体育与健康综合实践活动

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江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见(试行)

为贯彻落实国务院《关于基础教育改革和发展的决定》,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,《普通高中课程方案(实验)》和《江西省普通高中新课程实施方案》提出的任务,推进我省普通高中新课程实验的实施,并引导广大高中体育教师更好地理解《体育与健康》课程目标,课程结构,课程内容,结合我省普通高中的实际情况,创造性地实施《体育与健康》课程,特制定《江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见》.

一、领会课程理念

《体育与健康》课程是在总结我国改革开放以来二十多年体育课程发展的历史经验,同时借鉴国际最新研究成果和发展经验的基础上,形成了新的《体育与健康》课程基本理念.它的主要内容为:(一)坚持健康第一的指导思想,培养学生健康的意识和体魄.

《体育与健康》课程明确主张:《体育与健康》课程的实施应以促进学生身体,心理和社会适应能力整体健康水平的提高为根本目标,在组织学生进行选项学习中,要将增进学生健康贯穿于该课程实施的全过程.但是,过去在贯彻这一理念时出现了过宽理解和过窄理解两种不正常化的现象.

健康是一个超越体育内涵的宏观概念,其内涵包括一切学校教育课程和内容带来的对学生生理,心理,社会适应能力等多方面的作用和效应.过宽理解就是将学生的健康发展任务完全理解为是体育与健康课程的任务,这是不正确的理解,也是体育与健康课程不能承载的责任,过窄理解就是认为体育与健康课程的任务就是对学生的身体健康负责,学生其他的发展任务不属于自己的职能范围.这两种理解对体育与健康课程顺利实施都带来了不良的后果,一个使体育与健康课程难于承受其重,体育教学难于完成各项超载的任务,另一个使体育与健康课程未能完全履行其职能,导致体育与健康课程的实施效果未能实现课程设计的目标.我们在实施体育与健康课程时,应该充分借鉴其它省份实施过程中产生的正反两方面的经验,正确理解健康第一的理念在体育与健康课程中的意义与定位,只有这样我们才能最大限度地发挥体育与健康课程的作用,在充分完成促进学生身体健康培育任务的同时,努力完成对学生心理健康的锻造任务,实现对学生社会适应能力的模拟训练功能.(二)改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性.

在继承我国以往体育课程开设的优良传统的基础上,大胆进行全方位的重组与改革.在课程内容上既重视改造传统项目,又注重引入新兴运动类项目,要精选有利于学生终身发展的体育与健康基础知识,基本技能和实用的健身方法作为学习内容,在教学方式上既要继续发挥传授式教学方式的基本教学职能,更要大胆创设有利于学生主动参与,乐于探究,勇于实践的良好教学氛围,促进自主,探究,合作学习方式的引进,融合和协调,使高中体育教学方式向着规范化,多样化,高效率方向发展,促进学生的身心健康有效地提高,健康意识和自觉锻炼习惯的养成.但是,过去在具体落实这一理念时,却出现了较大的偏差.

1,是在课程内容的开发上出现了简单化,游戏化,去体育化等非理性现象,致使体育课程内容大量吸纳了一些健身功能较差,游戏性,娱乐性较强的非体育项目,出现了排斥竞技体育运动项目的不良现象,导致有条件开设正规体育项目的学校也去大量开发一些不必要的体育课程资源,用一些教育功能更差的课程内容来代替原来的成熟的课程内容,这是不可取的做法.课程标准提倡开发课程资源是适应全国不同区域,不同条件的各级学校的实际情况和需求的一般性意见,没有明确的对应性,各级学校在执行时必须要具体情况具体分析.在进行课程资源开发前,各级学校必须对自己学校现有的体育条件进行仔细的分析:自己学校现有的各方面课程资源是否充足属于条件优越,还是较匮乏的类型需要开发补充的是哪一些门类的课程资源学校是否具备开发的各方面条件这些将被开发出来的课程资源教育效果如何能否替代原有的课程资源取得良好的教育效果只有解决好这一系列基本问题,学校进行体育课程资源开发才是有针对性的,才可能是科学有效的.特别值得注意的是,在一所学校不必要去开发过多的体育课程资源,操作的前提是够用即可,没必要过度开发而又不能发挥作用.另外,城市学校和农村学校在开发体育课程资源时,必须分析清楚自己的优势和劣势,不要错位开发导致无法实施或高成本实施的不良结果.

2,是在体育教学方式的改革实践过程中出现了排斥传统教学方法,滥用自主,探究,合作及主题教学法的现象,导致体育教师不敢进行必要的运动技能教学,只能用活动或游戏方式来实施课堂教学活动,出现了学生无足够时间进行运动技能学习和练习而致使运动技能退化的结果.造成上述现象和结果的原因,是体育与健康课程的解读者和实施者对课程标准倡导的新教学方法与传统教学方法之间的关系错误地加以对立.以为有了新的教学方法,传统教学方法就失效或过时了,体育课堂教学就必须完全使用自主,探究,合作与主题教学等方法,否则就不符合新课程的要求.这种认识是片面的,不符合教学方法本身发展的内在规律的,也难于在课改实践中取得有效的证明.科学的做法是必须将新课程大力倡导的新教学方法与传统教学方法相结合,在以教师讲解,示范,学生模仿,练习等基本教学范式的基础上,再加入自主,探究,合作与主题教学等新方法,就会使新课程下的体育教学变得更有生气,使体育教学既能完成基本知识,基本技术与技能的教学,又能培养学生主动学习,合作学习的意识,促进高中学生发现问题,探究问题,解决问题的能力与意识的提高,克服以往教学以教师为主,以教材为主的现象,使体育课堂教学真正能实现以学生为主体,教师为主导的教学原则的精神.(三)强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习.

《体育与健康》课程的实施要十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主学习和合作学习的能力,把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能,提高分析和解决体育与健康问题能力的过程.

体育学习是学生在教师的指导下,自主地进行的有目的,有计划,有组织,有系统的学习运动知识和技能,形成正确的体育态度和体育价值观的活动.高中体育与健康课程的目标充分反映了随着学生的知识经验的不断积累与丰富,学生的学习能力明显提高,高中阶段的体育与健康课程的学习开始从学会体育向会学体育转变,即高中体育与健康课程强调充分发挥学生的自主性,强调学生对体育学习策略的学习与掌握.学习定位在培养学生的体育实践能力方面,即学生的自学,自练,自评,自控能力,以及在体育运动中培养学生探究与创新能力上.但是,在过去的实践中却未能很好的达成课程标准所追求的目标.主要存在以下几方面的问题:

1,教师对高中学生的自主学习能力的发展水平缺乏准确认知,放手不够,影响了学生对自主体育学习过程经验的充分体验.高中体育教学实施选项教学目的就是让高中学生自主选择学习内容,有深度地体验一个完整运动项目的学习过程,充分感受系统学习的程序,利用运动项目全面发展体能的步骤.但是,许多学校的教师在具体实施选项教学时,对学生的自主学习能力认知不足,仍然采用对初中学生的教学管理和教学组织方法实施教学,使高中学生难于有机会独立,充分地体验自主学习的全过程,各方面的能力也就无法形成.

