学前教育原理课程练习题

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目录

研究主报告2—22

摘 要2

关 键 词2

问题的提出2—6

研究目标6

研究内容6

研究方法6—7

研究结果7—19

研究效果19—21

对本课题的进一步思考21

主要参考文献22

幼儿园课程园本化实施方案的建构与实践的研究

学府涵青幼儿园朱伟宏汪磊张慧

摘 要:

为最大限度地促进本园幼儿的发展,幼儿园课程必须园本化,而为保证幼儿园课程园本化的质量,幼儿园必须加强课程管理.借助专家的专业引领,以实验研究的形式探索课程园本化的具体途径与措施,重视课程审议的重要价值,以集体研讨的方式共同解决课程园本化过程中的问题与困惑,鼓励教师合作互动,建构生成自己对幼儿园课程的深刻理解,是幼儿园课程管理的有效策略,能在积极促进教师专业发展的同时,保证幼儿的健康和谐发展.关 键 词幼儿园课程

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的,这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活,其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣.由于目前幼儿园尚无国家规定的统一的课程标准与实施模式,每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下,根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容,而后组织实施与评价.由此可见幼儿园课程园本化建设的重要性,它是促使幼儿全面发展,促进教师专业成长的最佳载体,也是幼儿园发展的重要内驱力.

课程实施本化是指以为基地进行的课程实施和开发,《《《《在园本化的过程中研读孩子,使课程更贴近本园实际和幼儿发展水平幼儿教育必须把幼儿看成是一个人,一个有需要,有尊严,有动机的相对自主,不断变化发展的人.在课程园本化的过程中,我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》,突破传统的教师观.传统的幼儿教育中,教师是教育方案设计者,执行者,是知识技能的传递者,是幼儿生活的看护者,是幼儿行动的指挥者.《纲要》体现了新的教师观,新的教师观引发出新的师幼关系,教师应关心幼儿,了解幼儿,尊重幼儿,引导幼儿积极参与,自主学习,主动发展.过去我们在教育教学的过程中主要研究的是教材,关注的问题是准备使用什么教具,如何把准备好的内容在每节课传授给幼儿.往往是全园教师集中在室里备课,事先想好如何一步一步地完成教学目标,幼儿可能出现的反应和问题,全凭教师自己的想法和经验加以假设,这种做法的结果是:教师无法满足幼儿的需要.幼儿成了被动接受知识的容器.要改变这一状况就需要教师把研究的重点从教材转向孩子,在研究教材的同时更加注重研究孩子,要读懂孩子这本书.所以,在实践中,我们确立以幼儿发展为本,以本园的实际为基础,以幼儿的最近发展水平和现实生活需要为出发点,在实现共性基础目标的前提下,实施个性化教育的指导思想.在园本化的过程中解析课程,使课程更好地促进幼儿主动学习幼儿园课程作为学前教育的核心支柱,自然承担着促进幼儿全面和谐发展的重任.为了真正体现幼儿在学习活动中主体地位,幼儿园课程必须建立在幼儿真正需要的基础上,必须尊重幼儿的认知特点,兴趣和爱好,课程编制的内容应给幼儿提供充分发展,自我表现的机会,鼓励幼儿去积极发现和创造.幼儿是有发展的内部驱动力的人,是主动发展的人,他们对事物有天然的好奇心,只要环境中有令他们感到新奇的东西,同时有没有成人限制他们,他们会主动地去感知和探索因此,我们改变过去以教师为中心,以课堂为中心的传统教学模式,强调教学过程是师生交往,互动的过程,以激发幼儿主动探索,自主活动为主,凸显幼儿的体验,探索发现与合作交流,注重幼儿的学习过程,丰富幼儿活动的经历和体验,为幼儿提供多种活动与表现能力的条件和机会,促进幼儿主动学习.在园本化的过程中有效反思,使课程不断地促进教师的专业成长课改理念最终要通过教师的教育行为落实到幼儿的发展上,教师是课改的主体.在课程园本化研究过程中,我们要求教师由关注幼儿知识技能的掌握,关注课程的组织与实施,关注幼儿的共性发展转向关注幼儿的兴趣和需要,关注幼儿的个性化学习,关注幼儿身心和谐持续发展.教师面临以怎样的价值取向来决定课程内容发展的取舍,幼儿行为的分析评判,具体教育实践目标的把握以及幼儿生活活动中教师作用的发挥等许多新问题.这些变化和新问题要求教师既要反思多年形成的教育方式,又要在新理念指导下进行教育创新,这对教师提出了挑战.

