本站原创本文是一篇园本教研论文范文,园本教研方面毕业论文开题报告,关于园本课程文湖北省相关在职毕业论文范文。适合园本教研及幼儿教师及教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及园本教研相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
复杂性视域下的园本教研
作者:张琼
作者单位:广州市教育局教研室
【摘 要】复杂性理论作为科学方法变革过程中的一个重要标志,对教育研究方式的转变也产生了非常大的影响.复杂性视域是一种更关注研究对象,承认对象的丰富性和多样性的研究视角,在园本教研中采取这一视角,可以避免把教育现象简单化的趋势,更好的反映教育过程中各种现象之间潜在,无序,偶然的因素,更准确地阐释幼儿园教育教学的复杂本质和非线性的变化规律,并以此推动幼儿教师的专业发展,改变目前园本教研中充满各种艰涩的概念和理论的现状,为解决教学问题提供了更为全面和可行的方法.
【关 键 词】复杂性园本教研
复杂性理论被誉为"科学方法的第三个梯级",对哲学,人文,社会,教育科学各领域产生了深入的影响,成为众多学科领域的前沿和热点.这里的"复杂性",是针对此前几个世纪以来人们对世界的"简单化"认识而提出的,它是一种更关注研究对象本身,承认对象的丰富性和多样性,更关注于事物潜在的,无序的,偶然的,非线性因素的研究视角.这个视角,为教学研究带来了一种崭新的思考角度,因为教育教学的过程是一个充满随机性的过程,教师和幼儿都处于一个随时随地发生变化的状态中,用简单的揭示其中的线性因果关系的思路,是很难解释教育现象的.复杂性理论为我们展示了一个新的研究视角——阐述和诠释,而不是应用,通过体验和感受,让教师在现象中诠释教学的本来面目,从而获取一种实践中的理性和智慧.
一、复杂性理论的基本视角
首先,我们来对复杂性理论的基本内涵进行梳理,它包括六个特征:
第一,系统性和整体性.系统是一个整体,整体由部分组成,部分之间相互联系和影响,构成整体的存在状态.按传统的研究模式,我们一般认为"整体"可还原为具体的部分,这些部分在对整体发生作用,通过了解部分,可以揭示整体的变化规律.比如我们通常认为,教学设计是一个系统,其中我们只要分别解决教学分析,教学目标,教学情境,教学过程,教学评价几个部分的设计,整体的设计就解决了.然而,一个教师熟练操作每一个部分,并不意味着他在进行教学设计时,能很好完成"整体"设计工作.复杂性理论认为,系统在变化过程中经常会出现诸如涌现,突现的非线性变化,这些变化使整体具备了新的,复杂的特征.
第二,非线性因果关系.复杂系统的组成元素是有生命,有意识,会学习的,整个系统是一种能动的,自觉适应的自组织,也称复杂适应系统.在教育活动中,教师和学生作为两个基本的要素,都具有主观能动性,因此我们一方面能看到教学中的线性的因果关系,比如教师的教学好,学生成绩就好,但另一方面,在自觉的适应和学习过程中,一些看似微不足道的因素,也有可能对结果产生很大的影响,这种影响使得教学活动永远不会在静止的条件下发展,必然产生不对称和不可逆的变化.教学活动中,任何元素之间的变量关系都是不均匀不规则的,不能简单地用线性方法来描述他们之间的因果关系.
第三,开放性和自组织性.系统的开放性表达了系统与外部环境之间的关系,由于系统不断与外部环境交换物质,信息和能量,才得以不断发展下去.开放性导致自组织性,系统能通过反馈进行自控和自调,以适应外界变化.教学活动就体现为一个开放性的系统,教师和学生都会主动提取环境中的有关信息,借以调整自己的行动而适应环境的变化,借助于信息的指导作用,使自身在和环境的相互作用中从无序走向有序,从低序走向高序.教师和学生都会通过主动吸收信息以改变自己适应系统变化的过程,理解这一点,有助于帮助我们在无序中寻找有序,以促进教学活动的有序性.
第四,非简约性的从量变到质变的发展.复杂系统的发展不是简单的由量变到质变的过程,它的变化和发展有一种积累效应,这就是混沌现象.最经典的比喻是气象学家爱德华·洛仑兹提出的"蝴蝶效应":南半球某地一只蝴蝶偶然扇动翅膀所引起的微弱气流,几星期后可能演变成席卷北半球的一场飓风.这个比喻形象地反映了复杂系统内部混沌运动的特点,即初始条件的细微差别会引起结果的巨大变化,强调事物变化对初始条件的敏感性和内在的不确定性,它使得我们对系统发展不可能作出长期的精确预测.教学活动就是一个常常处于不平衡状态的过程,教学中发生的微小因素,即便在初始阶段是微不足道的,也可能在教学行为发展的过程中,由于不断积累和放大,导致教学结果的巨大改变,区分和认识它们对教学结果有着重要意义.