2,教师对运动项目的超大单元教学的特性缺乏研究,对选项教学实施的不同阶段的任务不明确,导致对学生自主学习的指导不准确.选项教学所面对的教学内容,在时间维度上是超大单元教学,已经不是原来所熟悉的中小单元教学模式,如何从学习,重复练习,考核这种教学循环中解脱出来是教师遇到的新课题.值得教师研究的问题有:运动项目的超大单元教学如何分阶段每一个阶段的教学任务的重点是什么教师和学生在不同的阶段各自的职责是什么只有充分透析各阶段的指向,各自的职责,才能充分发挥学生的主体作用,让学生有能力自己组织,控制自己的学习行为,不断得到良性的强化训练,建构自己内在的体育知识与技能系统和操作程序,逐渐形成自主,独立的体育学习能力和自主探究体育问题的能力.

高中体育教学的最终目的,就是要让大部分学生学会必要的强身健体知识与技能,同时掌握必要的学习技能,形成终身体育的能力.这就要求教师在教学过程中要敢于放手,让学生有机会感受和体验体育学习和锻炼的真实过程,从失败的过程中找到成功的路径,最终形成指导自己体育学习和锻炼的能力.(四)注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础.

《体育与健康》课程实施中,从各级教学目标的制定到教学内容的选择和教学方法的更新,都应特别注重高中学生的学习兴趣,爱好和个性发展的需要,形成个人的爱好项目和运动专长,保证有1～2个项目达到一定的运动水平,通过运动爱好和专长的形成,进一步提高学生主动,积极地进行体育锻炼的自觉性,最终达到全面发展学生体育学习能力和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,为终身体育奠定良好的基础的课程终极目标.然而,在过去的实践中出现了一些不合拍的现象.主要的表现是:

1,对高中学生体育兴趣的稳定性认识不足,在引导学生选择运动项目时指导不够,导致部分学生兴趣转移或畏惧学习困难.高中学生对运动项目的兴趣指向是由多个原因形成的,可能是项目本身的趣味性,项目的影响度,从事该项目的着名运动员的感召力,好友的参与等因素导致他(她)选择某个运动项目的作为自己的学习选项.但是,由于对项目本身学习的难度,自己的身体条件等关键因素考虑较少,在实际学习过程中就会有不少的学生会感觉到学习吃力,久而久之就会产生转项的想法.因此,教师在选项指导时,必须讲明各运动项目的特点,必备的学习条件,学习的难度等,并对明显选择项目不合适的学生予以个别指导,使学生的选项不单纯受学生兴趣影响,也能引导学生理性选项,使学生真正能做到兴趣稳定,学有所得,形成运动爱好和特长.

2,各种不利的外部原因也会导致学生学习兴趣的转移,而不能专注于一定的项目上持续学习.如过于炎热或寒

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二、新课程设计思路和学习内容

高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,在确定总目标的基础上,从运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准,该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求,而课程学习内容则由教师选择,设计.这是新课程的重大转变,是《课程标准》与传统的体育教学大纲的本质差异.为此,体育教师要依据水平学习目标,结合学校和学生的实际,审视,改造,选择,设计体育教学活动内容和相关知识,并以此为载体开展体育活动.

(一)学习目标与内容标准的关系

在《课程标准》的目标层次中,总目标明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程学习,在体育知识,运动技能,体能,学习态度等方面应实现的变化或体验,具体目标是对总目标的细化,具体指明学生在五个方面各自应发生的变化,水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度,内容标准是在水平目标的基础上,进一步指明学生在行为,情感,态度等方面的具体变化.(二)内容标准与学习内容的关系课程标准为具体教学内容的选择和设计指明了方向,真正实现从指导体育教师教教材转向引导体育教师用教材教的转变.同时又给体育教师提供了足够的空间,使体育教师在明确的目标指引下,能够结合具体的学校,学生的实际,创造性选编具体教材.体育与健康课程的学习内容是为了实现课程目标而采用的身体练习,运动技能和健康知识的总和,是实现课程目标的载体,且又影响着学习目标的制定与实现,身体练习(体育运动)的功能具有多指向性和多方面的教育功能,学习内容的选择应充分发挥多方面功能,实现其多元目标.内容标准一方面明确指出知识点,运动技能所包含,反映,支持的体育与健康课程目标,指明学生通过学习能知道什么,理解什么,做到什么,为选择与设计学习内容指明了方向.另一方面,它只列举为了达到目标可供选择的内容,因此,为选择与设计学习内容留下了足够的空间和可能.体育教师应在认真研究体育与健康课程的总目标,具体目标,水平目标的基础上,依据内容标准,结合学校,学生,场地器材情况来选择与设计具体的学习内容.

但是,在对上述概念的实际操作中产生了一些歧义的认识,造成教师设计,规划,备课和上课等实际操作中出现了不少的错误行为.

1,对运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面的相互关系认识有误,导致教学过程中对五大学习方面目标平铺共进,影响了教学的科学化推进.不少的教师认为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面目标是并列关系,在教学过程必须同时追求这些目标的达成.因此,在每一节体育课中追求五个方面目标的实现,最后,造成不良的教学效果.为此,必须端正对五大学习方面及目标的正确认识和定位,运动技能是体育教学的实体内容,进行运动技能教学是其他方面目标在学生身上达成的基础,而这些目标的实施又是有一定的顺序的,运动技能目标是首先要达成的,而运动参与贯彻在运动技能展开教学的始终,促进运动技能教学效果的提高,而随着运动技能水平的逐渐提高,身体健康,心理健康,社会适应等方面的目标追求可以成为重点来实现.只有以运动技能教学为主线,围绕运动技能教学的不同阶段,有主次地实现五大学习反面的目标,才能高效地实施体育与健康课程.

2,由于对各级教学目标缺乏可操作性的参照系,学校和教师在选择教学内容方面出现了随意性过大的问题.课程标准中的各级目标都是使用描述性语言进行刻画的,虽然做了最大的努力,但是实际可操作性还是比较小的,具体用什么内容来实现多样性目标操作难度是很大的.一些学校只是一般性地了解了内容目标,零碎地选择一些教学内容进行组合,是否能完成本学年或本学期课程目标赋予的教学任务难于得到科学的认定.究其原因,一方面是由于教师缺乏课程意识和必要的课程组织能力,难于科学地进行体育课程内容的选择与组合,另一方面是由于课程标准设计者未能充分提供教学内容选择与组合的参照标准,因此,教师在内部缺乏知识与经验,外部缺乏参照系统的状况下,很难短时间内适应这种急剧的课程内容选择权的移交.为此,必须加强对教师课程知识的普及,提高教师开发课程的意识和能力.当教师掌握了必要的课程知识和具有了一定的课程开发能力后,学校体育课程内容的选择与组织就将更为科学合理与有效.

