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浅谈"作业分层"与"评价分层"在小班化语文教学中的作用
【摘 要】学生个体之间的差异,是一种普遍存在,主要是个性心理特征和心理过程的差异.而在学习领域里的差异,主要是智力差异,原有水平的差异和认知方式的差异.小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提.而在小班化语文教学中,实施"作业分层"和"评价分层"对学生形成积极的学习态度与情感体验具有重要意义.
【关 键 词】小班化教育语文教学作业分层评价分层
在语文教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.要注重学生个体差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性.根据我的教学实践可知,"作业分层"与"评价分层"在小班化语文教学中具有积极作用.
一、作业分层,消除成功差异
同志曾说过:"凡有人的地方,就有左中右."同样,一个班级学生由于其智力水平,思维能力,学习习惯,生活环境等因素的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的.如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求,只能导致"好的学生吃不饱,差的学生吃不了",而逐渐失去学习的兴趣.所以,语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计,让每位学生都能获得"高峰体验",这在平均每班30人左右的小班中具有实施的可操作性和必然性.
我在教学实践中,无论是对课内知识的掌握或是课外知识的拓展方面都根据学生的具体情况分层布置作业.
如人教版初中语文教材七年级上册鲁迅的《风筝》这篇课文,众所周知,鲁迅的文章是比较晦涩难懂的,对于我们班大多数的学生来说,要全面深刻地理解文章是比较困难的,为了让保持学生学习的积极性,我设计了A,B,C三类家庭作业:A类偏重于基础知识的巩固,主要是字词和文章内容的理解方面,B类介于A,C两者之间,主要是了解文章的内容和主旨,找出细节描写的句子,并学会鉴赏,C类偏重综合能力的运用,能多角度地理解文章的主题,能比较阅读相关文章,学会用插叙的方法写作文.这样就让每个学生都能从中学到知识,而且实施了一定时间后,学生在预习时也懂得根据自己的水平有所侧重,预习效果渐渐在课堂上显现出来,为课堂上开展的分组合作探究式学习活动奠定了知识基础.
在课外阅读积累方面,我制作了一本《阅读·悦读》的阅读积累本,按学生的阅读和写作水平把他们同样分为A,B,C三个层次,A层的学生每周阅读2-3篇好文章或者一定量的经典文学作品,然后写一篇阅读笔记,强调要有自己的独特的想法,B层的学生每周积累三个好文段,并根据三个文段的写作特点进行仿写,C层的学生一般都是"写作学困生",他们在平时的写作中总是难以完成习作,有的甚至只能写几行字,这对于初中生来说,已经带有相当程度的写作障碍了,而作为教师,既不能逼迫他们写作,更不能就此放弃他们,我就让他们每周抄写7个好句子,每天一句,并尝试着背诵下来.日积月累,让学生习惯阅读,从而达到真正的"悦读".
由于难度适宜,同学们都乐意完成作业,每个层次的学生都能享受到成功的快乐.
二、评价分层,淡化横向差异
新课程背景下,评价方式的多样化是改革的重点.因此,评价的量化表越来越多,越来越细.在我看来,小班化教学更强调绝对评价,提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变,引导学生提高自身的能力,而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争.
如教学《夏感》一文时,我请学生读"火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船."一句,曾XX同学(属于B类学生)站起来十分投入地读了一遍,可是读漏了"天上的云"四个字.这时,我微笑着对他说:"读得很有感情,可是刚刚你太投入了,一不留神让"天上的云"悄悄飘走了,你把它找回来再读一次好吗"于是,他又很有感情地正确地读了一遍,博得了全班热烈的掌声.
以上的例子很多,时间一长,学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学.如学生会对学习有困难的同学说:"XX读得很流利,比以前有进步,只是等..."对学习一般的同学说:"我觉得XX很好,他发言时声音响亮,很大方,不过我有一个小小的意见等"而对学习表现较好的同学说:"我觉得XX的朗读非常有感情,读出了等的语气."学生能如此自然地做恰如其分的评价,让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生,能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情,极大地满足了学生的成就感,提高了学生的学习自信心.当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异(也许他们还没有这种尊重差异的意识),我们教育才真正是人性化的.
"教者有心,学者得益."在小班化教学实践中,我们不断寻求一种适合孩子成才的教育模式."面向全体学生","关注学生的个体差异和不同的学习需求",充分发挥学生的积极性,让学生按照自己的意愿,兴趣去学习,使学生受到激励,鼓舞,感化,点燃了求知的火花,激发了学习的兴趣,对学生形成积极的学习态度与情感体验具有重要意义.