问题主要体现在以下几个方面:一是幼儿园实行以"幼儿发展为本"的教育理念,向幼儿进行早期开发智力教育,但科目繁多,找不到幼儿阶段教育的重心.二是主题课程建设中各领域内容不平衡.三,教师在实施主题活动课程时,有教学的意识没有课程的意识.大多重简单的学科知识传授,单科技能的训练,忽略了领域间的融会贯通,忽视了幼儿情感,能力的培养,课程整合能力不强.四,偏重社会和家长的使命.为追求升园率,幼儿园迎合家长的需要,开设英语教学,汉语拼音教学,这往往与幼儿的实际需要相脱节.

理论依据:

1,课程创生取向理论

美国课程学者德尔.彼林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三个取向即:"忠实取向","相互适应取向","课程创生取向"."课程创生取向"认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已.2,生态学课程理论生态学课程理论认为课程问题应置于人与环境之间的复杂的生态环境来考察,对课程的考察应持整体的观点而非分析的观点,应承认主观经验的价值而不能仅仅运用技术化的"客观方法",它所体现的是整体化的,注重个体经验的生态世界观.

3,建构主义理论建构主义认为学习过程不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作,交流,利用必要的信息等,通过意义的建构主动积极地获得的.学习活动是在教师指导下以学生为中心的,学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接受者,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的提供者和灌输者.

课程实施从目标确立,内容选择到组织实施与评价不是一个单向的过程,而是一个基于教师在具体的教育情境中不断反思不断修正完善的过程.课程实施本化的研究,可以帮助我们从整体上综合地认识和探索幼儿园课程实施过程中各种因素之间的相互作用以及多样化的表现形态,有利于动态地把握教育教学过程的本质和规律.

通过课程审议,初步构建园本课程的框架.在此基础上,各班教师根据班级中特定的人,事,物进行班级相关因素的分析,从而动态地建构本化的课程内容,选择本化的课程实施策略,研究本化的课程评价方法,建构本化的课程,形成具特色的文化.

本课题的研究拓展了幼儿园发展新的空间.目的是通过对课程内容,课程组织方式,的研究,力求将目光聚焦在每一个儿童的发展上,最大限度地满足不同孩子的情感,生活和建构的需要,努力和积极地建构适应不同班级幼儿甚至每个幼儿发展的课程使教师的教育理念在课程实施过程中全方位地接受挑战和锻炼,推进教师在专业视野和专业能力上的全面成长.1,文献法

采用文献法,查阅相关资料,学习有关理论,了解研究现状及概念界定,认识本课题研究的价值2,行动研究法

在实施的过程中针对发现的问题,及时进行修改完善,遵循优化――应用――再优化――再应用,循环往复,不断提升的原则开展研究.由于本课程具有开放性,灵活性的特点,研究的过程也就是在实践中不断反思,改进,完善的过程,因此行动研究法成为本研究活动中最主要的方法.

3,经验总结法

根据在建构实践所发现的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,透过现象看本质,找出实际经验中的规律,并使之上升到教育理论的高度,从而更加理性地改进建构实践研究.

4,案例研究法对在建构实践中具有典型意义的,能够反映规律或教学思想,原理的具体事件进行描述总结,分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法.

