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浅谈初中英语单词教学
摘 要:初中英语单词教学很重要,教师要教会学生会读,会拼写单词,会以词造句,用句固词,运用图片和实物,创设情景,唱歌曲,做游戏和猜单词意思等手段来教学单词,用分析结构法来扩大单词量.在教学的过程中,培养学生的学习兴趣和积极性,开发学生智力,培养他们观察,想象,思维,记忆和创造能力.
关 键 词:初中英语,单词,单词教学中存在的问题,教学方法,单词记忆,成果巩固
单词是语言的要素之一,学好英语关键是学好词汇,没有词汇就犹如没有材料一样,只是一栋语言中的空中楼阁.而事实上,一个人的词汇量的大小也在一定程度上表明这个人的英语水平的高低.要学好英语,关键是学好单词.单词是初中英语教学的重要组成部分,掌握一定数量的单词有助于提高理解文章能力,口语表达能力和写作水平.初中生必须学好英语单词,才能为以后进一步学习英语打下坚实的基础.
英语单词教学存在的问题:
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3在初中英语教学中,词汇的教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和重点.词汇是语言的建筑材料,学好英语的关键之一是学好词汇,没有词汇就犹如没有材料一样,只是一栋言语中的空中阁楼.而事实上,一个人词汇量的大小也是一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此可见学好词汇的重要性,那么作为初中英语教师才能搞好英语词汇教学呢
26个字母外,还要进行音标教学.单词由音,形,义构成,三者相辅相成,音在模仿,形在书写,义在思考.对于入门者而言,音,形,义要结合起来记忆.音标教学还要注意技巧.我们可以把学生小学学过的单词,再次用音标学习的方式来复习.让学生轻松学习音标,自己体会,自己模仿.同时在教学过程中随时总结拼写规则,这样学生容易接受和掌握.音标就像中国的汉语拼音,拼音会了就会拼读生字.学会了音标,我们就要尽快让学生改变思维方式.以前小学式的朗读记忆已经行不通了,我们要教会学生学会用音节和发音规则来记单词.另外,在语音教学中,不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来,形成一种中文式的英语发音.如:friend(福软得).若这种习惯不及时纠正,会导致后面的中文式思维定势.所以,一开始我们就要纠正学生的发音,让学生养成良好的发音习惯.同时要鼓励学生把学过的单词运用到实际生活中.比如教师讲了"Myclassroom"一课后,来到教室同学之间就可以用英语说出教室内的物品及进行简单的对话.这样学过的单词就不容易忘记了,口头表达能力也能有所提高.
,词汇的呈现注重趣味性 基础教育阶段英语课程任务第一点便是:激发和培养学生学习英语的兴趣.爱因斯坦也说过:"兴趣是最好的师."单词的首次呈现如果有趣味性,学生便会留下深刻的印象.那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢本人总结了以下几点方法. 1.利用实物,图画,模型等直观的呈现单词.直观的呈现多用于对名词的教学.利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感,从而在大脑中留下深刻的印象.比如在讲解"apple"一词时,可以准备几个苹果,告诉学生"Thisisanapple",同时可以讲解"twoapples".教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性. 2.利用动作,表情等呈现单词.这个方法多用于动词和形容词的教学.有趣的动作演示,丰富的表情能进一步帮助学生理解单词.在教这一类词汇时,教师可以设置游戏,比赛,猜词的方法,从而让全体学生积极参与.在进行这一类词汇教学时,可以适当穿插时态教学.比如在教动词"dance,swim,sing"时,可以让学生到前面进行动作模仿,其他学生猜"What'sshe/hedoing",这样既有助于搞活课堂气氛,也提高了教学效果. ,词汇的教学过程坚持实践性 趣味地呈现词汇只是走好了第一步.它激发了学生的兴趣,激发了学生的求知欲,但如果在教学过程中脱离实际,则注定词汇教学是失败的.那么如何在词汇教学中坚持实践性呢 1.掌握《课程标准》中对词汇的要求. 在一个单元中可能会出现许多生词,这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感,但不是所有的生词都要当教学重点来处理.教师必须认真研读《课程标准》,了解本单元的重点词汇,分清主次.如果不分主次,这样既增加了学生的负担,也加重了教师的教学任务,往往是做了无用功.所以我们教一个单元之前,应充分备课,了解本单元的三会和四会词汇,这样在教学时才能把握住我们要教什么,适当补充什么,讲解到什么程度,这样才能提高教学效率. 2.在具体的语境中进行词汇教学 学习语言的目的是为了运用语言,如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学,那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性.如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学,学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中.因此,在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境,让学生通过真实的交流感知所学的词汇.比如在讲解"sleepy"一词时,教师可以创设语境:"Ididn'tfinishmyhomeworkuntil12o'clocklastnight,Ifeelverys______inclasstoday.同时可以使用表情如打哈欠,从而演示动作发生的真实情境. 3.学以致用,从而巩固词汇 词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合,交际对象及话题,自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想.在课堂教学之后,检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景,并运用所学语言进行交际,从而实现书本知识向实际生活的转移,对于这点,教师可以和口头练习,布置学生在实际生活中运用语言,从而达到更好的教学效果.