第五,非周期性发展变化.复杂系统的演变并非简单的由量变积累导致质变的过程,一般会呈现不规则性,这种不规则性导致变化的无规律性.所以,系统在发展过程中,无论从时间周期上,还是从变化过程上,都不可能重复以前曾经有过的轨迹.在教师身上我们可以看到这一点,无论是成熟教师,还是新教师,即便是忠实重演某个成功教学案例,也不可能准确再现第一次的精彩.这个过程,教学系统内在的复杂性和它的复杂的外部环境,都决定了它的发展不可能呈现出可预测的周期性.而正确认识教学活动的这个特性,有助于帮助我们放弃那些僵化的,变化很少的,不断重复的教育培训系统,让教师真正获得有效的支持,有效的成长.
第六,随机性与偶然性.复杂系统出现不平衡的时候,在发生变化的瞬间,至少会出现两个可供选择的发展方向,系统会做出什么选择,完全是随机的和自发的,因此,事物的发展方向,常常是由偶然性决定的.这一点特性在教师进行教学决策的时候,影响尤其突出:在一个教学活动中,教师往往面对着无数的需要瞬间作出决策的机会,这些瞬间从时间上来看非常短暂,不可能让教师进行深度思考和权衡,从理念和技术要求出发作出判断,这种状态下的决策,往往是教师的"自动化"行为.研究这些瞬间教师决策的机制,了解教师为什么作出这样或那样的决策,对于提高教学活动质量,会产生重要意义.
二、复杂性理论对教育研究产生的影响
长久以来,受传统科学简单性研究方式的影响,教育领域的一般研究范式大致上是这样一个脉络:以教育事实作为研究对象,借助教学工具,以求发现各种事实之间的简单线性因果关系.
然而这一简单的脉络在涉及对象和对象个体行为时便有了缺陷:
一方面,传统的教育研究方式把教育过程看成是一个简单的过程,通过把它划分为各种步骤和部分,以说明部分的方式来说明过程本身,将复杂的教育现象和行为作为简单的客观事实来对待,忽略教育活动本身的复杂特征和教育活动复杂的外部环境.这种研究范式下获得的结果,是假设对所有的教育对象都适用的,但我们知道,作为教育对象的幼儿,每一个个体间都有差异,他们各自的特性,会在教育过程中对教育产生根本无法预知的影响,这使得我们传统意义上作为"规律"的教育研究成果,能解释的意义非常少.于是就出现这样一个现象:教育研究成果呈海量出现,但真正能成为教师行为依据,可用于教学实践的东西少而又少,教育研究和教师工作之间,有着无法逾越的鸿沟.
另一方面,传统的教育研究大量使用教育实验研究来论证教学中各种现象之间的因果关系,以期获得可靠的教育规律.我们知道,教育实验是通过限制初始条件来获得论据,解释现象的,严格控制的实验条件,决定了其研究成果的规律意义,是局限在非常严格的范围内的,也是具有严格的适用条件的.这样一来,实验结果只能用来解释教育过程中多种因素之间的部分线性因果关系,过分重视这种"规律"直接导致我们忽略了教育活动之所以展开的宏观外部环境,忽略了研究主体的主观参与,忽略了研究对象的多样性,更不要说教育过程中那些微小的,而实际上对教育过程起着非常大影响的因素.
我们知道,教育研究就是对教育现象和教育问题进行研究,并通过研究揭示教育的规律的过程.从这一角度上说,任何教育理论的研究归根结底都是教育规律的研究.而在复杂性视域中,我们对教育规律的理解不能局限在传统规律观的范畴,而应该进一步拓展.从复杂性视角看,教育规律除了具有必然性以外,还具有应然性和弹性,它是对传统的只单纯强调必然性的规律的超越和拓展.在复杂性的视角下,我们应该看到,必然性是具有前提的必然性,而不是无前提,刻板不变的必然性.
总而言之,复杂性教育研究方式的实质就是"多元化整合"——研究方式和研究群体的双重多元化,而无论是研究方式还是研究群体,都是一个深层次,多角度的问题.在这个视角下,教学研究呈现了丰富的状态,现象学的兴起,教育叙事研究的流行,都代表了这个时代复杂性视角对教学研究的影响.特别是在现象学视角下,工作现场被认为是教师成长的发源地,更强调重视教师作为自然的人的人本特征,和其成长环境的开放性和整体性.这些研究,也从另一个方面论证了复杂性研究视角的科学性.对于现场的重视,也提升了对于教育事件的价值的认识,基于教育事件的研究,剖析与反思,越来越多地在园本教研中起着重要的作用.
