高中学生素质教育评价

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例析高中生地理素养培养策略

江苏省宿豫中学杨磊

摘 要:"培养现代公民必备的地理素养"是高中地理课程改革的核心理念.本文介绍了现代公民必备地理素养的特征以及未来公民必备的地理素养的内容,从采用案例教学,设计模拟情境,教师自身素养的影响,开展探究活动等四方面提出高中生地理素养的培养策略.

关 键 词:地理素养培养策略

"培养现代公民必备的地理素养"是高中地理新课程的基本理念之一,是实施地理课程标准的核心任务.将从教师的视角和可操作的视角,来解读这一新课程理念,力求把理念变得具体,生动,并探讨在教学实践中,如何实施培养策略.一,现代公民必备的地理素养

哪些地理素养属于公民必备的,它应该具备三个特征:第一,时代,即能满足现代生活方式和个人决策的需求,能应对现代问题的解决.第二,价值,即让现代公民更科学,更理性的生活与生存.第三,,即现代公民增强生活感受力,自觉追求美环境生态意识,这也是现代公民必备的人格特征.地理素养是融知识,能力,情感价值观于一体的,它既内化为隐性的素质,又外显为具体的行为.我们尝试根据人的行为表现来进行分类,"未来公民必备的地理素养"可以概括为以下四类:

评价交流类的地理素养此类地理素养的人,对于生活中的地理事实感知很敏锐,有主动思考的习惯,能运用综合分析的地理思维方法,评价它们的利与弊,产生原因,发展走向,并能流畅地交流,表达自己的评价意见.交流能力也是新课程倡导的一种理念.

例如,针对某区域经济迅猛发展的现状,能正确判断该区域发展的有利因素,和隐藏的不利条件,并运用地理思维方法,交流自己的思考与见解,观察大型仓储超市,商品房在特定区域内的布局,分析其布局条件,评价仓储超市的区位是否合理,商品房能否升值,面对如火如荼的城市化进程,能评价城市人口比重与城市化水平之间的关系,并能对"新城市化地区"的职业构成,失地农民的就业,人口素质,生活习惯等方面提出自己的意见,对于风云变幻的世界热点区域,能采用地理视角进行理性地思考与评价,并能对于决策者来说,具备此类地理素养尤其重要.它可以让我们避免盲目发展,避免各种不的发生,为实现人地协调,科学发展指引方向.

2,预测规划类的地理素养

此类地理素养的人,对于生活中地理事物的变化有直觉,能迅速判断各事物之间的动态关联,能预测地理事物的走向,并及时调整自己的生活.具备这种地理素养,在减灾,避灾,保证生命安全方面,具有独特的生存意义.例如,到山区旅游时,如观察到山坡植被覆盖不良,落石很多,天气预报有暴雨,或连续降雨的提示,就考虑到山区发生泥石流或滑坡的危险,并慎重选择线路和出行的时间.,在海滨地区,狂风(偏北风)暴雨过后,忽然风平浪静,天清日朗,就要预计到台风眼后面再次出现的狂风(偏南风)暴雨.所以一定要等待台风真正过去了,才能出海.另外,具有此类地理素养的人,在安排自己的旅行生活时,往往具有规划意识,善于考虑地理时空距离带来的变化,善于获取有利与不利的信息,并比较分析,选择出合理的活动方式,使自己能从容不迫地应对可能出现的变化与不适应,牢牢把握生活决策的主动权.3,感受体验类的地理素养

此类地理素养的人,懂得欣赏,感受大自然的美丽.清人张潮在《幽梦影》中说:"文章是案头之山水,山水是地上之文章".当我们走进自然,走进山水,就好比读一篇文章,文章里会向你展现各种各样的美丽和情节.这篇文章有的是自然美,有的是人文美,有的是纯净之美,有的是危险之美,有的是苍凉之美,有的美奇异,有的美辛酸.山水文章人人能读,但不是人人会读,它需要我们别具慧眼,去挖掘,去体会深藏在美丽背后的东西.

