2005届专业硕士学位文,硕士学位文代号学校代码

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2005届专业硕士学位论文学校代码:10269

学号:JS02160602

初中地理课堂中

情境教学的研究与实践

院系:资源与环境学院

专业:教育硕士(地理)

研究方向:地理教学

指导教师:陈昌文副教授

研究生:张淑艳

2005年9月

DissertationforMasterDegree(2005)UNIVCODE:10269

STUDENTNO.:JS02160602

TheResearchandPracticeofContext-basedLearningandTeachingintheMiddleSchoolGeographyClass

SCHOOL:SchoolofResourcesandEnvironmentScience

MAJOR:M.Ed.(Geography)

FIELD:GeographyTeaching

SUPERVISOR:AssociateProfessorChenChangwen

MASTER'SSTUDENT:ZhangShuyan

2005.9

学位论文独创性声明

本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果.据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意.

作者签名:日期:

学位论文授权使用声明

本人完全了解华东师范大学有关保留,使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版.有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅.有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索.有权将学位论文的标题和摘 要汇编出版.保密的学位论文在解密后适用本规定.

学位论文作者签名:导师签名:

日期:日期:

专业硕士学位论文答辩委员会成员名单

姓名职称单位备注主席

论文摘 要

随着我国基础教育改革的逐步深化,许多新的教育理念,教学方法相继被提出,其中情境教学法受到了广大教育工作者的普遍关注.本文结合初中地理课堂教学实践对情境教学进行了探索与研究.

全文共分为三部分.第一部分对情境教学的含义,理论依据以及在初中地理课堂中开展情境教学的意义进行了论述.第二部分结合教学个案对初中地理课堂中情境的类型以及情境创设方法进行了全面阐述,并运用具体教学案例分析,论证了情境教学法在初中地理课堂教学中的应用及作用.第三部分结合初中地理课堂中情境教学的研究与实践中的体会和反思,提出了当前初中地理课堂中实施情境教学存在的主要问题以及问题产生的原因,并提出了自己对完善初中地理课堂情境教学的几点思考.

关 键 词:初中地理教学,情境教学,创设情境

ABSTRACT

Withthereformanddevelopmentinthebasiceducationofourcountry,manyneweducationideasandteachingmethodshadbeepputforward,inallofthatContext-basedLearningandTeachingattractostoftheteacherintheareaofbasiceducation.Combinedwiththeteachingpracticeingeographyclass,thisthesiakearesearchinContext-basedLearningandTeaching.

Therearethreepartsinthisthesis.ThefirstChapterincludestheintroductionorthemeaningandthetheorybasisofContext-basedLearningandTeaching,thesignificanceofdevelopingContext-basisteachinginmiddleschoolgeographyclass.Thesecondchapterfocusesintheteachingcases,explainsthestylesofContext-basisandthewayorcreatingthat.Intheanalysisofthesecases,theauthordemonstratedtheapplicationandthefunctionofContext-basisteachinginmiddleschoolgeographyclass.Inthethirdchapter,onthebasisofthepractice,theauthorputforwardsthemainprobleminContext-basisteachingofMiddleSchoolgeographyclass,thereasonorthat,andhowtoimproveit.

KEYWORD:middleschoolgeographyclass,Context-basedLearningandTeaching,Creatingcontext-basis

目录

引言等等等等等等等等等等等等1页

第一章情境教学的概述等等等等等等等等等2页

一、情境教学的含义等等等等等等等等等等2页

二、情境教学的理论依据等等等等等等等等等2页

三、初中地理课堂中开展情境的等等等等等9页

二、初中地理课堂中创设情境的方法等等等等等等11页

三、初中地理课堂中情境教学的具体实践等等等等等19页

第三章初中地理课堂中实施情境教学存在的问题和思考等等25页

一、初中地理课堂中情境教学存在的主要问题等等等等25页

二、问题存在的主要原因等等等等等等等等27页

三、完善初中地理课堂情境教学的几点思考等等等等28页

结束语等等等等等等等等等等等等31页

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"法国教育家卢梭在其教育论着《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:"中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路."这是利用大自然的情境,指导学生解决问题"4.

前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:"我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料等",他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.5

2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础."情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.1

2

4.认知与情感相互作用的原理

"情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."3

5.心理暗示原理

情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫暗示教学法暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地,(2)人的可暗示性,(3)人脑活动的整体,(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力,(5)充分的自我发展是人最根本的固有需要之一,(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制4..1.