二期课改主题课程:主要是指上海市学前二期课改的主要内容,幼儿园教师在使用的过程中,将其园本化.占总课程80%左右的比例.(属于共同性课程)

特色课程:即艺慧教育:以艺启智,以艺健体,以艺养性,以艺树人.占总课程的12%左右的比例.(属于选择性课程)

其它课程:主要包括小社团活动,社会实践活动等,其它课程占总课程的8%左右的比例.(属于选择性课程)

3)探索尝试课程评价

在日常活动中我们注重评价主体的多维化和互动化,一方面是教师,孩子,园本课程之间的相互评价,强调评价过程中主体间的双向选择,另一方面是来自家庭,社区,对幼儿园课程,教师,幼儿多渠道的评价信息.最终是使评价成为学校,教师,孩子,家长共同参与的交互活动.目前我们主要是根据幼儿园一日活动课程设置来开展相应的评价设计和实施.

2,行为层面

在实践中逐步完成对课程园本化的构建,融入了全体教师的智慧,激发了全员的创造性.让教师明白课程建设并不是额外任务,而是对日常教学工作内容的梳理,归纳和提升.

(1)梳理过程

第一步:对已有的二期课改的课程内容(学习活动上的内容)有选择性的使用:即根据幼儿年龄特点,我园幼儿发展现状,幼儿园地域特点,课程内容的可行性,主题进展情况等进行筛选,选择适合的课程内容和方案.(年级组:主题框架,内容的讨论,备课组:主题教案的讨论)

第二步:根据实际情况(本班幼儿的最近发展区,孩子的前期经验等)对所选课程进行调整,修改后再开展教学活动.(即教师对教案的自我理解,自我构建的过程)

(2)归纳过程

活动结束后反思,对课程方案再次进行调整(最理想化的是:备课组再次共同反思讨论,共同完善教案,这样可以提高质量),最后将该课程充实入我园的课程内容.根据主题目标将比较完善的教学内容归类放置.

(3)提升过程

以科研组牵头对各主题活动的目标,活动内容分别进行审核,并制定相应的评价指标.

第三阶段:后续管理

课程园本化的后续管理,推动教师进一步具有优化课程园本化的内容和体系,使教师有了不断厚实课程内容的理念.

(二)共同性课程,选择性课程的目标体系

1,共同性课程目标

通过上海学前教育课程

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2,选择性课程目标

其目标是利用多种艺术内容,多形式,多途径地对幼儿进行艺术智慧教育,"以艺启智,以艺健体,以艺养性,以艺树人",重在启迪,培养孩子的情感,帮助他们了解自己及他人的所思,所感及所需,从中培养孩子的艺术审美体验.

(三)共同性课程,选择性课程内容

1,共同性课程内容

以"生活","运动","游戏","学习"为幼儿园一日活动最基本的活动形态,强调一种活动的综合教育作用,以及不同活动之间的互动渗透,有机整合,关注幼儿自身的兴趣,经验和需要,使幼儿真正成为活动的主体.

生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力,健康的生活习惯和良好的交往行为,使幼儿在共同的生活中愉快,安全,健康地成长.运动旨在提高幼儿身体素质,心理素质,动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础.学习旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知,态度和能力等方面有所发展,为幼儿后续学习打基础.游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要,发展幼儿想象力,创造力和交往合作能力,促进幼儿情感,个性健康的发展.

2,选择性课程内容

选择性课程内容主要以艺慧教育为主线,根据幼儿年龄特征,身心发展规律,以艺术性,趣味性,启蒙性,生活性,整合性,渗透性为原则,重在启迪,培养孩子的情感,帮助他们了解自己及他人的所思,所感及所需,从中培养孩子的艺术审美体验.

艺慧活动以每学年一次的幼儿园"艺术节"活动,每学期一次的"艺术制作"活动,每月一次的"艺术月月秀"活动,及每周一次的"艺术特色活动"及每日的"艺术个别化学习"活动等,激发幼儿爱艺术,学艺术的兴趣,提高幼儿的艺术修养和综合素质,丰富社会文化生活,以此来强身健体,启迪智慧,树人养性.

小社团活动开展"艺术创想,舞蹈,故事表演,合唱"社团,以每周一次的频率的学习和每月一次的频率的展示,分别为幼儿提供在表达与表现的机会,丰富幼儿的认知和情感,发挥幼儿的个性特长,培养幼儿的综合能力.

