坚持推进素质教育

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素质教育的要求中了解,素质教育要求面向全体学生,促进学生各个方面得到生动活泼的发展,以形成丰富而独特的综合素质,语文课程要实施素质教育就必须面向全体学生,全面提高学生的语文素养.在教改深入的今天,转变观念,把学生的个性,创造精神,良好的语文习惯培养起来,才是全面提高小学生语文素养的根本.

.转变观念,创新教学模式

受传统教育观念的影响,我区农村中小学教学观念滞后,思想上的专制,形式上的封闭,方法上的灌输这三大症状,仍如幽灵一般,在一定程度上"统治"着我们的思想,左右着我们的教育行为.教学过程中,表现为"教师教什么,学生学什么","教师怎样讲,学生就怎么听",学生任教师摆布,教学的双边活动变成了教师的"独角戏",教师主宰着教学中的一切,一副居高临下的姿态,眼中没有学生,容不得学生有不同的意见,哪怕是正确的也不行.平时的语文教学是以教师的条分缕析,刻意肢解来代替学生的个性化阅读,追求阅读结果的标准化,忽视学生阅读理解的多样性,以上种种现象的产生,就是教师总把自己作为教学的中心,以自己为"主宰",担心学生读不懂,一切包办代替,课前没有布置学生自主学习的具体目标.这样使学生处于被动状态,主体作用无法发挥,不但丧失了学习的主动权,渐渐地也失去了学习的乐趣,这样极不利学生的潜能开发与发展,也不利提高学生的语文素养.从教育理论来看,语文课教学不仅要看"教",而且重点要看"学",要从学生"如何学"这个基本点上来看老师怎样教.正如叶圣陶先生所说"最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课."建立平等和谐的新型师生关系,既要重视学生学习的认识过程,又不能忽略学生学习的情感过程,学生是语文学习的主人,是教学活动的主体,教师要充分尊重他们,放手让他们学习,培养自主学习的习惯和能力,我认为课文教学观念要实现四个转变:

1变"以教为中心"转向"以学为中心",转换教学中的角色,突出学生主体地位,让学生唱主角.习惯被动学习的学生往往不会质疑,也提不出问题,这就需要老师来"逼"问.我说:"对于这篇课文你们有什么问题"学生不语,"一般不懂才需要学,不懂才需要问,既然你们没有问题,我也就没必要教了."经过这样一"逼",学生们明白了一个道理:课文学习的进步并不是教师"讲",而是自己"问".这样往往学生们都能提出一些问题.同时引导学生善于提出高质量的问题.

要变先"教"后"学"为先"学"后"教",把学习的主动权还给学生.教育学生"自己能干的事,不留给老师干"的观念,做语文学习的主角,遇到问题,尽量不依赖教师,而是大胆思考猜测.指导课前预习,在新课前检查,凡有故事情节的课文还可以叫学生来教学.通过学生的先"学",接下来老师需要"教"的东西也就不多了,但学习效率却提高了,学生的主体得到发挥,主动性,自主性得到培养.

.引疑激趣,培养创新精神

"兴趣是最好的老师",兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的很重要的一方面.有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,还能积极思考,使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶.在语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣.依据学生心理特征认识规律,挖掘语文教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美,要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情趣,吸引学生的注意,推动学习的进程.

在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者,发现者的身份投入学生的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素,这就要求教师在教学过程中,要以设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣.如教学《中彩那天》一文,我向学生提出:父亲得到了一辆梦寐以求的汽车却满脸的不高兴,这是为什么呢问题一出便在学生头脑中形成了悬念,唤起学生的好奇心,学生的学习兴趣油然而生.

小学语文大多文质兼美:有的文笔清淅,有的意味深长,有的富于幻想等.在语文课堂教学中,这些课文可以通过分角色地朗读,录音,挂图,表演等来创设特定的情境,去感染学生.通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容.如《自然之道》一课,按照事情的发展顺序,开始救海龟到结果大量海龟被吃掉这件事,在讲解和阅读时利用不同的语调语速,让学生们随着作者由焦急到震惊,最后到悔恨的心情变化而感同身受,大大提高了学生的学习兴趣.

.转化学困生,提高整体水平

全面提高学生的语文素养,当然不能只提少数学生的语文的素养,必须重视学因生的转化,在教育过程中出现学困生的原因有很多,不光有学生自身的因素,还有教师以及教法因素.促进学生的转化,重视学生的两极分化,对于重新唤起学困生的认知,点燃学困生的希望之火,激起学困生的学习兴趣和求知是非常重要的.

1要激发学困生的学习兴趣.阅读教学中要鼓励学生质疑问难,注意用良好的教学设计激发学生的学习兴趣.如知识竞赛,智力抢答,笑话幽默等,以创造一种利于激发学生转化的环境,培养学生的作文兴趣,以表扬为主,对差生进行恰当的评价,施以必要的鼓励,制定合适的教学目标,激发学困生学习语文的兴趣.

2要坚持对学困生的学习辅导.对学困生的辅导注重知识的重点性,知识的系统性,方法的启发性,学困生的学习个性,对学困生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法,预习内容,自学习惯的辅导以及课堂巡视辅导,课后跟踪辅导,并从中归结出学困生转化的规律.

3要培养学困生的学习习惯.为了使学困生养成习惯,每次订出计划都要坚决执行.指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记,指导学困生自觉搜集报刊杂志上的名言警句,随笔,指导他们学习其方法,让他们掌握写作入门的途径.

4要精心设计课堂练习.语文课上,对学困生练习设计要多层次性,既设计出不同程度的要求,不同台阶难度的练习,使学生在课堂上都有事做,都有向高程度奋斗的希望,又要灵活多样地设计出发展听,说,读,写能力的各种练习,使学生在认真的训练中敢于观察,强于记忆,勤于思考,富于想象.

5要讲究科学的教法.在教学上实行因材施教与因时施教相结合,对学困生要多鼓励,多诱导,对差和要抱有信心,把希望的阳光洒在每一个学生的心灵里.

.联系生活实际,激活孩子的想象力

童趣无价,童言无忌.孩童时期是培养想象力的最佳时,孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新,可以说任何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中.作为老师,当我们面对孩子们神奇丰富的想象,富有诗意和创新因素的语言时,我们应该鼓励,呵护,当孩子缺乏想象时,我们应该想方设法激活他们的想象力.

丰富的想象来源于客观现实,如果没有对现实生活的细化观察,学生想象力的激活就只能是无源之水,无本之木.可对于孩子来说,单纯地观察要求是少有收益的,我们可以借助课文的学习,教会孩子观察,以积累丰富的表象.

语言文字能力是学习其他学科知识的基础,只有全面提高语文素养,才能带动其他课程学习水平的整体发展和提高,这要求语文教师不断改进教学方法,适应新的教材,新时代的学生,促进学生主体性,全面性地发展.