(三)标准的必修与选修内容及其要求

1,高中体育与健康课程内容分为必修和选修两部分.设置水平五和水平六两级学习水平.共有七个系列(包括球类项目,体操类项目,田径类项目,水上或冰雪运动项目,民族民间体育类项目,新兴运动类项目六个技能系列以及一个健康教育专题系列).2,必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求,水平五是每个同学都应通过自己的努力达到的学习目标,两个必修系列内容是田径类项目和健康教育专题,各一个学分.3,选修内容为六个技能系列,(可以是水平五中各系列的其他模块或水平六的内容).水平六是为部分学有余力的学生设置的发展学习目标.为了满足学生选项学习的需要,可在水平五与水平六各设立的运动技能系列中包含若干模块,一个模块为某一运动项目中相对完整的多个学习内容组成,一般为18学时,以便学生对所选模块进行较系统的学习.4,学生每完成一个模块的学习,且成绩合格即可获得1个学分.高中三年中,学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求.学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分,建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生,至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习.

高中体育与健康课程内容标准的框架结构

说明:图中虚线箭头指健康教育专题系列要实现身体健康,心理健康和社会适应3个方面的具体目标,实线箭头指6个运动技能系列要实现运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应5个方面的具体目标.

三、认真做好新课程实施工作

为更好地指导我省高中体育课程的实施,根据体育与健康课程标准的精神,结合我省的实际情况,特制定我省体育与健康课程设置及安排表,供各地高中学校实施体育与健康课程时参照执行.

江西省体育与健康课程设置及安排表

年级

安排

分类高一高二高三备注上下上下上下必修健康教育在三年的体育课教学中,必须安排1个学分(18学时)的健康教育专题教学内容,各校根据实际情况可分散安排,也可与集中安排相结合完成教学任务.1,必修2学分(36学时)内容系列7健康教育,系列3田径类项目各1学分,

2,必修选项9学分(162学时)内容系列1-6运动技能项目,

3,学生完成一个模块18个学时学习,且成绩合格可获1学分.

4,健康教育专题教学各学校也可以结合学校实际自行按排教学时间.必修田径项目18必修选项183636363618周学时222222学分222221

选修

内容选学水平五各系列的其他模快或在水平六内容中选或由学校根据场地器材和学生情况自定.1,选修5学分(90学时)选学水平五各系列的其他模块或水平六的内容,

2,选修学时,时间由各校根据学生情况自定.对象有志于向体育专业方向发展的学生.学分221

(二)切实做好选项教学

选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识,技术,技能和修养的要求,同时,学生能否有效地选择学习内容,学校指导和体育教师具体帮助是十分必要的.因此,要具体做好以下几点:

1,起始阶段引领学生学习理解选项学习的意义,认识自己的身体,心理状况,根据自己的兴趣爱好,特点以及学校提供的课程选项信息项目,时间,教练姓名,该项人数及该项要求等,确定所选项目.

2,学习过程中或一个学习阶段后,教师及时了解研究学生学习状况及需求,加强对学习模块的指导,还可以就再次选项的时间及内容给予指导,使学生不断提高体育学习能力与水平.

3,选项教学的组织

(1)打破班级界限,同一年级进行选项教学

在同一个年级可以打破班级界限,按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学.这种教学组织形式适合班级比较多,体育场地比较大,体育器材非常充分,教师人数比较多的大型高中学校,它可以充分提供可选择的运动项目,让学生有更广泛地选择自己喜爱的运动项目的可能.不足的方面是给学校的排课带来来较大的困难,另外课任教师对学生的管理也会遇到较大的困难.

(2)打破年级界限进行选项教学

对于不同年级可以打破年级界限,按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学.这种教学组织形式适合每个年级班级比较少,场地比较大,器材比较充分,教师人数较多的小型高中学校.它可以提供一定的可供选择的运动项目,让学生在较大范围上选择自己喜爱的运动项目.不足的方面是课任教师对学生的管理会遇到较大的困难.

(3)班内选项教学

在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下,可以在班内设置一定数量的运动项目,供学生选择,并组成不同的项目组进行教学.这种教学组织形式虽然可以设置的项目有限,但是也能不同程度地满足大部分学生的选项学习的要求.不足的是教师会比较辛苦,备课时必须备多个教案,教学任务转换较多,学生在教师指导下的练习会较少.

(4)健康教育专题教学

健康教育专题的教学目的是帮助学生理性认识健康的意义与价值,形成科学的生活观和健康观,逐渐培育健康的生活方式,养成科学参与体育锻炼的习惯.我省在高中课程方案里已经明确规定健康教育专题不占体育课课时,由学校另外安排时间进行.因此,原则上健康教育专题每学期设置3个学时,采用年级或多个班级上大课的形式,进行专题讲座.每个学期的学习成绩可以定性评定,到18个学时完全学习结束,再进行综合总评.

(三)指导高中学生采用有效的学习方式

高中体育与健康课程的要改变单一的接受学习方式,倡导自主,合作,探究的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育的能力,促进学生运动知识和技能,情感,态度与价值观的整体发展.具体做法如下:

1.加强对学生自主性学习能力的指导与培养.体育学习中自主学习能力包括体育认知能力和体育实践能力,其特点是独立性,计划性和个体差异性.良好的体育锻炼习惯形成和终身体育意识的培养,重要之处在于自主的有计划地进行锻炼,其中计划性又是自主性锻炼的保证,而落实计划比制定计划更难.因此,

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2.加强对学生合作性学习能力的指导与培养.从体育学习的性质来看,合作是体育学习最本质的方法之一.我们应改变传统教学中仅仅将合作学习作为一种常规的学习方式及一种教学组织形式的观点,应充分发挥合作学习方式的多种功能性.

3.加强对学生的探究学习能力的指导与培养.体育与健康课程教学中的探究学习,是针对传统的体育教学方式中过于强调接受学习与机械训练的弊病而提出的.倡导探究式的学习方式,要着重让学生在体育参与中通过探究,不仅知其然,还知其所以然,知其必然,从而提高学生独立思考,发现问题和解决问题的能力,提高学生体育学习积极性和自觉性.要注重创设教学问题情境,并使问题情境适合学生的心理和认知特点.

(四)改革体育与健康教学方式

新课程观和教学观下的体育与健康教学过程是教师和学生积极互动,共同发展的过程,教师要切实树立"健康第一"的思想,处理好学生学习体育的基础知识,技能,方法与培养体育学习能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生主动参与,乐于探究,在体育实践中学习,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习.教师应摒弃"以教师为中心"的传统教学理念,倡导"以学生发展为中心"的新教学理念,尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与丰富多彩的体育学习的教育环境,激发学生的学习积极性,充分发挥体育活动的多种功能和多种价值,培养学生掌握和运用体育与健康知识,技能和方法的态度与能力,使每个高中学生都能够形成良好的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯,提高健康素养,促进学生在身体,心理和社会适应能力等方面健康,和谐地发展.