例如当你在欣赏呼伦贝尔草原时,不仅仅从视觉上去获得享受,寄托自己美好的情感,而且能透过纯净的美丽,感受到大自然宁静平和,人地和谐发展之美.当你在观赏"大漠孤烟直","一川碎石大如斗"的荒漠景色时,能透过荒凉与辛酸的美丽,激发出改造自然的与智慧.感受自然界的美,是一种情趣,是一种乐观生活,积极向上的态度.另外,具有此类地理素养的人,对环境能产生生动,丰富,正面的情感,具有社会责任感,具有正确的环境道德观,并且内化为一种自觉的行为.这是现代公民必备的最核心的素养.

4,野外实践类的地理素养

此类地理素养,主要指地理野外实践技能.包括基本技能,挑战技能,拓展技能等.基本技能是指不借助任何工具和技术手段,能通过太阳,星座,月相,建筑物朝向,树木等辨别方向,能判读各类地图,如城市地图,交通线路图,等高线图,地面天气形势图等,会"按图索骥",并能产生空间联想.挑战技能,是指借助GPS等技术手段,在野外完成一系列指定任务的能力,或者是在不可预知的情境下,凭知识和经验,进行综合分析,并解决实际困难的技能.例如在沙漠旅行时,在突然断水的情况下,能利用昼夜温差大的特点,采取凹坑埋盆,汇集凝结水的原理,获得少量"救命水".拓展技能,是指能通过感官判断和简单操作,了解自然界中一些地理事物特性的技能.例如通过"一看,二搓,三闻"来判断土壤的肥沃与贫瘠,通过岩石中矿物颗粒的形态,结构,色彩来判断岩石的类型,根据岩层的弯曲形态和走向来判断地质结构,知道哪里可以找到化石,哪里可以找到漂亮的鹅卵石等等.虽然这种野外拓展技能不一定具有生存意义,但可以极大地增强野外活动的趣味性和知识性,同时能增强个人魅力,具备此类素养的人往往能成为群体的中心人物.

在现代生活中,野营,旅行已成为现代人追求的业余生活方式.获得此类地理素养的人,在野外活动时,可以避免盲目性,上当受骗",从而能大大增强对自然的感知能力.

二、培养策略

培养现代公民必备的地理素养,应该是一个师生互动,共同习得的过程.这个过程是以教师自身素养提高,人格影响为前提,以地理专业知识学习为基础,以新课程倡导的自主学习,探究学习,合作学习为过程.地理素养的类型不同,相应的培养策略应有差异,这样才富有实效.采用案例教学采用案例教学,是培养学生具有评价交流类地理素养的主要途径.案例是理论与实践之间的桥梁.在案例教学过程中,教师选用真实,典型的案例作为讲课的素材,以案例中的具体事实为依据,与学生共同探讨案例事件发生的行为与缘由,发掘潜在性的问题.

为了保证案例探讨富有实效,教师有策略地引导,积极协作是关键因素.教师可以从五个方面进行引导:(1)整体把握:读本案例,请设计一个合适的案例标题,(2)细节解析:说出案例中事实发生的条件,过程,结果,预测发展趋势,解析案例中隐含的地理原理,规律,(3)发现问题:案例中还存在哪些争议性,挑战性的问题请设计解决途径与方法.(4)模拟决策:如果你是本案例中的决策者,你会学习它哪些方面你又会改进哪些方面,为什么(5)总结交流:从本案例的学习中你有哪些收获在讨论过程中,教师积极协助学生进行回答,倾听,响应挑战,鼓励学生评价总结,交流观点.

为了保证学生有兴趣地参与探讨,案例的选取,要按照以下三个原则精心选择:(1)多维性,即选择不同情境,不同视角的案例,(2)多媒体化,即案例可以是一幅图,一段影像资料,也可以是一个结构网络,一段文字材料,(3)热点化,即多以当今区域发展中的热点问题,或者全人类普遍关心的问题作为案例素材.

学生通过经常性的案例教学,不仅学到了分析问题的综合思维方法,而且训练了评价事实,发现问题的能力,更重要的是养成了思考,评价问题的良好习惯.

2,设计模拟情境

预测规划类地理素养,可以通过有意识的模拟情境训练来获得.一般来说,学生对地理预测,规划,设计类的问题兴趣浓厚,参与积极性高.因此,教师要充分利用学生的兴趣点,精心设计问题模拟情境,让学生参与预测,规划,提出自己的见解,让学生做行动方案的主人.教师对于学生的见解要给予肯定或矫正,使预测与规划符合地理科学原理,并符合人文规律.