2.2特别是随着社区地理的提出和实践,我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动,引导学生关注"身边"的生产生活与地理知识的关系,尝试运用所学的地理知识去分析,判断和解决实际问题,使课堂知识得到深化和补充,从生活中学习地理知识,激发学习兴趣,培养实践能力.

例如,"指导学生利用假日了解家庭生活用水问题,拟订合理用水的方案和节水对策,并观察改进效果.提出以下方法和建议:

先根据说明书或请教有关人员,了解家用水表上的刻度,读书规则和实际用水量的计算方法.然后按以下程序操作:(1)统计家庭日常生活用水情况.包括用水项目,方式和用水量(日用水量等于当日最终用水后水表读数-当日首次用水前水表读数).(2)观察用水存在问题.包括浪费现象,设备情况和水质等问题.(3)拟订节水方案和对策.包括从哪些环节上杜绝浪费现象,哪些水可以再利用,改进哪些设备等.(4)观察成效.包括日节水量,节水装置的效果等,对整个节水方案和对策的价值进行评估,整理,准备交流."1通过这样一个实践学习活动,学生的知识水平和运用能力都得到了实际的锻炼.

3.,能使师生之间,同学之间互相交流思想,互相启迪,打开思路,举一反三,互相促进,各有所得.英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话:"假如你手中有一只苹果,手中有一只苹果,彼此交换一下,那么你手中仍只有一只苹果,但倘若你有一种思想,有一种思想,彼此交换这些思想,那么每个人将各有两种思想."2.1

地理学科多用地图来表示地理事物的空间分布,区域特征.特别是在信息社会中,知识的更新速度非常快,电子地图的发展更新速度也很迅速,因此,对于初中地理教学中的地理知识无须死记硬背,可以借助地图(电子地图)来进行观察,想象,分析,比较,记忆,判断,所以说地图教学是地理教育中培养学生"创新意识,实践能力"的主要途径.

素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习,探究式学习总是围绕"解决问题为中心"的情境开展的,学生通过

收集,整理,分析资料,得出解决问题的方法或思路,并运用地理知识与技能分析,解决实际地理问题,应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点,使学生的这一探究过程成为一个创造过程.

例如,在讲"巴西"时,介绍巴西为适应缺少石油的国情,发挥世界甘蔗产

量第一的优势,利用甘蔗生产酒精替代石油,因此,大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色.此时引导学生思考,我国也是一个石油资源不丰富的国家,那么结合我国的实际情况,我国是否也可以利用什么物质来生产石油资源的替代品呢为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢我国可以采取什么措施来降低石油资源的消耗呢针对老师的问题情境,学生的答案是五花八门的,重要的是给学生思考,想象的机会,发挥学生的创造潜力.

5.2而初中地理课堂中的情境教学正是对学生进行"美"的教育的良好途径.地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美,地理现象,地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美,古今中外,曾有无数地理学界的先驱们用他们的努力换来了地理学科的发展和进步,在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美,同时,在地理课堂中运用"美"的教学手段和教学语言,给学生创设一种美的情境,让学生产生一种美的情感体验,从中陶冶学生的情操,培养良好的心理素质,塑造完美的人格,达到教学的完美境界.

例如,今年是浦东新区开发开放十五周年,在地理课堂教学中,引导学生观察,捕捉浦东的发展变化,召开一个"夸夸我们的新浦东"演讲比赛.从同学们的演讲中看到浦东的发展变化,浦东的日新月异.在此情境下,引导学生要热爱家乡,要立志为浦东的发展贡献力量,引起学生积极的情感体验,陶冶学生情操,激发学习动力,培养良好品质.

从以上的论述可以看出,在初中地理课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.那么在初中地理课堂中主要采用哪些情境又如何有效的创设情境呢在第二章中将进行详细的论述.

