拓展与中学德育教育

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中学数学教学与德育教育

〔内容摘 要〕在学数学教学中渗透德育教育,挖掘课程资源中的德育因素,贯穿课改理念,从实际出发,切实把握学生的思想脉搏,有机渗透,潜移默化

德育教学不是孤立的,它渗透于各学科中.德育教学如细雨,润物无声,数学教学是沙土,无时无处不渗透着细雨之水,学生似小草,时刻着沙土里的水分.因此,在小学数学教学中渗透德育教育,就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来,使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德.实践证明,德育教育渗透到课堂教学中,可达到事半功倍的效果.一,充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

"学高为人师,身正为人范",德育过程既是说理,训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的.教育家加里宁指出,"教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生."也就是说"身教"重于"言教".教师的世界观和方法论对学生起潜移默化的作用,教师的言谈举止学生都在细心观察,有意无意地加以仿效.因此教师的品德,精神,举止都应不愧为学生的榜样."榜样的力量是无穷的",教师以自己的言行鼓舞,鞭策学生,势必与课堂教学中的德育渗透交相呼应,起到强化其效果的作用,激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习.

,在数学课堂教学中渗透道德情操教育

在数学教学中,不能只让学生体会到枯燥的数字,机械的运算.作为我们教师要给这些枯燥的数字,机械的运算点缀上精灵的翅膀,让学生在知识的海洋中游而忘返,而不是望而却步.记忆公式历来被人们所公认的方法就是死记硬背,我们为何不能结合古代在数学研究中所取得巨大成就来感染,激励学生呢在教学"圆周长"时,使学生了解约2000年前,中国的古代数学着作《周髀算经》中就有"周三径一"的说法,意思是说圆与直径的比率为3:1.约1500年前,中国有一位伟大的数学家,天文学家祖冲之,他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间,成为世界上第一位将圆周率值的计算精确到小数点后6位的历史伟人.他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间,至少要早一千年.学了这课后,同学们深深感到,我们中华民族的祖先了不起.面对古人所取得的巨大成就,今天的我们该做些什么,是止而不进,还是奋勇开拓相信我们的学生心中都有一团火,那是民族自信心,自尊心,自豪感之火,那是立志取得更大成绩的自强不息之火.

,在数学教学中养成良好的心理品质和行为习惯

学习数学,就像攀登楼梯."不积跬步,无以致千里".知识的取得是积累的结果.要攀登到楼顶,第一要有足够的勇气和信心,第二要有攀登的技巧,方法和锲而不舍的精神.良好的心理品质和行为习惯对学好数学具有决定性的作用.我们都知道台上一分钟台下十年功,只有养成勤劳,刻苦的好习惯,计算能力才会有所提高.学习,一半是学,一半是习,何为"习"学过后在温熟,反复的学使之熟练成为习.可见学与习相互依赖,相互促进.要取得好成绩,紧靠课堂上老师的讲解是不够的.这就要求学生课下多练,勤于总结计算技巧和方法.久而久之,逐步养成自己良好的学习习惯.应用题是学生学习数学的重点和难点.有些学生看到应用题便产生胆怯心理.这就要求教师要用正确的方法去引导学生用新奇的眼光,自信的态度去攻克难点.一杯水很热,学生没法喝,这是我们不能递上一杯温水让他们喝,而是递给他们一个空杯子看他们能否用两个空杯子将水冷却.成功的动力是巨大的,他可以激发学生去寻求更多的方法,从而产生更大的兴趣.兴趣是学习一切知识的动力,有了兴趣,难点便不在是一座难以逾越的高山,胆怯也会被自信,进取,创新取代.教育留给学生的不仅仅是专业知识,还是一段难忘的经历,一种不灭的信念,更是一种支撑你走完人生道路的强大精神动力.

,在数学教学中树立正确的人生观,世界观

经历使人成长,书中的故事就是间接地经历.语文中有故事,社会中有故事,数学中就没有吗不,任何一个应用题就是一个小故事.那里面讲述的不仅是数学间的计算,还有辛勤劳动人民开凿隧道,用团结互助的精神修路,勤俭节约的工人节约用煤,艰苦奋斗的生产工人超额完成任务.从中我们让学生懂得劳动光荣,养成热爱劳动的习惯和尊重劳动人民,爱护他人劳动成果的良好品质,树立勤俭节约,艰苦奋斗的精神.

在学数学教学中渗透德育教育,我们应充分挖掘课程资源中的德育因素,贯穿课改理念,从实际出发,切实把握学生的思想脉搏,有机渗透,潜移默化,渗透有心,渗透得法,那一定会达到"随风潜入夜,润物细无声"的境界.

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