三、复杂性视域下的园本教研
我们知道,近二十年是中国幼教改革发展最为迅速,复杂,变化最大的三十年.幼儿教师在这个变革的时代,一方面更新了观念,提升了专业水平,另一方面,也积累了众多的困惑,迷失在海洋一般的概念,理念,规律和口号中间.当前,园本教研已经成为幼儿园的一项日常工作,但众多的园本教研活动,停留在概念式的学习水平上,通过众多的概念学习,教师对于一些新名词,新概念随手捻来,几乎不假思索.教师甚至在教育随笔中都充斥着各种艰涩的概念和理论描述,但属于教师来自实践中积累的智慧和顿悟,又始终不能转化为教师团队的共同财富.
针对这一点,复杂性理论为我们提供了一个崭新的研究视角,带来了一系列理念与方法的革新,为我们解决目前园本教研中的困惑,提
本文是一篇园本教研论文范文,园本教研方面毕业论文开题报告,关于园本课程文湖北省相关在职毕业论文范文。适合园本教研及幼儿教师及教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及园本教研相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
出了新的可能性以及更全面的思路.1.观念的转变
观念的转变是这三十年来幼儿教师说得最多的一个词,这里的观念,我们指的是根本的研究理念,它直指幼儿园教学研究的价值观问题,解决我们到底要通过园本研究,达到什么目标,解决什么问题,并决定与之相联的研究方式.
在以往的园本教研活动中,我们常常采取技术主义的思维方式,认为每一次教研活动,都会解决一个问题.这个问题是通过活动,借助培训,传授的方式,使得教师掌握一种新的技术,并假设这个技术可以解决相应的问题.这种技术的掌握,直接指向的目标是应用,我们希望教师的行为会因为"问题——学习——掌握——应用","再出现问题——再学习——再掌握——再应用"这样的无限循环的过程,实现想象中的螺旋式上升.
可是,显而易见的是,技术与问题解决之间常常不存在对等关系.我们在实践中也可以看到,教师在教学中存在的行为问题,并不因为专家指出一次,或者针对它进行一次培训就消失.教师的行为反复出现,因为在每一次的出现中,教师在内心中都有一种固有的合理性的解释,让他们不断进行相同的决策.可见,教师内在观念的复杂性,教学活动本身各种因素交织出来的复杂性,以及它们共同形成的自组织规则,决定了他的教学决策,外来的技术并不必然地导致他们行为的改变.
这一点随着我们越来越多地强调教师的反思而得到改善.目前,反思性学习的理念也深入人心.我们相信,反思性智慧来源于教师的实践过程,它和一种具体的情境,一个具体的行为相对应,真正的反思活动,是通过那些涌现出来的智慧,跳跃性出现的随机的想法来影响教师的.这个现象,与复杂性理论视域下的园本教研,正好不谋而合,它使得我们不得不思考一个问题:是不是一定要通过严格的条件控制,科学的研究步骤,我们才能获得和理解教学的规律.如果我们不强调对研究结果的应用,转而更重视在研究过程中教师对于反思智慧的体验和理解,是不是可以更好地解释教与学的行为
具体而言,园本教研不再把教学切割成一个个割裂的问题,不再以解决某个问题,共同掌握某种技术为目标.它转而重视教师体验教学过程这个复杂的现象中的不同因素,并通过教师团队的讨论,形成各种涌现出来的经验,让教师以各种方式来解释教学,完成学习.这样一种理念下,我们可以接受在现象中解释教学,解释教师和儿童,解释我们的行为的研究方式,而这个过程中,教师获得的真正对他自身有意义的实践智慧,正是我们百般寻找的园本教研的根本目的所在.
2.园本教研范式的改变
我们知道,在一个具体的教学过程中,教师的任何决策都带有随机性和不确定性,与学习效果呈现非一一对应的因果关系.因此,我们倾向于把教学作为一个整体的研究对象,作为一个研究平台,根据研究目标和侧重点,结合现场情境,提取具有共同需求的研究意义,形成具体的研究问题和理论导向.这个基本的研究范式就是"现场——现场文本——研讨——总结"的全过程,在这个研究范式中,过程比结论更为重要.
这里面有两个关键问题:
一是关注整体.教师在一个教学情境中的行为反应,是针对于这个情境的整体反应.从理论上看,这种整体包括多个层面的问题,比如教学目标,教学情境,教学内容,学习对象,这几个因素在教学过程中是相互影响的,教师通常不会是针对某个孤立的因素作决策,而往往是在整体情境下的整体反应.如果我们把教学割裂成要素进行思考的时候,教师往往就会关注于一个要素独立的原则与要求,这种方式,其实和我们在教育学课本中所获取的东西是一致的,它是理性化和概念化的,常常与实践脱节.