社会实践活动以每学期2—3次的活动频率,结合节日,季节特点和主题需要,发挥社区素质教育基地的作用,组织幼儿外出参加社会实践活动,丰富幼儿生活,突显幼儿在真实场景中的情感体验,行为体验,提高幼儿共同生活的能力.

3,课程实施框架图

(四)课程园本化管理策略

1,有效的课程操作模式——三个层面,五个阶段

三个层面:

(1)园级层面——负责规划幼儿园的整体课程框架,根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式,以"主题活动"统领,教学活动支撑,运动活动保证,区域活动拓展,自主游戏丰富,环境资源渗透,保育工作兼顾,家长工作配合的课程框架与组织形式,并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善.

(2)年级组层面——根据幼儿园总的课程规划,结合大,中,小班幼儿年龄特点和组内教师特长,以年级组为单位,具体研讨课程中的核心主题,并组织实践观摩和问题研讨等,着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题,达到对课程动态管理的目的.

(3)班级层面——班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后,融入自己的个性特点和教学风格,进一步拓展课程的内容,创新课程的开展形式,将课程计划分解在班务计划和月,周,日计划中,从而保证幼儿一日活动的有效性.

五个阶段:

第一个阶段——年级组审议:主题活动开展前,年级组集体对教材进行审议,结合本园实际,使主题目标落到我园孩子的最近发展区内,然后设计主题活动环境创设方案,讨论家庭,社区资源开发与利用的要点,集体制定出一份主题活动计划.

第二个阶段——班际审议:班级开展主题活动之前,拿出第一次审议后的主题活动计划,结合班级实际,考虑幼儿已有经验,作适当调整,对主题中的每一个活动也同样作相应调整,并写出调整理由.

第三个阶段——交流调整:年级组内交流主题活动方案实施进展及效果,共同解决存在的问题并调整活动方案.

第四个阶段——小结反思:一个主题结束后,各班总结主题活动方案实施过程中的经验与不足,写出主题的反思调整,在年级组内交流,在此基础上,年级组找出共性问题,明确下阶段重点要解决的问题.

第五个阶段——资料整理:在一学期主题活动全部结束后,将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料,供其他年级组参考和创造性使用.

2,有效的课程实施原则——四个结合,三个转变

《纲要》指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.因此,我园在课程实施过程中,遵循了规范与创新相结合,统一与灵活相结合,预设与生成相结合,幼儿园与家庭社区相结合的四个结合原则,进而实现了从静态到动态,从单一到多元,从预设到生成的三个转变.

四个结合:

(1)规范与创新相结合的原则

在刚开始构建园本课程的时候,教师们普遍习惯了服从的课程管理方式,对于开放,自主的课程模式显得不知所措.因此,我园在规范课程总的培养目标,课程时间安排比例等大框架的基础上,鼓励教师创造性地选择与使用教材,真正做到规范与创新相结合.

(2)统一与灵活相结合的原则

幼儿园要统一把握幼儿在园一日活动的安排,各种活动之间的时间比例,课程内容的四种形态(即游戏,生活,学习和运动)是否平衡等问题.而教师可以在追随幼儿的过程中,灵活调整活动计划,更好地满足幼儿发展的需要.

(3)预设与生成相结合的原则

在课程实施过程中,我们要求教师既要重视预设活动,又要引导生成活动,在坚持预设与生成相结合的过程中,满足幼儿的兴趣,促使幼儿各种经验得以整合.

(4)幼儿园与家庭,社区相结合的原则

幼儿园应加强与家庭,社区的密切合作.积极创造条件,让家长认同,支持,参与幼儿园课程的开发和实施.充分利用家庭,社区及周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间.多途径地协助家长提高家庭教育的能力,共同促进幼儿的健康成长.

三个转变:

(1)从静态到动态

课程的实施由原本的静态过程转变为一个动态的过程,因为幼儿的需要,兴趣,经验和能力是多样的,当我们的计划与幼儿的兴趣,关注热点发生矛盾时,教师就不能按照计划逐条进行,而是追随孩子的需要对计划做出调整.可以说,计划是静态的,调整是动态的,课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程.