在每个知识模块的学习中,都有关于预测规划类问题情境的素材,教师要善于挖掘,选取,给学生以经常性的训练,养成学生对地理事物变化的敏感度,和预测规划的习惯.比如,在宇宙知识的学习中,可以设计想象模拟情境:如果人类想在月球上设立定居点,你预测一下人类的生活,生产是怎样的一种景观在自然灾害知识的学习中,可以设计预测模拟情境:展示一幅西南地区的等高线图,而且该地区正被一个锋面气旋控制.请预测该地可能会出现哪些灾害哪个地点出现暴雨灾害的隐患最大哪个地点出现泥石流的隐患最大哪个地点相对最安全如果你恰好在途中,哪些东西是必备的也可以设计避灾模拟情境:如果在高原或山区突遇冰雹天气,你预测会发生什么你准备怎么办如果地震来了你恰好在室内怎么办在室外要注意什么如果气象预报今年干旱,你预测会有哪些次生灾害发生你觉得应该如何安排农业生产

在旅游与文化的知识学习中,可以设计规划模拟情境:如果去西北地区旅游,只做火车,请设计一条能看到宗教文化,沙漠景观,石窟艺术,坎儿井,湿地自然保护区,高原风光,水电站的合理路线,尽量不走重复路.规划一下需要花费多少天一路必备的特殊用品有哪些

3,教师自身素养的影响

要获得对地理事物的审美体验,除了学生自身需要一定的感悟力外,教师自身素养潜移默化的影响至关重要.试想,如果教师带着审美的眼光来描述自然景观,带着积极乐观的态度来描绘地理事实,带着生动的情绪体验来叙述人地关系,那么学生将对丰富多彩的地理世界产生间接的,美好的感受与体验.再试想,如果教师自己都没有见过冰川,怎么能把冰川地貌的特点,纯净之美,表达清晰,如果教师没有见过沙化的草原,怎么能把草原遭破坏的担忧感染给学生.

因此,作为地理教师,应该有行万里路的决心和毅力.利用假期,尽量多走进大自然,有目的地考察地理地貌和民情民风,积累专业教学素材,获得真切,详实的感受与体验,并在大自然的感悟中修炼,提高自身的地理素养.丰富的旅途和经历,是教师自身一笔丰厚的财富,带着对自然的感悟,对自然的崇拜,对自然的热爱,走进课堂,才能从容地

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例如,在讲草原时,我给学生看了一风吹草低见牛羊"的图片,大多数学生看了啧啧称赞.细心的学生却觉得不对劲:"老师,这好像不是草原,是芦苇荡吧."于是我告诉学生,在内蒙古考察时,我从呼伦贝尔草原,科尔沁草原,到锡林郭勒草原,白音席勒草原等触目惊心的是大片沙化现象,学生们深深地被震撼了.当然,教师的影响力毕竟是有限的,但至少通过教师的点滴教学,可以带给学生美的陶冶,带给学生对自然的尊重,对生态意识的体悟和对生命的珍爱.

4,开展探究活动

开展丰富多彩的探究活动,可以培养学生的野外实践类地理素养.这里所说的探究活动,主要指野外专项实践探究.由于野外探究实践性,挑战性,拓展性较强,因此活动中特别强调教师的指导与合作.探究的一般过程是:教师提出问题(或任务),学生自制方案,分组实践,收集证据,汇报交流.如前所述,野外实践类的地理素养有多种类型,针对不同的类型,探究活动的设计应有差异.

比如,为了训练学生具备定方位,辨地形,估算距离的素养,可以设计定向探究活动:小区域范围的寻宝活动,即给出区域地形图,给出"宝贝"藏匿的模糊位置,要求学生在规定时间内,不仅能把"宝贝"找出来,而且要把"宝贝"所在的精确位置标注在地形图上.

另外,利用春游或秋游机会,可以设计一些旅途考察活动:比如出发前,指导学生自制旅游填充地图,每到一处,在图上进行标记,并勾画出交通线路的布局,走向,认识国道的编排方法等.回来后,指导学生进行对比分析,看实际旅行的线路是否最优还可以有哪些旅行方案在地图上进行模拟,并指出各有何利弊.

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