高考语文专题复习教案,高考语文满分作文题目教案

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笃行信道自强不息

——"以己为本"科研经历与心得点滴

吉林省白城一中/尹钟祥

我是语文教师,也是学校教科所所长,在30多年的教师生涯中,工作几经变化,为了适应,就要学习,研究,于不经意间邂逅了教育科研,现在想来,颇有趣味,愿与大家分享.

我是高中"老三届"毕业生,1968年下乡,1978年返城,干过农活,进过社办工厂.1970年当民办教师,教过算术美术物理体育和音乐,当过班主任,带过文艺队,总之是做什么,就学什么,研究什么.1978年,恢复高考时,我靠代课工资养活一家四口,不具备念大学的经济条件,但幸运的是我转正返城了,到九中任教,后又兼任教务处副主任.在连续6年教毕业班的情况下,我苦读七年获得东北师大中文本科函授毕业,多次讲市级公开课,还参加了省中小学语文教师教学基本功竞赛,并开始在《教学研究》等省级报刊发表教学心得.1987年调原市教师进修学校作中学语文教研员,还借调教育局一段时间,我的学习和研究经历了换位思考.我开始在媒体发表文字,刊登在教师报的《白城市受灾不忘抓教育》获中国教育工会主办的"尊师重教好新闻"一等奖.1990年到一中,高考的高压氛围使我不断地调整加快适应的步伐,于1992年就晋升高级职称.1997年,我开始学电脑,从编制习题,收集信息,到沟通联络,组稿办公等我的学习和研究效率加快了.1995年,受省教委省教育基金会表彰为科研先进工作者,2002年和2006年两


次被表彰为省教育科研型名教师.

我体会,教研,教改,科研,都是要用科学来解决问题,所以,对我来说,它们浑然一体.记得在一中做班主任时,一位同学在晨读中选了报纸上一篇讽刺"头悬梁,锥刺股"的杂文,通篇鼓吹"乐读",控诉"苦读".我感觉这是在曲解经典,贻误苍生,就三言两语地批判.但效果不佳.由此我了解到,许多学生受媒体误导,盲目追求"乐",认为,"苦"就不是素质教育.对此,当然不能置若罔闻.于是,我有准备地组织了一次素质教育更需要勤奋学习的主题班会,并以《"知之,好之,乐之"与读书》为题,投稿教师报发表,再介绍给同学,效果很好.想想我写的文字,其实很多都源于诸如此类的一个个"契机".

"九五"期间,我承担一项全国教育科学规划项目子课题,创办并主编了写作学习报,现已发行190多期.由于能促进教学,于高考有百利而无一害,因此受到欢迎和肯定."十五"期间,又成为我负责的一项全国教育科学规划项目子课题的研究平台,给我带来的学习,研究和提高的契机也日见增多.比如,受不良风气影响,个别学生稿件时有"抄袭"痕迹,也时有同学揭发检举.我们因势利导,组织学生稿件进行围剿,但始终效果有限.一次,一位同学居然署名投稿,论说作文"抄"之有理.我感觉问题严重了,就来稿照发,并附上我的《小议写作教学与"抄"——从"天下文章一大抄"说起》.此文上传网站后,语文学习报高中教师版就予以转发.我体会,虽然问题并不能因此而彻底解决,但为了学生的健康成长就要"该出手时就出手".几年来,如此有感而发的《关注生活清水出芙蓉——从一篇作文说写作学习》,《关于文言文学习的几点建议》等教研心得及辅导学生学习的文字,在报刊发表的就有50多篇.同时,我校其他师生借助这份小报为国内各报刊录用的作品也有一百多篇.正因为既促进教学,又有"实验,示范,辐射"作用,课题研究顺利结题,专家赞誉"小报大文章".2006年,我申报的"校办写作学习报在普通高中写作教学中的应用研究",被列为省教育科学"十一五"重点规划课题.