(2)从单一到多元

课程的实施并不仅仅是教师的事,幼儿,家长和社区人员都能成为课程的实施者,而且他们所具有的特殊技能是教师无法取代的.

(3)从预设到生成

在课程实施中,正确处理预设活动与生成活动的关系,在预设中生成,在生成中调整,是新型课程实施的特点之一.我园在预设到生成的转变过程中,遵循了循序渐进的原则,鼓励教师从生成一个活动到生成两个活动,再到生成多个活动,最后到生成主题,这样循序渐进的转变,使教师不至于迷失方向,而盲目生成.

(五)课程园本化组织策略

1)加强园本管理,实施园本课程,提升幼儿园品质

1,建制度重课程——提升课程实施有效性

作为一,如何在实践工作中加强幼儿园课程建设,承担好幼儿园课程管理的责任是我当前面临的严峻挑战.管理制度为课程实施提供保障——分层备课制我园改变传统一刀切的备课方式,针对教师的实际和特点实施分层备课制度.教师完整型备课(重规范):刚的教师,实施备详案,扎实地将每个要点落实到教育行为中使教师在备详案的过程中领悟备课的意义和内涵.教师经验型备课(重有效):对于教师,要求他们把更多的时间和精力放在活动设计和回应策略的有效性研究上,不断提升备课质量.通过落实规范,监控,调整,跟进,反馈五个步骤,做到健全计划,狠抓落实,确保都做到精益求精.

规范:对文本,文档格式的一些统一要求,做到精简有效,清晰可操作.统一了幼儿园班级计划,周计划,日计划等格式,要求.通过共同的解读,确保所有教师清楚理解要求,规范制定各类计划.

监控:针对计划的制定及时情况,质量情况等进行事先的查看,寻找问题等行为,以保证教学能够更有效的进行.调整:针对具体内容进行批注,给予交流建议,让感受到可操作建议,乐意接受并改进.

跟进:主动落实调整行为,而关注调整落实情况.

反馈:,确保计划监控和实施的有效开展保教质量评价监控制度每月召开领导小组会议制订不同年龄段幼儿发展的评价标准使各项工作从常规化向精细化转变,促进保教质量的稳步提高《保教操作细则》在时间安排上,我们要求紧扣时间接点,什么时段做什么事,对一日活动细节不浓缩,不拖拉,尤其确保幼儿二小时户外活动时间和一小时游戏时间,在内容执行上,我们要求抓住一日活动环节中的重点和核心,适宜的进行生成性调整,及时地进行问题策略跟进,在人员互动上,我们要求班级三位保教人员确立站位,关注需求,相互补台,确保各类活动组织流畅和教育价值的最大化.

3,搭建平台,夯实敬业思辨的专业素养

(1)给予方向指引

——互动式培训:我们借《上海市幼儿园教师成长手册》的内容指引,开展由副园长主讲,新教师参与的"互动式培训",让《上海市幼儿园教师成长手册》成为新教师提供专业发展的参考.

——拟成长规划每位新教师在入园后就拟定了"个人成长规划",订下自己的发展方向,措施途径,对自己的专业成长有一定的计划性和方向性.且新教师还将自己的职业目标进行了具体化和阶段化.

(2)给予专业指导

——示范引领:园长深入课堂,亲临指导新教师教研团,与他们结成学习伙伴,观察分析教育行为.课后与教师互动对话,并通过现场示范教学,毫无保留地传递经验,提升教师的教育智慧.

——师徒带教:我园针对新教师启动了师徒带教工程,实施双师带教的形式(班级常规,学科带教),将新,老教师有机搭配,使每个班中都实现"新老搭档"的格局,将成熟型教师的教育教学经验传递给青年人,并对新教师在教学中存在的问题给予指导,成熟型教师的日常教学和管理无时不刻对新老师起示范作用.

——进入情境:由园长,副园长每周1-2个半日到各班进行蹲点听评活动,针对半日活动的教育观念,教育行为,听课感悟,听课疑惑等各方面进行梳理,使她们的听课效果达到既知其然,又知其所以然的理想状况.