例如教师在教"hobby"一词时,教师可以让学生做一份调查问卷,了解本班同学的爱好,有此爱好的原因和花的时间等相关问题,这样既使学生多了互动,同时也激发了学生的兴趣. ,通过测试来检测词汇教学效果 测试是手段,而不是目的.一种好的测试手段能够更有效地让学生发现自身不足.从而查漏补缺,巩固所学词汇.那么我们该如何来测试呢 1.对于词汇的考查应注重其实际运用能力.以往考查词汇仅单纯地考单词拼写,机械的运用,这样不利于实现词汇知识向现实生活的迁移.命题要根据词汇的使用情形,创设适当语境,比如:"Shallwegofishingtomorrow"学生知道这是一种征求其他人意见,在这种情况下应回答个人意见,"G_____,butImustfinishmyhomeworkfst".从后面的回答中可以看出回答者是同意的,这样很容易得出答案"Great".有时可以通过回答来体现当时的语境,比如:"Everybodyishere_____Tom,Oh,yes,heisillinbed.AbutBexceptCbesides",从后面的回答中可以看出Tom不在这里,所以应该是除他之外的人在这里,故选B.从上面的例子中我们可以看出仅凭机械的记忆单词不能完成题目,我们必须教会学生实际运用. 2.命题素材还应该注重贴近真实生活.比如有关青少年的生活中的实际问题,比如有关青少年感兴趣的事,这能激发学生的答题兴趣,也达到了情感教育的目的.初中英语教材的最大特点是内容具有时代感和真实性,十分贴近学生生活,例如"schoollife","adayout".所以命题时也应注重贴近真实生活,尽量选生活中的素材,这样学生容易产生浓厚的答题兴趣,否则会让学生答题时感到机械而枯燥. ,充分利用"社会"这个大学堂
"是我们每个英语教师都希望能达到的一种境界.在学好教材的基础上,要鼓励学生课外通过电视,报纸,广播,网络等方式学习单词.
其实在我们的生活中英语单词随处可见,那么我们为什么不充分利用这个大学堂呢我在讲到"bank"这词时,告诉学生我们有很多不同名称的银行,他们的英文怎么说呢然后让学生课后去调查并摘录,下节课进行个小比赛,结果发现学生积极性很高,完成的效果也很好.我还曾经布置学生对不规范的英语指示牌,广告进行调查,发现学生参与的积极性很高.让学生去接触真正生活中的英语会让学生具有成就感,让学生感觉到英语的实用性和广泛性,从而更加努力学习.
词汇教学成果的巩固 学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步.学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇.同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和"遗忘"作斗争就得时常复习.所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节. 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 "练习"是一种有目的,有步骤,有指导的活动,它不是简单机械的重复.只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题.要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间.练习在时间上应该有适当的分配.一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越.关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化. 2.运用记忆规则减少遗忘 "艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘"(朱纯,1994:210).因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习.对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复.随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔&
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#30340;时间可逐渐加长.重复的次数越多,忘得越慢.复习词汇时还要注意词汇之间的联系.如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会"只见树木,不见森林",记忆难度大.把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣.比如我们可把与"看"相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等.定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系. 3.加大阅读量,提高单词重现率 单词必须经过多次重现,才能记住.阅读是最有效的语言输入途径之一.学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程.新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义.总之,词汇教学的目的是运用词汇,体现语言的使用性,而词汇教学的方法是多样的,有效地进行词汇教学是学好英语重要的一步,是英语学习的基石.参考: 1.(英)MichaelMcCarthy《英语在用剑桥初级英语词汇》外语教学与研究出版社
(英)FelicityO'Dell外语教学与研究出版社2001年2月
2.王淑珍青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策《中小学外语教学》1999.6.
3.杨阳词汇教学方法新探(三)《中小学外语教学》1999.5
4.胡春洞《英语教学法》高等教育出版社1990
5.黄福洪提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告
《中小学外语教学与研究》2001.4.
6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册(下)《教师教学用书》人民教育出版社2001
7.黄远振JEFC教材中的教学游戏及其应用《中小学外语教学》1996.12