我还主编学校教科信息报和学校网站,这是学校的窗口,是教研平台,也是我的"用武之地".仅2003年以来,我在这"一报一网"上发表的传达外出参加教研活动的《学习报告》就有12万多字,有些还为"中国河北青年网"等网站转发,涉及校内教研的文字也有几十篇.去年,我有一次连续听了几节相同内容的语文课,对一个词的含义与用法和讲课老师们有不同的理解,感觉很有研讨的必要,就写了《咬文嚼字说"美甚"——<,邹忌讽齐王纳谏>,听课随笔》,在教科信息上发表,不久即为语文学习报高中教师版录用.2003年,高三某班一位叫鹿景吉的同学因对老师作文压分不满,投稿写作学习报,文题是《不吐不快——从作文评分说起》,反对压分,批评老师"手黑".看到稿件,我心震动,感觉部分老师实施"压分"政策,虽然用心良苦,但混淆了质量评价标准,挫伤了学生的自信,自尊,成了学生怕作文的原因之一,可谓效果适得其反,应引起我们的警觉.于是,结合自己教学体验,写了篇《做个好"天公"——也从作文评分说起》,陈说"气可鼓而不可泄也"的道理,请示校长后,当周就在我主编的"两报一网"上发表,引起师生较为广泛的关注.不久,《21世纪教育》期刊全文转载,中国教师报节选发表,并用整版开设专题研讨"是否该给学生作文打满分"接着,"北大中文论坛网"等诸多网站予以转载,可谓影响良好.

作为教科所长,我参与学校"教学评价"研究,几年来,紧密结合本校实际,独着或合作在全国核心期刊上发表的论文就有10多篇.仅2005年,本人就先后应邀到北京顺义,云南昆明,山东青州和上海等地作白城一中教学评价经验介绍,相关研究成果有多项在全国或省获奖.我校网站已形成为学科教学服务的方向,2006年被评为全国中小学特色教育主题网站并获得二等奖.省教科院主办的"现代教育科学"网启动以来,我带领老师踊跃投稿300多件.为此,省网特设"白城一中专栏",并将我列入"本期明星榜",以示表彰.本人还多次代表学校参加全国性的教育学术研讨活动,2004年,在《关于"现代学校制度"的一次交锋》的长篇报道中,我的名字借助我校的办学经验还上了中国教育报,在许多大网站上"赫然有名".

如果说这些属于科研成绩,并追溯原因的话,我想到了古训"千里之行,始于足下".我以为,这"足下"就应是"以自己为本".某位老师曾对我说,"老尹,你的文章我看了,确实不是抄来的."还有老师则批评我的文章说,"颠来倒去都是咱们学校那点事儿".由此,我想到,我们教师究竟该如何搞科研

抚今追昔,我说不清教研和科研的区别,更说不清是从什么时候开始搞科研.但我清楚,彼时彼地,为了生存,为了工作,遇到问题就学,就研究,就有提高,就有勇气参加教研活动,就有了参赛锻炼外出学习考察提高的机会,再写下来发表,就有了论文,有了成绩等这是我真实的历程.现在想来,这或许就是所谓的"叙事性"或者叫作"行动研究"型的教育科研,要求我们的只是要从实际出发,研究解决具体的问题,再加上勤于动脑动笔,如此而已.这样看得见,摸得着,自己提高,事业长进,学生欢迎,领导高兴的科研,我们何乐而不为呢

记得,在1987年,原市委宣传部组织了一次"理想就在岗位上"的演讲活动,我参加了并随团做巡回演讲.我当时也是讲了经历和体会,借用了"爱一行,干一行"还是"干一行,爱一行"的讨论题,确定题目时,我想到了宋代张耒描写卖饼人的诗,"城头月落霜如雪,楼头五更声欲绝.捧盘出户歌一声,市楼东西人未行.北风吹衣射我饼,不忧衣单忧饼冷.业无高卑志当坚,男儿有求安得闲."(《示秬秸》)我用了其中"业无高卑志当坚"作标题.今天,我又要借此机会,"卖什么就吆喝什么",向大家表示,今后,我要"笃行信道,自强不息",努力在"以自己为本"的科研实践中,让理想在工作岗位上闪光!

(本文系作者在2006年11月17日召开的白城市教育科研工作会议上的发言稿)

我所教班级作

文现状与思考

吉林省白城一中分校/王佳

作文教学是语文教学的重要组成部分,对写作能力的考查也是高考对学生能力考查的重中之重,作文教学的重要性是不言而喻的.同时,作文教学存在的问题也是十分突出的.作文课的耗时低效成为了困扰语文教师的一大难题.因此,在语文课改中,作文教学的改革和创新也就自然成为了课程改革的重头戏.笔者很荣幸能参与作文教学课题研究实践,下面谨就笔者授课的两个班级学生的作文水平现状及针对问题而探索的解决的对策,谈谈自己的认识和看法.