(3)给予实践演练

——组建团队:我们组建了新教师教研团,师徒一起上阵,在互动交流的过程中,发挥每位新教师的长处,并通过引入成熟型教师的力量,来缩短她们独索和积累教育教学经验的时间,推动她们的专业成长.

——搭建平台:当新教师能够肯定自己的教师角色和能力,慢慢走向成熟时,我们开始为她们搭建平台,创造各种机会提升业务能力.

(六)课程园本化的评价

1,评价原则

(1)科学性原则:评价要运用科学的评价方法,提高评价的效度和信度.

(2)操作性原则:评价方法简单可行,可操作性强.

(3)发展性原则:评价注重考察提高幼儿各方面的素质,培养幼儿全面发展.

(4)全面性原则:评价既要考虑教师课程目标的实施情况,幼儿能力的发展水平,又要考虑到课程内容的编写质量.

(5)过程性原则:评价要用发展的眼

本文是一篇幼儿园论文范文,关于幼儿园方面硕士学位论文,关于学前教育原理课程练习题相关学年毕业论文范文。适合幼儿园及新教师及课程方面的的大学硕士和本科毕业论文以及幼儿园相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

2,评价内容

课程评价包含幼儿园课程,教师发展,幼儿发展三个部分.

(1)对课程实施的评价

评价的目的:促进幼儿园规范,和谐发展.

评价的内容:课程管理,课程实施,课程评价等.

(2)对教师发展的评价

评价的目的:促进教师专业化水平的自主发展.

评价的内容:创设教育环境,设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动等方面.

(3)对幼儿发展的评价

评价的目的:促进幼儿和谐发展.

评价的内容:幼儿对活动的兴趣,态度,情感,交往,学习特点等.

3,评价方法

(1)对课程的评价方法

综合性评价(区规范一级园验收,区教学视导,年度幼儿园工作考评)

专题性评价(文案工作评价,环境创设评价,户外活动评价,学习活动评价,游戏活动评价)

即时性评价(幼儿一日活动的评价)

(2)对教师的评价方法

教师自评(自评表,活动反思,案例分析,星级教师评选方案,教师成长档案)

互评(日常教学月考核)

他评(观摩活动,教学研讨,微格分析,专业化考核,年度考核等)

(3)对幼儿发展的评价方法

全面性和专项性评价相结合(幼儿日常行为观察,访谈与测试)

班级两位教师在一周内对幼儿进行全面性和专项性评价.评价核心小组在每班随机选择10名幼儿,开展专项性评价和记录,10名幼儿需分别体现班级不同发展水平层次的幼儿.将评价核心小组评价记录与班级教师的评价记录进行一对一的比照,以了解和调整教师在把握指标时的差异度.

建立成长档案,成长档案是一种综合性的评价方法,它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录,收集并分析幼儿的作品,经过整理后进行评价,以反映幼儿在一段时间内的的学习过程与成长轨迹.

六、研究成效

在年的实践研究中,我们围绕着课题研究主题,对课程实施方案实施与评价初步探索研究我们互尊,互动,达到优势互补,为幼儿营造了良好的课程实施环境,促进课程方案的有效实施,幼儿发展效果显着,推进了我园的.

(一)课程实施,()课程实施,增强了幼儿园课程方案实施的有效性

课程的实施,改变了以前幼儿园单一实施课程的封闭性,教育途径的单向性,教育氛围的狭隘性的不足,构建成现在的课程实施的多元性()课程实施,提升了教师的专业素质

教师在课程实施的研究过程中,所扮演的角色是

我倡导的理念,致力于增强幼儿的主体意识,使幼儿园成为幼儿成长的乐土,让每一位幼儿真正成为园所的主人.(五)课程实施,推进了课程方案实施的探索,不仅为完善课程实施方案的结构与内容,实施与评价,提高本园课程实施与成效奠定基础,更是为特色形成体系发展了内涵.年来,全体以饱满的工作热情,牢牢把握的办园理念,紧紧围绕的三年发展规划目标,始终坚持的办园,着力抓好队伍建设,课程建设,特色建设,采取新举措,实现新发展,为幼儿园内涵发展而努力奋斗.