第二章初中地理课堂中情境的类型以及创设方法与实践

一、初中地理课堂中情境的类型

传统的地理教学中的媒体主要是地图,挂图,模型,录音机或投影片.随着现代信息技术的发展,教学手段现代化了,如:电子地图,实物投影仪,多媒体,

网络,遥感(RS)图片,动画,音乐,视频,声音等如在讲"地球的运动"时,因为这部分知识比较抽象,单纯通过教师的语言描述,学生不利于想象和理解用flash软件设计制作了"地球的自转"和"地球的公转"动态模拟课件

情境教学的操作要素之一就是以"学生活动"为途径.初中地理学科本身的特点和学科功能决定了利于根据地理教学的实际需要,为达到一定的教学目的,运用一定的教学手段和形式创设相应的活动情境.地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动,如演讲,模拟表演,竞赛,游戏,野外观测,收集资料,地理考察,地理参观,地理调查研究,地理实验,地理小发明,地理模型制作以及地理小报的编辑等等.在活动中努力为学生创造一个生动有趣的学习氛围,使学生能够愉快的"活动",让学生在"活动"中学习,在"活动"中进步.例如,在讲我国的省级行政区的名称时,可以利用短小精干的成语和历史名词,如:乐不思蜀,黔驴技穷,皖南事变,晋冀鲁豫游击队等,以实现提高学生的学习兴趣,加深记忆一举两得的作用.

3.语言情境

语言情境就是指教师通过亲切简洁,直观形象,幽默风趣,抑扬顿挫,饱含感彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境,以激起学生的情绪,情感体验,从而促进学生对地理知识掌握的情境创设方法.因为无论运用何种途径创设情境,都离不开教师的语言,所以说语言情境是创设情境教学的最基本,最常用的方法之一,有时还具有其它的情境手段无法替代的作用.例如,"在讲"水循环"时,教师首先有表情的朗诵李白的"君不见,长江之水天上来,奔流到海不复还等"地理课背诵古诗学生感到很新鲜有趣,情不自禁的随声附和.紧接着教师的话题一转,让同学们从地理角度评论这句古诗是否符合地理规律学生兴趣盎然,在热烈的讨论争议中,海陆间水循环的大体轮廓被勾画出来了,学生在老师的引导下轻松愉快的参与到教学活动中."1

同时肢体语言对教学也具有不可忽视的作用,肢体语言是指在教学过程中教师辅助语言交流的各种表情,行为,手势等.肢体语言情境不仅可以增进师生之间的感情交流,还可以强烈地感染学生,容易引起学生的兴趣,加深学生对所学知识的感官印象,起到强化记忆的作用.

4.问题情境

问题情境就是在地理教学过程中,地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问,激发学生的思维活动,让学生在问题的解答过程中进行地理知识学习的情境创设方法."古人云:"学贵于思,思源于疑.",朱熹说:"读书无疑者,须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进.",爱因斯坦也强调,发现问题和系统地描述问题,可能要比得到解答更为重要."2所以说问题是思维的基础,问题具有集中学生注意力,激发学习兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息等教育功能.在地理教学过程中,教师要抓住时机,设问导思,不断地为学生创设问题探究情境,充分调动学生的思维,引导学生思考,让学生在解开疑问中习得知识.例如,在讲"长江"的流量时,结合学生原来就已经掌握的知识,即河流流域范围内的降水量大,河流的流量就大,相对应的水位就会升高.提出问题:1998年长江流域的降水量和1954相比是差不多的,但是1998年的长江水位却比1954年的水位高出近一米,造成了特大洪涝灾害,试想这是什么原因造成的呢学生对此产生了疑问,主动的去思考,&#

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5.生活情境

情境教学强调以"周围世界"为源泉.学习对生活有用的地理,从生活中学习有用的地理是本次课改的重要理念,也是判断教学改革成功的关键所在.因此在地理教学中地理教师应充分发掘生活中的地理知识,将日常生活当中的生活素材,经验和事例灵活运用到地理教学中,让学生通过对生活情境的理解和分析,从而掌握地理知识.再者说地理学科本身就是一门生活性,实用性很强的学科,生活中的许多政治活动,经济活动和生活常识,现象以及地区发展都与地理知识相关.例如,在介绍"西藏"时,可以结合为什么我国西藏的牧民穿那么厚的藏袍,但是还要把一支胳膊露出来的生活事例来说明西藏地区的气候特点.这样将生活实例合理运用到地理教学中,让学生感受到学习地理的重要性和实用性,从而激发学生对地理学科的学习兴趣.