在学习理解体育与健康新课程教学过程特征的同时,还应思考与处理好以下几个问题:

1."健康第一思想"与运动技能教学.高中阶段的教学,应以有利学生健康为原则,可降低竞技运动项目的难度和强度,简化其规则,避免单纯用竞技化,成人化的内容,努力使竞技运动技能教学变得学生化,趣味化.

2.选择设计教学内容.符合新课程标准与学生实际,原教材有关内容可以继承沿用,有的可以改造加工再使用,可以因地制宜利用与开发校内外,民族,民间体育与新兴运动类项目资源,可以根据体育与健康资源的功能特点,从生活实践中开发创造新的运动项目.

3.探究新的课堂教学结构形式.新课程的课堂教学结构形式设计的策略思想,应以学生学习目标为核心,以学生学习策略为基础,通过教师对教学内容,教学手段和教学方法在教学活动中的调控,使教学过程成为一个整体.

4.在交往互动教学活动中建立共同发展的师生关系.体育与健康教学为教师和学生交往互动提供了更多,更广泛的空间.教师要突破"以教师为中心"的传统教学观点,转向"为学而教,以学论教",以学生发展为中心,实现教学角色的转换,使教师与学生情感产生共鸣,思维共振.从整体上思考与设计教学活动,优化目标,精选内容,组织学生在有效,有趣的学习方式中练习体验,从而形成一个真正的共同体,共同体验创新与开发体育与健康课程.为此,应处理好几个问题:一是注重学生自主性.学生要有较充分的自主学练时间,内容的选择和教法的更新均应十分关注学生的兴趣与需求,二是以交往互动的教学活动.促进学生的发展,创设交往互动的教学活动情境(直观情境,问题情境与活动情境),促进学生在活动中通过协作配合获取知识,技能和方法,发展解决问题能力和学习能力,三是学会交往,建立积极和谐的师生关系.教师要善于在教学各个环节中,通过与学生之间的对话,观察,交流,倾听,讨论,练习,体验,分享,评价,调节,鼓励,期待等一系列合作互动过程,保证学生自由选择和创设新的学习内容与方法.

(五)制定科学合理的单元教学计划

高中体育与健康课程强调在教学设计的过程中,既要注意水平教学计划的整体构思,又要关注学习过程中多维度学习目标的实现,因而更倾向于重视宏观教学计划的设计.单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子,由许多分子组成了完整的水平教学计划.它既是水平教学计划的分解与细化,也是课时计划的主要依据.

1.正确理解教学单元

(1)高中体育与健康课程提倡以围绕目标组合内容的教学单元为基本单位来组织和实施教学,因此,体育教师首先要理解单元教学的含义和意义,以及单元教学与教学单元的区别.

(2)高中体育与健康课程单元教学计划既是水平教学计划的细化,又是制订课时计划的主要依据.单元教学计划在水平教学计划与课时计划之间起了一个承上启下的桥梁作用.

(3)由于教师,教学对象,教学条件的不同,同一个教学单元所设计的学习目标,可以存在一定的差异.单元教学计划作为学时教学计划的依据,教学内容可以事先确定,但其时间的集合并不是固定的.因此,单元教学计划与传统的学期和学年教学计划相比,使教学具有更大的灵活性.

2.制定单元计划的步骤与基本要求

第一,确定目标.体育教师应根据水平五教学计划,并结合专项的特点,列出各个单元的学习目标.

第二,选择与设计学习内容.体育教师应依据单元学习目标,充分考虑学生的兴趣,爱好,体育基础等,并考虑本校的场地,器材,季节,气候等特点,具体选择,设计和安排学习内容.

第三,分配上课时数.体育教师应将有助于实现学习目标的内容,教与学的主要手段等合理地分配到每次课中.

制订单元教学计划的基本要求:

第一,要有明确的目标意识.在单元计划的设计与制订过程中,一定要有明确的单元学习目标,单元学习目标应涉及到运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应能力五个方面,并将这些方面的目标渗透与体现到单元教学计划之中.

第二,内容的学习与展开应关注学生运动技能的掌握与应用,同时还应穿插体能或游戏的内容.

第三,教学方法和手段的设计应确立学生在体育与健康课程学习过程中的主体地位,有利于充分激发与调动学生学习的主动性,积极性,创造性.

3.学时计划的制订

学时计划是单元教学的具体执行计划,是以一个学时为单位来设计和安排的.学时计划的制订应反映出学习目标,学习内容,学习步骤,教与学的方法及手段,场地布置,保护与帮助,运动负荷,教学反馈等方面内容.学时计划的形式强调多样化,操作时采用文字,表格,流程图等形式.

四、教学评价

高中体育与健康课程的评价包括学生体育与健康学业评价和课堂教学评价两大部分.

学生体育与健康学业评价

根(试行)》要"建立促进学生素质全面发展的评价体系","建立促进教师不断提高的评价体系"和"建立促进课程不断发展的评价体系"的要求,《普通高中体育与健康课程标准(实验)》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,提出了强化评价的激励,发展功能而淡化其甄别,选拔功能的基本原则,并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议.课程标准在构建评价体系的时候,把学生的学习态度,情表现和合作精神,体能,知识与技能纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣.

学习态度的评定,情意表现与合作精神的评定,健康行为的评定几个方面.

体能的评定:体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价,如心肺耐力,柔韧性,肌肉力量,肌肉耐力,身体成分等.在对学生的体能成绩进行评定时,建议结合各个水平学生的年龄特点,参照《学生体质健康标准》,结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定.

知识与技能的评定:对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识,以及对于体育与健技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行,具体的评价可以包括规定动作的展示,在教学比赛中学生所学专项的运用,学生擅长技能的展示等.

学习态度的评定:学习态度主要指对待体育与健康课的学习与练习态度,在体育与健康学习和活动中的行为表现.包括:学生在体育与健康课上的出勤与表现,学生在课外运用所学知识与技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现.

情意表现与合作精神的评定:情意表现主要指学生的情绪调控能力,自信心和意志表现,学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力,合作精神和社会责任感.

