.如爱国主义教育,小学阶段要求学生了解历史常识的同时,对祖国美丽的河山,悠久的历史,灿烂的文化,勤劳勇敢的人民有初步认识,对自己的家乡和祖国产生爱戴与仰慕之情.中学阶段要求在掌握系统的历史知识的同时,对祖国辽阔的河山,丰富的资源,深厚的文化底蕴,奋发向上的优良传统和民族精神等有较为全面的了解.同时,通过探究性学习,能区分爱国主义与狭隘的民族主义,大国涉文主义区别.理性认识爱国主义是一种信仰,一种价值追求和价值取向,"不在于"情况刺激,"不在于"复仇意识,"而在于使爱国情感,爱国理念,爱国精神,爱国行为建立在高度自觉的基础之上".从而产生热爱祖国,保卫祖国,建设祖国,促进世界共同进步繁荣的历史责任感和使命感. 建立历史教学中的德育横向体系,是指建立各学科之间科学的德育横向体系,形成学生优良品德养成的整体环境.政治课对人类发展规律的揭示,对学生树立远大理想,形成科学的世界观,人生观,价值观有不可替代的作用.语文课不仅仅是美的熏陶,更重要的是高尚情操的陶冶.地理课对学生正确的宇宙观,环保意识与可持续发展观的形成起重要作用,数理化生学科对学生崇尚科学,坚持真理等优秀品格的养成有极其重要的作用.时事政策教育也是高中思想政治及道德教育的重要组成部分,主要通过收看电视,阅读报纸,杂志文章,使学生了解国内外重要时事,并结合历史课和社会实践课进行思想道德教育.另外,组织学生深入现实生活,了解自己身边的模范人物,普通人的美德.从而将历史课堂上和书本中的道德行为准则内化为学生个体的行为习惯. ()处理好历史唯物主义与历史道德教育的关系 我国中学历史教材是基础的马克思主义的中国通史与世界通史.历史唯物主义是教材的灵魂,贯穿于整个教材之中,只有在历史唯物主义指导下才能对历史事件进行归类,比较,分析,才能揭示人类历史发展的规律,提炼出道德行为规范准则.历史唯物主义是思想道德教育的基点,其它一切方面的思想政治,道德教育只有在历史唯物主义的指导下,才能保证其正确性与科学性.历史唯物主义的基本观点,如阶级与阶级斗争观点,生产力与生产关系,经济基础与上层建筑的关系,劳动观点与人民群众创造历史的观点,"面对当代资本主义,个别结论可能过时,但其作为一种认识社会的科学体系并没有过时,仍然可以为认识和研究当代资本主义并为我国的社会主义现代化建设提供科学的世界观和方法论".尤其要重视学习中国三代领导人,,既一脉相承又与时俱进的一贯思想.在中国革命,建设,改革的不同历史时期,适应形势和任务的变化,认真总结经验,努力探索人类社会发展规律,社会主义建设规律和执政规律,及时地提出关于发展的理论和战略,策略思想,并以此制定正确的路线,方针,政策.以上内容对学生科学的世界观形成有重要作用,是学生确立无产阶级世界观与树立共产主义信念的基础. 育人德为先,历史教育德育功能的发挥,强化,有赖于我们历史教育工作者教育观念的更新,教育方法的改进和在教育实践中的辛勤劳作.

1.更新德育观念,促进思想落实.

教师要更新教育观念,特别是德育观念,坚持德育思想的创新.科学设计教学内容,努力开发德育课程,并着力提高学生对智育与德育相结合的学习兴趣,切实使历史教学中的德育教育成为学生喜爱的课程,切实发挥德育课程在引导学生形成正确的价值观,良好的思想道德素质方面的重要作用.学生也要更新学习观念,广泛地了解中外历史文化,感受我国现代化建设的伟大成就,增强民族自豪感和自信心,促成积极的情感体验和价值认知.

2.建立完善的德育教育运行机制.

组织优秀人才编写和审定历史德育教育的配套教材,弥补历史教学中的德育渗透乏力,充分发挥德育教育的示范作用,加快历史德育课程的改革和建设工作.创造性的开展历史课堂教改研究.要健全德育教育的组织和领导,统一协调德育渗透在高中历史教育教学中的贯彻落实,保证德育教育的正常有效运行.

3.健全历史德育渗透工作的评价机制.

各级教育主管部门,学校要自上而下地组建专门的德育教育评估检查组织,对历史及其他学科课程的德育渗透进行督促.重视提高历史教师在教学过程中的德育渗透意识和现代教育意识,加强组织管理,制定有效措施保证德育渗透在历史教学中能落到实处,自觉的有步骤有目的的在教学中加强德育的渗透.将德育渗透绩效纳入教师考核体系,促进和鼓励教师明确任务,掌握尺度,适时对学生进行德育渗透.

4.加强历史德育教育的研究与开发.

教育行政部门要加强加大在德育教育中的投入,无论师资,教材还是经费等,促进教师对德育工作的研发,夯实德育基础,促使德育教育在历史教学中的落实和升华,保障德育研发的后劲,使得教师能够根据历史学科的特点研究德育教育的具体方法和措施,创新思维开发历史德育教育新课程,保证整个历史教学在"德"与"才"方面的双向渗透,实现双赢.

5.健全历史教学与德育有效融合的保障机制.

制定明晰的德育教育奖惩办法,把学科德育的绩效与教师岗位建设结合起来,并制度化.把历史教学与德育有效融合工作的落实情况与开展效果作为评价和衡量教师教学水平和质量的重要指标,保障历史教学与德育有效融合的课题落到实处.

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