6.实体情境

实体情境就是以地理事物原型为主的情境.在地理教学中常常需要运用一些

地理实物进行情境的创设,让学生通过直观的实物展示,理解掌握相关的地理事物或现象,但是许多地理现象或规律具有很强的地域性和时效性,比如:极昼,极夜,海啸等地理现象难以实地考察,只能通过模型,实验或多媒体模拟演示,形成特殊的地理情境进行形象的演示再现,从而激发学生去感知,体验,观察,研究.因此可将实体情境分为两种:一种是真实的地理实物,二是模拟的替代实物.地理教学中的地理实体主要有:教学所需的挂图,地图,模型,标本,教具,地理教育基地,科技馆,天文馆,博物馆,气象台,水文站,区域自然环境,人文景观等等.例如,在学习"星系"时,可以把学生带到天文馆,通过天文馆的模拟实体情境帮助学生学习.

二、初中地理课堂中创设情境的方法

创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的暗示或启迪,让学生置身于情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识,形成能力.那么在初中地理教学中如何创设情境呢结合初中地理课堂中情境的类型将创设方法详细论述如下:

1.运用多媒体创设情境优化课堂教学

当前,随着现代技术的不断更新变化,多媒体技术在蓬勃发展多媒体是1

多媒体地理教学更好地实现教学目的.因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的.通过多媒体1因此通过多媒体为学生创设教学情境,调动学生的视听感官系统学生学习兴趣提高课堂的信息容量利于提高学生的信息素质精美面给人以美的享受优化课堂教学效果.讲民族时播放歌曲《爱我中华》,在"五十六个民族五十六朵花,五十六个兄弟姐妹是一家"的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族,而且领会到了我国的民族政策.在讲"长江"一课时,给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》,同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示,如高原雪域的清溪潺潺,金沙水拍的江流汹涌,高峡平湖的秀美风光,千帆竞渡的烟波浩荡等等.2在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画,令学生对学习内容产生强烈的求知,激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情,同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征,利于学生对地理知识的理解和掌握.多媒体与传统教学形式相比较具有明显的优势,说是今后教学发展的总趋势."人机共灌""画蛇添足"等在讲"黄河"的地上悬河的形成时,利用Powerpoint软件将地上悬河的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学

2.运用活动创设参与情境培养良好品质

例如,在讲"节约用水保护水资源"一节时,提前一周把学生分为四个小组,布置任务,分别就"湖水资源利用现状,不文明用水现象,家庭用水情况,节水方法"四个方面进行社会调查和资料搜集,力求用日常生活中的例子来说明教学内容.每个小组都开动脑筋,大胆实践,如"太湖水资源利用现状"调查组为说明污染造成的太湖水质变化在收集文字资料的同时还采回了四种不同水质的水样."不文明用水现象"调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查,并作了分类统计结论."家庭用水情况"一组竟然说出了两元水费的归属:自来水公司收0.89元,1.11元是污水净化费.1

俗话说:"耳闻之不如目见之,目见之不如足践之".这里教师给学生提供了自主学习,自主实践的机会,可能同学的调查不是非常规范和到位的,可他们毕竟只是一群孩子,我们更关注的是学生在学习过程中的表现和潜移默化的进步.学生们通过自己的实践调查研究后,真切的感受到了地理与生活的密切关系,提高了对地理学习的乐趣和积极性,这就达到了创设活动情境的教学目的.

地理教学活动的创设目的是为了调动学生学习的积极性,提高教学效率,可是不同学校,不同班级,不同学生的学习能力是存在一定差异的,因此在创设教学活动时,不可生搬硬套,应从多角度,全方位思考,根据不同课题,不同教学要求,不同学生的具体情况,采用具体灵活的教学活动.正如我们常说的:教学有法,但无定法,因此地理教学活动应常变化形式,常给学生以新鲜感.如竞赛式的教学形式,可以将所学的基础知识归纳,整理起来,进行小组或班级为单位的比赛,也可以是通过对新知识的自学,然后作为检验学习效果的一种方式.竞赛可以采取类似"财富大考场","开心词典"式的直接口头提问,也可以制作在小黑板,投影片,电脑软件等各种教具上.竞赛中提问的题目一定要注意具有典型性,重要性和层次性,注意难易程度的有机结合,只有难易恰当才能激起最广泛学生的积极投入,达到情境的真实目的.

3.