健康行为的评定:学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒,饮食习惯等),遵守作息制度的情况,个人卫生和公共卫生等.体育与健康学习评价表(供参考)

学校姓名年级班性别学号运动爱好

评价

范围评价方法评价内容评价等级学生自评学生互评教师评价总评优秀良好中及格不及格体能测验观察运动知识与技能验观察技能评定学习态度观察问卷问答等体育与健康课的出勤在体育与健康课上的表现对体育与健康课的喜欢程度每周参加校外体育活动的次数情意表现合作精神观察记录问答等对体育学习与活动的自信程度在实现体育学习目标中的成功体验程度在体育学习与活动中表现出的意志品质在体育学习与活动中的情绪稳定程度在体育活动中遵守活动规则的表现与同伴一起完成体育学习与活动任务的合作表现在体育学习与活动中爱护体育器材的表现健康行为观察记录问答等平时是否经常吸烟,酗酒平时的饮食习惯平时遵守作息制度的情况平时的个人卫生情况平时爱护公共卫生的情况高中的学生学习评价标准根据高中学分管理制的特点来制定.高中体育与健康选项教学以模块完成情况来认定学分,除健康教育1学分外,其他模块的学分以每个项目在完成18学时以后教师根据学生的学习情况给予认定.因此根据体育与健康课程标准有关评价的精神和高特点,各地在制定学生学分评价标准时,应根据每个项目的特点,采取以上的多种评价相结合的方式.(二)课堂教学评价

《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为我们提出了课堂教学评价的方向.课程标准指出:"课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关体能,知识与技能,学习态度,情意表现与合作精神等情况,并以此作为体育教师课堂教学评价的重点."对体育教师课堂教学的评价主要采用教师自我评价,同行评价,专家评价,学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行.

课程标准对教师课堂教学评价的界定,无论是教学评价的内容,还是评价的范围,比传统的教学评价要扩大得多.传统的教学评价,很大部分在于评价教学任务的完成程度,而很少关注教师和学生对学习目标和内容的感受.在新课程实验过体育课堂教学评价内容包含以下四方面:

1教师自我评价

教师的自我评价通常是教师自己检查在贯彻落实单元和教案的学习目标时,学生的表现和课堂整体情况,并做出小结,评述和提出改进意见.以往的体育课,教师的评价往往是在上课以后进行的,在许多的教案里,不少教师在教案后面有一栏课后感,就是教师在完成教学以后进一步总结经验和不足之处.在新课程实验中,教师的自我评价显得非常重要,不仅要求教师在课后进行评价,还教学中教师根据单元计划来制定学习目标,并选择符合学生水平和兴趣的内容进行教学,以达成学习目标.当进行组织教学时,教师常常会发现,给学生选择的学习内容往往与学生的水平有一定的距离,这就要求教师随时对课堂的教学内容进行相应的调整,使学生能尽快地完成学习任务.这在以前的体育课中是不可的.例如,一个教师教同一年级的两个班,两个班的学生学习运动项目的技术技能水平不可能相同,教师在给第一班上课的时候,用的是按照单元计划二个班上课时发现,二班学生的技术技能水平比一班高

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2学生评价

以往的体育教学很少甚至没有关注学生的课堂评价,对学生来说,上好体育课,按照教没有发言权的.新课程重视学生的情感体验,当然也就重视学生对课教学和组织的反馈意见.在新课程的评价中,学生的评价也是相当重要的,学生在完成学习任务的练习过程中,对教师提供的学习内容和组织教学会产生很大的认同感.学生评价也不止限于课后的评价,在课中教师可以通过了解学生的情感表现或征求学生对教学的意见等,及时调整教学安排.在课后教师还可以通过发放教学问卷,一般是课后随机抽选10位左右的学生给课打分,以了解学生对教师和

3.课堂教学评价

课堂教学评价是评价体育教学最常用的方法.俗话说,旁观者清.请专家,同行和体育科组的教师,请学校领导,其他学科的教师,甚至邀请学生家长,社会人士观摩体育教学,为教学组织把脉,有助于提高教学质量.4.教案

教案也是评价教学质量的重要指标之一.普通高中体育与健康课程教块的学习目标及内容,按照一个学分18个学时的学习时间进行合理的分配和编排,往往一个模块计划中包含若干个单元的计划.如篮球模块一的学习内容中有投篮单元,运球单元和传接球单元.一个单元计划一般是4～6个学时,这要根据学校的条件和学生水平来设置.实施新课程实验以来,各地教师设计了各种各样的教案和教设计.但无论格式如何,一般包括教学思路和教学设计.教学思路包括学习目标,指导思想,教与学过程的设计思路,组织方课次,学习目标,学习内容,教法,学法,练习密度,运动负荷,课后小结或反思18个学时的教学中,由于学生学校要根据本地,本校,本学科的优势和特色,应因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源,并使其在课程实施中发挥最大效益和价值,为促进学生全面而有个性的发展服务.体育教师要积极转换角色,树立课程资源意识,充分发挥自身特长,利用多种途径,发挥自己在体育与健康课程资源利用与开发过程中的主体性作用.(一)体育与健康课程人力资源的利用与开发实施选项教学后,学校现有教师的技能已不能满足学生多元化,个性化的需求.因此,利用与开发体育教师资源显得十分重要.利用与开发体育教师资源通常表现在以下几方面:鼓励体育学科组的教师主次兼项,在学校其他学科的任课老师中聘请有一定体育项目特长的老师担任选项课教师,在社会上聘请有体育特长并有一定教学经验的人员担任选项课教师,与体育部门联合办体育特色班,教体结合,让教练担任选项课教师,学校或学区之间互换体育教师.

(二)成立学校体育俱乐部通过成立俱乐部,把体育与健康课程延伸到课外.同时学校体育俱乐部还可以与政府文体,教育部门,与社区体育场地等体育资源整合.

(三)体育设施资源的利用与开发要在新课程理念指导下充分开发现有器材设备的功能,同时要对现有场地设施进行多功能的改造,为新体育课程的教学提供有利条件.

(四)体育与健康课程内容资源的利用与开发《课程标准》与过去的高中体育教学大纲相比,在学习内容方面已经有了很大的拓展,同时,在课程目标的管理下,高中阶段的学习内容在六个运动技能系列方面具有选择性.这些可选择的内容即使与传统体育教材同属一个运动项目,仍然要求能够体现出它的时代性与先进性.例如,体操系列就远远不止于竞技类的器械体操内容,也不只是单纯地增加一些轻器械体操,而是涵盖了体操类运动的所有内容.1.现有运动项目的改造对现有的传统运动项目进行改造,要以整体健康观为指导.运动项目的改造应当有利于调动学生的体育学习积极性,促进学生身体,心理,社会适应等整体健康水平的提高,培养学生终身体育锻炼的能力.对现有运动项目的改造,可以从以下几个方面来考虑:简化规则——只保留一些能激发学生运动兴趣的规则,使学生能兴高采烈"动"起来.简化技能战术——只保留适合高中学生身心特点的基本技能战术.修改内容——去掉不利于学生身心健康发展,学生无兴趣的陈旧内容,不过分强调内容的系统性和完整性,淡化"达标"式的终结性评价方式.降低难度要求——降低运动难度,动作难度,不苛求动作的细节,改变器械的功能等.2.新兴运动类项目的引用新兴运动是指国际上比较流行但在我国开展不久或国内新创,深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目.新兴运动项目进入体育课堂不仅可以丰富体育教学内容,而且也会受到高中学生的喜爱.例如:攀岩,软滑板,定向运动等对青少年具有一定教育意义且深受广大青少年喜爱.六,建立学校体育与健康课程实施的保障机制

(一)加强学校体育与健康课程实施的领导教育行政部门与学校领导要从全面推进素质教育的高度出发,树立"健康第一"的思想,切实加强领导,落实专人分管,加大投入,综合组织,悉心指导,保证体育与健康课程教学工作与学校体育工作的整体推进.