我现在授课的高一新生,可以说他们的作文水平是参差不齐,发展状况也是十分不平衡的.入学以来,包括期中考试在内,我们已经做过五次作文,批改的过程中,我产生了很大的感慨.有的学生对写作有着强烈的爱好,所以她们对作文课也抱有巨大的兴趣.她们能把作文课当作展现自我,张扬个性的舞台,所以能够尽情挥洒.每洋洋洒洒千言,情感真挚而细腻,描写生动而传神,议论精彩而凝练,出现了一些具有艺术感染力的好文章.当然,这是一个令人欣慰的表现.可这种表现并不具有普遍性,而仅是集中地体现在个别的几个同学身上,每次作文都是这几名同学的作文突出出来,而绝大部分的学生则把作文课看作是一场灾难的降临.每次我抱着作文纸走上讲台的时候,班组都会爆发出一阵强烈而又无可奈何的叹息:"啊,又写作文啊!"既而很多同学就会立刻表现得无精打采.可见他们对作文不仅存在着不感兴趣的心理,甚至可以说他们对作文是一种恐惧.把文题布置下去,再观察同学们的表现,大部分同学的面部表情呈痛苦状.有的同学两节课下来,只能勉强地写出两段文字,而有的同学却已在苦苦地思索中神交周公,酣然入睡了.因此,收作文就成了对课代表最严酷的考验:面对严厉的老师,她不得不去收,面对可怜的同学,她又不忍心逼迫她们那样永久地陷入痛苦.所以她们只能一张一张地将作文送到老师办公室,仍然无法收全.有时她们一天要跑七八趟办公室,满肚子的委屈和劳骚.几乎每次作文都是在我的威逼之下:"今天如果交不上来,明天罚写两篇!"尴尬收场.交不上来的同学,慑于教师的威严,胡乱地写了三四百字应会了事,有时自己都不知写的是什么,试问这样的作文意义何在

对写作截然不同的表现,当然就导致学生作文成绩相差悬珠.就以这次期中考试的作文为例,满分40分,我们班的李明熹同学的作文获年级最高分37分,文章写得大气磅礴,荡气回肠,具有历史的厚重感和文化气息,得到评卷教师的一致好评,而有的同学40分的作文只得了5分,10分,因为他只写了两个小自然段.试后,我找到这些同学,了解情况,问他们是否因为时间不够而没写完,他们的回答大大地出乎我的意料,他们说不是因为时间不够,而是因为他们不会写作文,不知道要写啥.

这样的现状,着实令我担忧.功利点说,写作水平的高低,直

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;接关系到学生高考的语文成绩,关系到他们高考的总成绩,从人的发展角度来看,写作出关系着学生们以后能否在社会上更好地立足.所以,在担忧之余,如何改变这种现状,我应该做哪些方面的努力,引发了我深深地思索.

首先,我觉得教师要引导学生去观注生活,思考生活,感悟生活.正像罗丹所说的:"生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛."同学们总是报怨自己无话可说,无事可写,实际上是因为他们对生活的关注,观察不够.一花一木总关情,其实日常生活中的草木枯荣,四季更迭,春花秋月,聚散离合都可以引发我们别样的情思,激发我们创作的灵感.而同学们正是对这些司空见惯的事,物熟视无睹,所以没有饱满的情感,没有文思泉涌的,没有深入本质的思索,更不会有酣畅淋漓的文字.缺乏这些积累,缺乏这些关注,缺乏这些思考,学生们写作当然就成为了无本之木,无水之鱼.因此,我觉得鼓励学生记日记是解决这个问题的很好的办法.我尝试提倡学生准备两个日记本,把不愿让别人知道的具有隐私性质的东西记在一个本上,而把想向人倾诉的愿意让别人分享的东西记在另一个本上,我定期收取后者,加上点评,促使她们留心生活,思考人生.很多同学都能够记下一些有意义的事,我的点评又给她们极大的鼓励和支持,收日记和发日记都是她们最期盼的时候,因为可以看到老师的评语,学生们逐渐养成了记日记的习惯,形成了写作的兴趣.我想,这样坚持下去,长此以往,同学们无论从情感上还是从素材上都有了相当的积累,所谓厚积而薄发,以后写文章的时候,可能就不会为无话可说而发愁了.