在教学中,语言是教学活动中不可缺少的必备条件.在教学实践中,常常以语言描绘与其它直观手段结合运用,把学生带入特定的情境.实践证明,无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合,如果离开了教学语言,就不可能创设教学情境.单纯靠直观的实物,具体的模型,丰富多彩的多媒体,学习活动等形式为学生创设学习情境,而没有教师的语言贯穿其中,是不可能引起学生的学习热情,发挥积极的情感作用促进学习活动的,因此说语言情境是创设情境教学的最基本,最常用的方法.

情境教学以"情"为纽带,其本质特征是激发学生的情感体验,以此推动学生认知活动的进行.教学过程中地理教师可以运用通俗易懂的描述,亲切简洁的讲解,生动形象的比喻,幽默风趣的笑话,抑扬顿挫的朗读,饱含的感情抒发等话语创设语言情境,用教师的情感感染学生的情感,调动课堂气氛,实现以情动情的教育效果,使师生感情达到共鸣的境地,达到教育心理学上所说的情感的感染性,陶冶学生情操.使学生的情感在教师情感的正确引导下,逐渐形成清晰正确的人生观,价值观和世界观.

例如,讲"南极洲"时,设计了这样的引言:同学们,什么动物的鼻子最长！同学们异口同声的回答——大象,那么今天老师带你们来看一个长鼻子的大陆,同学们你们知道是那个大陆吗有些学生大声回答——南极洲.在学习南极洲的过程中教师用充满的语言,讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩,激发学生对我国南极科考队员的壮举而产生的自豪感和敬佩之情.接着教师提出各种耐人寻味的地理问题,把学生引入到探索这个神奇的"冰雪大陆"的情境中去.教师幽默,饱含感彩的话语利于创设生动活泼的课堂气氛,能够吸引学生的注意力,激发学习兴趣,而且通过教师生动的语言,利于学生记忆南极洲的特征.

语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语,它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理.如:"人往高处走,水往低处流."反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响.引入谚语,可以创设轻松愉快的学习气氛,还可以调动学生的学习兴趣,帮助理解地理知识.但要注意谚语的引用一定要正确,否则会起到适得其反的作用.

教师的风格特点是有差异的,同理不同的地理教师运用语言的能力也是有差异的.同样一句话,不同的人说,效果就有明显的差异,有的给人以亲切,有的高傲,有的生硬,有的冷漠,有的幽默,有的平淡,有的富有想象等总之,地理教师应结合自己的语言风格,努力让自己的话语能够吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,提高学习效率.地理教师切忌采用自己不擅长的语言风格,如有的教师教学语言平淡,却要"装腔作势"的用饱满的朗读诗歌,这样不但不会提高教学效果,可能还会有损教师在学生心目中的形象.

因为语言情境的随机性比较强,善于捕捉,易于灵活运用,所以有时语言情境还具有其它的情境手段无法替代的作用.例如,在讲我国人口数量过多时,有的学生讲:"人多那就拉出去杀掉一些呗！","成立一个敢死队,去侵略别的国家,让他们在战争中死去,不就减少人口了吗".面对学生这些可怕的想法,老师给学生讲了日本人血洗辽宁旅顺的惨无人道的罪恶行径,在老师沉痛的语调中,全班学生沉默了,陷入到沉思中等.这个语言情境是一个"突发事件",从中却可以使学生受到启发,得到正确的引导和教育.

4.运用问题创设情境培养学生探究能力1.在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用,利于培养学生自主学习能力和探究能力.

例如,"在进行不同地方日出时间早晚的判断时,不少学生认为"位置越偏东的地方,日出时间就会越早",针对学生的这一错误认识,向学生提出一个问题:"我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是浙江省东部沿海的石塘镇,石塘镇是我国的最东端吗"学生很快意识到此种判断是错误的.这一问题情境使学生产生了困惑,从而激发了学生探索求知的,在教师的引导下学生认识到了

"日出时间的早晚不仅与经度位置相关,还与纬度位置相关,因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚.进而,学生还根据"欲穷千里目,更上一层楼"的原理,认识到了这一现象还与地势

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爱因斯坦曾有一段精辟的话,他说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已.而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步."1所以在地理教学过程中,更要重视引导学生发现问题,提出问题,并能创造性的解决这些问题.例如:在讲"怎样进一步发展海南省经济"时,教师介绍海南省近些年经济发展较快,但是与其它沿海地区经济发达的省,直辖市相比还有差距.有几位同学提出疑问:上海市也是沿海地区,资源方面也不占优势,为什么上海发展的非常迅速呢而且上海市的经济建设发展方向如何呢问题提出来了,老师要抓住学生思维的"火花",鼓励他们自己大胆的去思考,去收集资料去解开自己的疑问.