(二)加强对体育与健康课程教学选修学习的宣传认真做好宣传工作,教育全校师生了解高中体育与健康课程选修教学的意义,要求和实施办法,引导师生,家长与社会理解与支持体育与健康课程改革.

(三)加强体育与健康教育课程资源的开发利用

改造并充分利用现有资源,积极开发与优选校内不同类型的课程资源,实现校外课程资源的整合,努力开展体育与健康教学特色活动.

(四)加强学校体育与健康学科教研组建设,努力做好新课程实施的管理工作分管校长与教研组长要从管理的目标,计划,组织,实施,调控,考核,评价出发,拟定工作方案,对课程实施进行有序管理.体育与健康学科教研组在新课程实施中要组织教师深入学习课程改革的理论,切实抓住计划,组织,检查,反馈,改进与评价总结五个环节,确保课程改革顺利进行.

(五)加大教育经费的投入,完善体育场地建设与体育器材的添置

体育场地与器材是搞好高中体育教学的物质保证,没有必备的体育场地与器材要想完成体育与健康课程提出的培养目标是不可能的.因此,各级高中学校必须重视对学校体育场地与器材的建设与添置工作,保证所有学生都能在较好的体育场地上,有比较充足的器材进行体育学习和锻炼.

江西省普通高中新课程实验综合实践活动教学指导意见(试行)

为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,落实《江西省普通高中新课程实施实施方案》提出的任务,推进我省普通高中新课程综合实践活动的实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》的要求,结合我省普通高中教学实际,特制定本学科教学指导意见.

综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》所规定的一门必修课程.它通过联系社会实际,为学生提供多渠道获取知识,并将所学到的知识在实践中加以综合应用的机会,让学生通过亲身的体验探索自然,亲近社会,发展自我,用探究的眼光和方法进行学习,以改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式,同时在这一过程中促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,积累和丰富他们的直接经验,让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会,家庭环境中的学习结合起来,培养他们的创新精神和实践能力形成良好的社会责任感和使命感,促进健康积极个性品质的形成及良好素质的全面发展.

贷款期1年以下1-3年3-5年5-10年10-15年15-20年A月利率‰3.8253.8254.1254.2754.7255.175年利率‰4.594.594.955.135.676.21B月利率‰5.4755.7755.9256.3756.6946.69年利率‰6.576.937.117.658.038.03欲购房家庭的储蓄,收入状况和还贷承受能力大致是这样的:

1,网上调查和抽样调查结合得知,欲购房家庭的储蓄额一般为家庭月收入的40倍,

2,购房家庭最多打算拿出储蓄额的80%用于购房,其他的必须用于家庭救急,

3,购房家庭能承受的每月还款额不超过家庭月收入的1/4,

4,建设银行规定,购房方必须在本行存有总房价30%以上的资金(即首付款)方可申请贷款,

5,抚州地区的房价在1500-3000元/平方米不等.

在获得以上基本信息后,他们开始研究有关经济理论,利用代数不等式性质为购房贷款及还贷计划建立数学模型,分别算出了A,B两类贷款不同年限的利息,得出了不同贷款额度,贷款年限的最小利息和还贷金额,完成了对家庭买房较优计划的探究.

该案例中,学生从人们日常生活中的热点问题——买房中发现了自己的研究课题,也许买房正是他们家里正在经历的重大事件.这群学生平时就对数学有着浓厚的兴趣,他们将家庭买房的优选计划和数学中的代数不等式性质以及建模理论进行了有效的结合,有针对性地讨论了不同收入的人如何以最低的利息和最低风险的方式去选择住房贷款.

这样选择课题,一方面将课堂上和书本中抽象孤立的知识赋予其生动形象的例证和解释,加深了对学科知识的理解,另一方面,数学学科知识解决生活中的实际问题,真正做到学以致用,更加深入地感受和体会到知识的价值,增强了学习的兴趣和动力,此外,在这一案例中,同学们还要增长许多新的知识,如经济学,社会学,数学建模等知识,还要将数学知识和技能迁移到生活和实际问题中,这对扩大学生们的视野,丰富他们的知识,发展他们的才能无疑有着积极的意义.

普通高中综合实践活动课程的总体目标是培养学生独立的,持续探究的兴趣,使学生获得丰富的参与研究,社会实践与社区服务的体验,进一步提高学生发现问题,提出问题和分析问题的能力,使学生掌握基本的实践与服务技能,培养学生分享,尊重与合作的精神,使学生养成实事求是的科学态度,培养学生的服务意识与奉献精神,社会责任心与使命感.

普通高中综合实践活动课程包括研究性学习,社区服务和社会实践三部分,三部分有着共同的课程目标和任务,但又各有不同的内容和要求.

研究性学习主要分为课题研究和项目设计两大类.课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的,有调查,实验和文献研究等方式,项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,包括社会性活动设计,科技项目设计等.研究性学习重点是帮助学生获得亲身参与研究探索的体验,形成善于质疑,乐于探究,努力求知的积极态度和情感,培养学生自主发现和提出问题,收集,分析和利用信息以及解决问题等多方面方法,兴趣和能力,培养学生严谨求实的科学态度,不断追求的进取精神,不怕吃苦,勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德,使学生养成乐于与他人分享研究的信息和善于与他人交往的精神,培养学生的团队意识和合作技能,使学生了解科学,知识与社会发展,人类进步之间的关系,促进学生社会责任心和历史使命感的形成.

社会实践主要有军训,社会生产劳动,参观,社会公益活动等内容.社会实践的重点在于帮助学生关心和了解社会,培养学生认识社会,探究社会问题的能力,养成综合思考问题的习惯和能力,培养学生善于沟通,乐于合作以及适应环境的能力,促进学生劳动观念的形成,掌握一般劳动技能.

社区服务是参加社区的各种公益活动,如拥军优属,敬老服务,帮贫扶困,环保活动,领

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研究性学习活动,社区服务,社会实践虽然总的目标是一致的,但各自的具体目标,内容,实施时间及组织方式等都不相同,不能相互替代.学校在具体实施时必须严格按照《普通高中课程方案(实验)》规定设置课程,按照规定的学分开足研究性学习,社区服务,社会实践的课时.学校要根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况开发综合实践活动课程.