其次,作文教学的过程要讲究科学性,计划性,系统性.尽管学生们的写作水平有高有低,但水平高的学生毕竟还是极少数,大部分学生都与不好甚至不会写作文.因此,教者就应该科学灶布置作文题,有计划地进行作文知识的讲解,让学生先"会写"作文,再训练学生"写好"作文.以往作文教学不免具有盲目性:随便找来一个作文题,并不作深入地研究,就布置给学生,并不考虑学生的认知水平和他的实际情况.所以往往就造成一个局面:学生觉得作文题过难,干脆无从下手,不得要领.只要这样的作文作几次,学生就会产生畏难情绪,对作文失去兴趣.因此,我觉得教者在选用作文题的时候,应先做以思考和假设,这个作文题是不是适合我们的学生.高一新生,他们的思维尚在发展阶段,这个时候我们更应该找一些学生感兴趣,喜闻乐见的话题来写,可以浅一些,甚至可以幼稚一些,在审题方面不给学生设置障碍,而主要在文体,结构,布局谋篇,语言,技巧等方面多下功夫,作以系统的讲解和训练,让学生学会写作文.高二阶段,学生接触了马克思主义哲学,有了一定的文史知识积累,初步形成了辩证的思维,再抓住这个契机,有针对性地对学生进行思维训练,教给学生用联系的观点,发展地观点,矛盾的观点,由此及彼,由表及里地透过现象认识事物的本质,让文章的立意和主旨更加准确而深刻.通过这一具有系统性和规划性的训练,利用两年的时间,我们让学生爱写作文,会写作文,写好作文.

另外,利用好《写作学习报》这个平台.校办报为学生们提供了一个突现自我的机会,它对激励学生写作,促进学生写作水平的提高有着不可估量的作用.所以,充分利用《写作学习报》也是帮助开展作文教学改革的一个重要措施.例如,在写作学习报第188期上发表了我班李明熹同学的一篇题为《有关思念的故事》的文章.文章发表后立即引起强烈的反响,我授课的两个班的学生都争相传阅并议论纷纷,都觉得文章写得感人至深,有的同学甚至流下了热泪.同学们一方面对李明熹的文笔感到十分的钦佩,另一方面也暗暗地摩拳擦掌,希望有朝一日也能在报纸上见到自己的文章.尤其是在发了我们两班的一个专版后,同学们的写作热情更加高涨,有很多同学拿来她们的文章表示希望我能帮其投稿,我班的张慕乔同学还在积极筹划准备成立他们自己的文学社.同学们对待周记和作文的态度认真多了.米卢说过:"态度决定一切!",我会坚持利用校办报这块阵地,探索新的作文教学模式.

以上只是我对我的两个授课班级的作文现状的分析,并初步思考了解决问题的对策,而且也正在进行尝试,很多想法还不成熟,需要得到各位同仁的批评和帮助.我会通过不断的摸索,总结,努力开成一套适合我们学生的作文教学的架构体系,万望各位同仁多多给予指正和支持.

让中小学科研从

"天堂"回到"田野"

周建国在《教育科学论坛》2006年第7期上撰文说,随着新课程改革的不断深入,"教师成为研究者"已成为许多学校和教师的共识,很多学校试图通过教科研唤醒教师"自主发展"的意识,变革学校,促进教师专业成长,振兴教育教学质量.但在实际操作过程中,还是遗憾地发现各级科研机构"高高在上","发号施令",检查监督多,参与研究,强化服务少,俨然摆出专家的"阔架子",很多学校和教师心态浮躁,企图以教育科研为"灵丹妙药",立马改变尴尬局面.我们应当清醒头脑,走出教科研的"亚健康"状态,让科研从"天堂"回归教学实践的田野,开展"草根"研究.具体来说,科研"定位"要转变,中小学教师从事教育科研,其主要目的并不是对教育理论的研究,也绝非要求教师们去探寻新的教育教学规律,而应关注对现实问题的研究,期望能带着教育教学的实际问题去分析,尝试,去提高解决实际问题的能力和效果.科研功能要转变,应从学校的"名片"转为内涵发展,应该去除"功利化"心态,从学校实际出发,请专家"引领",在梳理教育教学实际问题的基础上,反思困惑,聚集问题,提炼出通过研究确能使学校"强筋壮骨",生发后劲的课题来.研究队伍要转变,由少数"名教师"的"专利"转向为"平民教师"的"成长发动机".人员性质要转变,"从奴隶变为将军",从仆人变为主人.科研机构的功能要转变,要从重监督管理,重评奖转变于重服务,重推广应用.研究范式要转变,应从重实证,重思辨转向重人文,重多元.

(转自《教育文摘周报》2006年10月11日)

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第2版本期共2版

第1版编委主任盖雁主编尹钟祥E-mail:yzx926@126.校对徐英杰印刷校本部印刷室

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第3版本期共4

2006.11.21/星期二

06/29期总288期

每周一期每期二版

编委主任盖雁主编尹钟祥本报网址bcyz.本报电子信箱bcyzjky@163.

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