看似非常简单而又常用的"提问",实际上也是很有讲究的,在运用问题创设情境.运用生活素材创设情境激发学习兴趣

通过实践证明,利用生活素材创设生活情境时要注意生活情境的选取一定要与教学内容相适应,创设生活情境是为了促进教学活动的开展,不要为了情境而情境,反而可能会影响教学效果.例如,一位教师在讲《能源工业》时,从让学生讲"美国大选"引入新课,可是学生对"美国大选"这个大话题不知从哪一方面进行回答,出现了短暂的课堂"郁闷".好在教师及时寻找到了新的问题指向——布什支持率下降的原因,从而把学生引入新课之中.1

6.运用实体创设情境增强地理教学直观性1通过这样一个实物情境活动,既为课堂创设了一个其乐融融的学习气氛,让学生在快乐中学习,在愉悦的情感体验中获取地理知识,这样的学习几乎可令学生终生难忘,同时又十分有效而巧妙地解决了课堂中的教学难点.

以上运用个案详细介绍了初中地理课堂中创设情境教学的方法."根据测定,初中学生能够保持较好注意力的时间大约是十五分钟左右.教师在教学过程中,通过多种教学方法和教学手段,教学教具,学生良好的注意力时间累积总量可以达到三十分钟左右.我们的教学节奏要把握好学生注意力变化的规律."2因此在地理教学过程中,教师可以结合初中生注意力的变化规律,综合创设多种情境,以情境营造轻松学习氛围,以情境激发求知欲,让积极的情感体验贯穿课堂教学的全过程.下面结合具体案例分析来说明初中地理课堂中采用情境教学对地理教学的推动作用.

三、初中地理课堂中情境教学的具体实践:

1.

课题:黑龙江省教师出示"中国行政区划图",引导学生读图,明确最北,最东的地理区域特征.℃——-15℃之间,冬天非常寒冷.提高学生读图用图的能力.

(三)生活情境:

情境1:通过让学生猜猜老师的故乡引入新课.当问到同学们想不想了解老师是在什么样的环境中长大的时候,同学们异口同声的大声回答:"想等".简洁亲切,幽默通俗的话语拉近了老师和学生之间的距离,学生的注意力和学习兴趣得到了充分的调动.

情境2:在介绍"林海雪原"时,给学生举了东北人冬天凉衣服的例子.增加了学生对黑龙江省冬季气候寒冷的感性认识,提高了课堂的趣味性和生活性.

情境3:在总结时给学生介绍东北的特色菜:小鸡炖蘑菇,猪肉炖粉条,川白肉,酸菜粉,拔丝地瓜,地三鲜,凉冻以及大葱蘸大酱越吃越爱胖的饮食习惯.目的是再次激发学生的学习兴趣,为后面的探究活动做铺垫.

(四)探究情境:

情境1:给学生介绍了东北的饮食习惯后,借机问学生对北方人的生活习惯感兴趣吗那么请你们通过各种途径收集他们衣,食,住,行等方面的资料.进一步了解黑龙江人的生活习惯,从中分析这些习惯与黑龙江省的地理位置,气候条件等地理要素之间的关系.每小组形成一份调查分析报告.在搜集,整理资料的过程,可以让同学们对这块黑土地有更多的了解和认识,提高学生对地理课的学习兴趣,培养学生独立思考,分析,整理,归纳问题以及合作学习的能力.

在这一课中教师充分运用了多媒体,生活实例,地图等教学手段创设教学情境.通过丰富多彩的多媒体画面和精彩有趣的各种实例,增强了教学的直观性,灵活性,增加了教学容量,增添了课堂情趣,调动了学生的学习积极性,提高了学习效率.同时"学习对生活有用的地理"这一理念在本课中得到了充分的体现,结合生活实例和照片进行教学,使授课内容更加详实,生动,提高了地理课堂的趣味性和生活性,让学生感知身边的地理,感悟到地理知识离他们并不遥远也并不枯燥,从而激发学生的浓厚兴趣,求得更佳的教学效果.

2.活动情境教学的案例分析

一、教学目标:

知识技能目标:

1.复习巩固中国的地理位置,辽阔的国土以及众多的邻国等内容,2.掌握我国34个省级行政区简称行政中心.