1,学分配置与时间安排学分配置研究性学习三年共15个学分,要求高中三年每个学生至少研究完成3个课题,完成每一个完整的课题最多可获得5个学分.学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准,严格依据学生用于研究性学习的时间,研究过程记录,成果及指导教师等多方面评价结果审查认定学分.有以下两种配置方案供参考也可视情况符合本校实际的方案:方案一:高一,高二两学年每个学期一个课题,高三第一学期完成一个课题.完成一个完整的课题可获得3个学分,三年必须研究5个课题.方案二:一学年一个课题,完成一个完整的课题可获得5个学分,三年必须研究3个课题.社会实践共三周,每周个学分,三年共6个学分.各学校应制定相应的标准和评价结果,由学校学分认定机构根据学生在实践活动中的实际认定学分.社区服务三年共2个学分.服务时间不少于10个工作日即得2个学分.学分由学校学分认定机构根据服务接受单位签章的服务时间证明来认定.学校要保证三年中学生有270个学时用于研究性学习研究性学习的实施主要有小组合作研究和个人独立研究两种形式,其中以小组合作研究为主要方式.提倡有相同兴趣和研究课题但不同班级甚至不同年级的学生组成课题研究组开展研究,以提高研究性学习的层次和水平.社会实践活动和社区服务的实施应由学校统一组织,可以行政班或小组为单位进行活动.1)研究性学习的实施高中阶段每个学生每学年至少完整地经历一个活动主题(课题或项目)的全部研究过程,有比较详细的活动过程记录,活动报告等结果性文本.开展研究性学习时,一个课题的完成要经过开题,研究和结题三个阶段.开题阶段的前期准备工作如论证并确定研究课题,组织研究小组,制订研究计划,确定研究方法和研究步骤等.研究性学习课题的确定可以由学校课程指导小组对学生提出的活动项目或课题进行筛选,再供学生自主选择,也可以是学生自行拟定研究课题,学校审定通过.在这个过程中如果学生确定主题有困难时,教师可以和学生共同商讨确定.研究性学习所确定的课题必须符合学生本人的兴趣爱好,集体课题必须小组协商,达成共识.主题确定后,活动小组要对活动项目或课题进行讨论,着手制定具体的,可行的,有效的活动实施方案.教师在本阶段的指导任务主要是协助学生组建研究小组,确定课题并审定课题研究的计划或方案,帮助掌握研究方法,鼓励学生开展研究.研究性学习研究实施阶段要引导学生有效地搜集和分析文字信息资料,学会有条理,有逻辑地整理与归纳资料,学习对资料进行分析,判断和取舍.对于需要实地考察,实验设计或调查研究的,应帮助学生根据研究方案,选择合适的时间,地点和方式进行,通过实践获取研究结果.在这一过程中,应引导学生学会从各种观察,实验,调研结果中归纳出解决问题的思路和观点,初步得出结论后要引导学生在一定范围内进行交换意见.教师在本阶段的指导任务主要是督促学生开展研究,方法的指导和帮助学生解决研究中出现的困难和问题.研究性学习结题阶段学生通过撰写的研究报告,制作的模型作品等完成研究任务,并通过演讲,展板,墙报,文字(电子)刊物或口头报告等多种方式介绍自己的研究成果,通过指导教师主持的答辩.本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示,经验交流和研讨评价引导学生学会分享,学会欣赏,学会反思以获得更深层次的学习体验,同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望.2)社会实践和社区服务的实施实施前学校应调查,分析学校与社区相关资源,并制定社会实践和社会服务的方案和活动计划,活动计划应由教师,学生,社区机构相关人员士共同拟定.计划的基本内容包括:实践主题与服务项目,实践与服务目标,实践与服务的时间,地点及对象,执行步骤与进度,分工情况,经费预算,预期成果,评估方式,相关人员等的责任规定及其他附件等.如有必要,学校还可制定书面的实践与服务指南.在制定实施方案和计划时要充分考虑到学校班级,人数,经费,相关单位的意愿以及能够提供的时间或服务机会,有效利用当地的教育资源,保障活动的顺利开展.为达到社会实践和社区服务的教学效果,在活动之前应对学生进行相关培训,让学生熟悉社会实践的内容,掌握基本的社会实践技能,懂得如何处理社会实践过程中的突发事件,安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会.教师既要发挥学生的主体性,又要及时了解学生活动的进展情况,引导学生利用学习日记等形式及时纪录实践与服务体会,形成关注,反思社会现象的意识与习惯.教师要与家庭,社区保持密切联系,如果没有家长,社区的大力支持,是很难取得预期成效的.每次社会实践和社区服务结束后都应进行总结和交流.学生把在活动中的体会,收获整理成文字,并通过汇报会,座谈会,墙报等多种形式交流和反思.要重视引导学生开展反思,交流活动提倡邀请家长,社区机构相关人员以及服务对象参加.综合实践活动的实施要注意加强安全教育,这既是开展综合实践活动所必需的,也是综合实践活动的重要内容之一.由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础,不过多强调知识的系统性和严密性,不过度强调课程内容的指令性,因此和逻辑性,系统性,科学性较强的分科课程有很大区别,这也决定了对综合实践活动评价和学分的认定在过程,内容,方式以及主体性上与其他传统学科学分的认定具有很大的不同.综合实践活动是国家规定的必修课,但同时又是由地方指导,学校开发的一门课程,因此学分的认定主要在学校进行.为此,各校要制定科学合理的学分认定程序,规范学分认定过程和学生获得学分的基本标准.综合实践活动的学分认定应该包括学生互评,班主任或指导教师考核,学校教务部门审核等程序,并建立公示制度,抽查或回访验证制度,防止弄虚作假.综合实践活动学分的认定是在评价的基础上进行的.自我评价

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势课题完成者方蕊同组成员周芳,赵蕾课题组组长方蕊

个人鉴定

悉心的指导和关爱将我逐步引向光明的彼岸.比如在收集外来词时,我就不明确什么是外来词,教授说,你的论文可以撇开这点不谈,这一点学术界还有争议,只要你认为是就是了.我立即茅塞顿开.

的确,我曾为受到教授的好评而沾沾自喜,但不可否认,我的论文这所以比较出挑原因在于论题本身,它在报纸上也曾被讨论过,似乎更时兴一些.再者,我的论题倘若让大学生来写,那么其深度,广度可以挖掘得深得多,我的论文毕竟还是轻量级的.但正因如此,我就更能体会到研究问题所付出的代价之昂贵了,这的确很辛苦.我在浅尝之后加深了对学者的钦佩,而且这次课题研究活动成了我的一次宝贵的经验,它是我的财富.

(页面不够,请另附纸)自评等第A签名:方蕊

小组评议意见方蕊同学在课题研究过程中,勤奋努力,克服了许多难以想像的困难,对《青年报》中出现的外来词进行了限时段的穷尽性调查.从调查中发现了汉语外来词在现阶段的一些新变化和发展趋势,并分析了产生这一趋势的原因,所得出的结论是令人信服的.研究所采用的方法得体,能及时记录研究过程中自己的体验和感受,研究态度端正,记录真实.

评定成绩95(分数,等)课题组组长:方蕊小组其他成员成绩记录姓名周芳,成绩85,姓名,成绩,

姓名赵蕾,成绩82,姓名,成绩.