我们用一个案例说明这个问题.通过询问教师,我们会发现,教师其实都理解教学情境应用于加强学习效果,是为了更利于目标实现而设置的(技术性认知).但是,教师在实践中选择的情境,却往往不是从情境最优化的角度去考虑情境,她们往往更多地从情境的一致性去考虑,比如美术活动"画蜘蛛",教师设计了一个盘丝洞环境,教师认为盘丝洞可以引发幼儿的学习兴趣,但她们往往不会去考虑,绘画教学需要提供各种形态的蜘蛛形态,让幼儿可以观察其外形特征,这才是绘画活动中,对幼儿经验的最有力的支持.这种决策,并不是因为其技术上的缺陷,而是因为更多的因素影响了教师的决策,比如领导对公开课的评价,观课者的视觉感受等等,所以,这样的问题,我们组织多少次关于教学情境的学习,讲座,讨论,可能都不如让教师在教学现场中体验到它更为有效,只有在整体的情境中让教师感受到问题,同时也只能在整体情境中让教师找到解决的方法.
二是聚焦和提取.聚焦是教学现场研究的一个重要内容,也是必不可少的环节.既然我们认为教学是一个整体,那么如果我们去剖析教学过程就会发现,任何一个横切面,都是复杂的,无论是从教师的专业成长的角度,还是从教学活动的完善的角度,都有很多的意义可以提取.
在一个被研究的教学现场中,事实上也会涌现出无数的可供研究的问题.我们常常看到,一对教学活动进行研究,教师们的讨论就会变得无边无际,简单的一个优点和缺点的讨论,可能会涉及教育基本理论的所有层面,这就是我们常见的漫谈式的园本教研,漫谈貌似很开放很,但其实谁也没有产生真正的感受和体验.这个时候,教研的引领者的作用就显得异常关键起来,因为他要在一个复杂的面上,使教学研讨趋向于一个方向,聚焦于一个点.这个点的提取,取决于这个研究共同体的共同需求和愿景,提取是否得当,决定了研究活动本身的质量和效果.同时,因为这个被聚焦和提取的教研点,是当下和现场中,教师最有感受的问题,所以也极有可能是真正有体现"园本化"特征的问题.
3.对教师发展的意义
我们相信,教师的反思性智慧比工具性智慧更为重要,在教学中起着更为显着的作用,因此,在园本研究中,我们希望通过现场体验让教师从他人的现场实践中,提取对自己有意义的经验,并学会预测和解释问题.这些经验具有非思辨的,非逻辑的,顿悟的等一系列特点,它可能缺乏知识系统性,但它很实用,很深刻.
不可否认,当前的幼儿教师队伍存在很多问题.作为一个特殊的教师团体,它有以下几个特征:
第一,缺乏充分的专业训练,以广州为例,作为发达的中心城市,大部分幼儿教师都是来自职业中学或中等职业学校.这类学校的学生被普遍认为是被普通高中淘汰下来的初中生,缺乏作为教师应有的基本素质.同时,三年的在校学习被压缩成两年半甚至两年,课目门类繁多,课时不足,课程又普遍脱离幼儿园改革的发展需求,使学生难以获得充分的专业训练.
第二,幼教理论大而空泛,难以理解,更难以融会贯通,教师缺乏可操作的知识.《幼儿园教育指导纲要》作为国家课程标准,内容和要求都非常抽象,教师理解执行起来,困难很多.而幼儿园课程及教材的滞后性,又导致教学层面更多的不确定,幼儿园教学内容泥沙俱下,良莠不齐,给教师的专业发展带来了很大的负面影响.
第三,幼儿教师职业倦怠状况极为严重,职业自豪感缺失,幸福感降低.据调查,幼儿教师得不到政府应有的重视,职业发展道路不通畅,待遇低下,极端缺乏职业自豪感和幸福感,教学研究中缺乏应有的主动性.
尽管各地有完善的教师继续教育制度,但继续教育又常常成为教师的额外负担,而相当多的民办幼儿园教师,甚至得不到基本的培训和教育的机会.针对这样的一个状况,我们认为,园本教研是目前解决幼儿教师专业发展的一个基本的渠道和途径.复杂性视域下的园本教研,正是重视教师的体验和感受,重视教师的实践智慧并强调现场学习效果的一种教研方式,对于解决目前教师队伍存在的这些问题,提供了一个较实用的解决途径.它和一般的研讨和培训活动,有着很大的区别:研讨与培训注重系统性和有序性,适合于某种专门的理论,技术,方法的系统学习和研究.这类的活动,是很难兼顾教师的个体需求的,更无法要求教师融会贯通,把知识进行再创造,成为内在的教学智慧.而园本教研活动,则具有来自现场,由教师主动聚焦,园本化三个特点,它的学习方式是体验和感受,更容易转化为内在的知识和智慧.