课题组组长:方蕊表六:描述性评价

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势课题完成者方蕊,周芳,赵蕾完成时间2016年3月

本校指导教师评价1,对开题报告的评价(从课题的由来,选题原则,研究方案的适切性等方面予以评价)

在充分尊重教授的意见和个人兴趣的基础上,依据难度适宜,以小见大的原则,该组学生完成了课题报告.报告中所提出的研究方法和方案既有严密性,又具有可操作性,这个开题报告是可行的.

2,对态度方面的评价(研究全过程中的科学精神,态度,习惯,价值观等)

该组学生在为期4个月的调查,研究过程中,独立完成了资料的收集,整理工作,态度严谨认真,并在此基础上作出了细致深入的理性分析.

3,对课题研究方法和能力的评价(研究过程和研究论文中体现出哪些研究方法,使用得是否得体)

文中所运用的报刊语言限时段穷尽性调查的方法,既具有即时性,又具有一定的权威性,完全符合社会语言学对社会文化演进的紧密把握和文化内涵的敏锐体现的学科特点.该论文框架的构思,资料的取舍,也都体现出该组学生较强的思维能力和写作水平.

4,对课题研究报告(论文)的评价(从价值,新颖性,可行性等方面给予评价)

该论文所收集的语言材料丰富而又鲜活,时代特征明显.全文的逻辑思路清晰,观点明确,论证有力,所用材料具有相当的说服力.

指导教师(签名):XXX课题导师评价(对学生的研究性学习作出综合的评价)

本文通过对报刊语言新外来词的限时段穷尽性调查,系统分析了近年来汉语吸收和运用外来词的语域和方式,在此基础上作者用数据揭示出汉语吸收和运用外来词的一个尚不为学术界所知的重要变化―――音译趋势上升,大量英文词直接引进,汉语外来词发展进入音,意并重时期.这是一个非常重要的发现,它显示出作者扎实的考证基础和敏锐的观察力.建议此文在报刊上公开发表.

导师(签名):周立言

表七:定量评价(由本校指导老师填写)

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势课题完成者方蕊,周芳,赵蕾本校指导教师XXX项目评价要点评价标准ABCDE得分

开题

报告1,课题来源①自选②科普报告启发③前期研究启发

④导师推荐⑤其它54321

192,选题原则①需要性②科学性③新颖性④可行性543213,研究方案①环节清楚②安排合理③方法明确④适切性强108642

研究

过程1,科学精神①实事求是②探索精神③质疑习惯④适切性哟108642

582,研究态度①对课题的兴趣程度②研究的动机

③研究过程中的行为表现1086423,学习习惯①动脑探究的习惯②学习习惯

③爱护自然,社会环境的习惯543214,价值观①有所作为②自尊③责任心④自我调控⑤其他543215,研究方法①方法的选择正确②方法的使用准确,得体302418126课题

报告1,论文结构符合科研论文的基

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172,论文内容①结构严谨,逻辑性强②研究有新意,有创建1086423,论文拓展①有对研究的反思②有进一步拓展延伸的方法54321总评表八:社会,家庭反馈评价(由课题组,走访实验单位,学生家长等共同填写)

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势课题组成员方蕊,周芳,赵蕾导师周立言

访问专家或单位,社会团体情况访问日期

2,访问方式:面谈()()书信()网络()其它()

3,目的:

4,收获:

5,被访者对学生进行课题研究及学生的简要评价

被访者(签名,章):借助科研设备和其他的社会设施进行课题研究情况时间:

地点:

借用仪器,设备的种类,名称等:

使用的目的:

取得的成果:

设备提供单位对研究型课程及学生的简要评价:

负责人(签名):家长对学生参与课题研究的评价(家长对学校开设研究型课题的看法,对自己的孩子参加课题的看法等)

孩子对这次所选课题投入了很大的精力,取得了较好的成绩,这是我们所始料不及的.周教授给予了精心的点拨和指导,孩子也学到了很多东西.在此对学校,对周教授表感谢.

家长签名:XXX表九:成绩考核(由年级或学校综合实践活动组织实施小组填写)

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势说明导师周立言本校指导教师XXX评价日期2016.4评价项目和方法评价结果子项成绩(等第,分数)权重计算方法学生姓名总评分值自我评价A(95)0.15每项分数乘以权重后相加,即得最后总评分.方蕊93小组评价950.20教师评价940.50社会反馈B(85)0.15总评1.00表十:课题鉴定(由学校综合实践活动学术委员会填写)

课题名称汉语新外来词的现状与发展趋势课题组成员方蕊,赵蕾,周芳导师姓名周立言本校指导教师XXX评估小组成员课题评估成绩95特色加分8总评成绩103

鉴定意见方蕊同学的论文"汉语新外来词的现状与发展趋势"用调查数据揭示出一个重要的语言现象,并对这一现象提出了与传统理论完全不同的新见解.她的调查结果会引起学术界的重视,她的观点会引起广泛的争论,因而此文具有学术和新闻双重价值.

建议学校在后续的课程开设中,组织学生对这一问题进一步深入研究,并组织学术讨论,请中学生谈对吸收外来词形式的看法.这个问题青少年最有发言权,值得专家听取.方蕊的数据也很有说服力.

鉴定日期:2016.4意见同意评估小组对"汉语新外来词的现状与发展趋势"的鉴定意见.

五、课程资源的开发与利用

综合实践课程是要求学生主动参与,亲身体验的活动类课程,这一特点对课程资源的开发和利用有特殊的要求和意义.开发和利用好综合实践活动课程资源,不仅能有效地促进学生多方面的发展,提升教师的课程意识,达到综合实践活动课程的教学目标,还能有效地加强学校,家庭,社会的联系,提高学校的教育质量和办学水平.因此,学校和教师应充分认识综合实践活动课程资源的意义和作用,有效地开发和利用综合活动课程资源.综合实践活动教育教学研究加强综合实践课程的教学研究是顺利实施综合实践课程,提高教学质量的重要环节.由于综合实践活动是一门新设置的课程,教师的教学以及学校对这门课程的管理都比较生疏,缺乏经验.为了尽快完善这门课程的建设,学校以及各级教育科研和教学研究部门都要对综合实践活动的教学研究予以充分的重视.学校应成立专门的机构负责组织综合实践活动的教学研究这个机构和一般的教学研究室不同,不仅应有一定的研究能力,还要有一定的权威性和号召性,以便于开展工作.该机构应根据综合实践活动课程的特点和要求组织教师开展综合实践活动课的理论学习和教学研讨,组织全校大型的学生成果展示或宣传活动,帮助,协调教师指导小组的组成并协助校领导做好教师教学和工作量的考核工作.制定本校综合实践活动评价标准并协助班主任和有关教师做好学生开展综合实践活动的评价及学分赋予工作.学校要制定教师开展综合实践活动课的教研活动制度.组织教师学习,交流,研讨综合实践活动教学中的经验,问题,成果.资源的开发利用,方法论的指导和问题分析也应作为教研的重要内容,提高教师把握课程的能力和教育教学水平的提升,学校应把参加教研活动的情况作为考核教师的内容之一.

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