为学生出示34个省级行政区的7字歌谣和简称的3,指导学生借助歌谣和教科书中的表格以及地图进行.34个省级行政区划单位的名称,简称和行政中心,34个省级行政区划单位的空间分布及特殊的分布位置通过歌谣为学生创设语言情境,让学生觉得地理事物的记忆是有窍门的,并不是很枯燥的,提高记忆效率同时提高对地理的学习兴趣.以复习巩固为主必答题部分以答题卡形式每小组每个同学都要回答一个是问题,分数记入小组的整体成绩中,答对的加10分,错不扣分.以新知识为主抢答题部分答对了加分,答错了扣分不然可能会出现乱抢,可以小组内同学互相补充说明,一起来答题.集体荣誉感,增进同学情谊.

开展我国省级行政区拼图10分,如果是5个小组,冠军得50分,亚军40分,以此类推比赛全部结束后产生小组名次(冠军发一个金牌巧克力或其它的小玩意都可以,作为一种小小的奖励)探究情境布置作业以小组为单位34个省级行政区划单位的记忆口诀或者是顺口溜,下节课交流.合作学习

通过竞赛活动情境的创设,可以使学生的主观能动性得以充分调动和发挥,激发学生的学习兴趣,学习积极性以及参与热情,让学生在愉快的,活跃的课堂气氛中边"活动",边学习,利于提高学习效果.同时,为学生提供了一个自主学习,合作学习,合作竞争的学习氛围锻炼学生的自主学习能力同学情谊3.问题探究情境教学的案例分析

情境2:教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后,引导学生思考从魏格纳发现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发同学发言后教师用大屏幕打出三句话与同学们共勉:

——在人们习惯用流行的理论解释事实时,只有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出新理论.

——一种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定,后期阶段则被当作信条来接受.

——魏格纳以他毕生寻求真理,正视事实,勇于探索和不惜献身的科学精神永远活在全世界人民的心里.

通过前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解,教师再运用富有哲理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓,培养学生正确的科学态度和价值观念.

"沧海桑田"这个成语,

(三)探究情境:

情境1:面对问题情境提出的问题,让学生以小组为单位通过看书,上网查询资料海陆变迁的重点大陆漂移说的发现,提出和事实依据大陆漂移说地理老师要指导快捷的查询方法,提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址,便于提高搜索效率.

通过查询了解德国气象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程,以及由此受到的蔑视等从古气候,古生物,拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及25页的"世界海陆轮廓变迁图"有的小组进一步解释了30年后的板块学说回答了这个问题.课后作业,两道题目任选其一:运用板块学说的观点把1.5亿年后的海陆分布状况作以文字的整理分析,对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点,对自己的观念以探讨论证.为学生创设探究情境,巩固课堂内所学习的知识,同时提高学生对知识的灵活运用能力,写作能力.两道题目任选其一,也体现了分层教学的教学理念.《》《东北人都是活雷锋》",可是这节课的这个所谓合作学习的"活动"情境实际上没有意义,不但浪费时间,而且学生易产生是在附和着老师一起"做秀"的感觉,容易打消学生学习的积极性.因此,在教学中应结合实际情况创设恰当有效的情境,且不可走马观花,流于形式.

3.情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果.

有些教师在平时"家常课"的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境.在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果.一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果.但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面,音乐,语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习,小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法,目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差.

例如有位老师在开《海陆的变迁》公开课时,确定的教学方法是以探究法为主,课是在电脑房上的.在老师一系列的问题情境的引导后,老师让学生以小组为单位通过看书,上网查询资料等途径查找证明海陆变迁的依据,重点探究大陆漂移学说的发现,提出和事实依据以及大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么要求各小组将查询的资料进行整理汇总,然后进行全班交流.可是在老师布置任务后,学生根本没有小组合作学习的意识,都是自己进行独立操作.同时查找能力也很差,有些知识在教科书中就有,可是学生都将课本放在一边,只忙着上网查找,虽然老师提供了相关的地理科学网和中国科普网等网站的网址,可是比较熟练运用网络的学生数量很少,大部分学生根本不能达到老师的要求.看此情景这位老师可谓是心急如焚,汗都出来了,怎么办呢只有"帮助"几位同学简单的完成了任务,让这几位同学进行了交流,草草收场.最后老师将本来设计的课后网络探究作业也取消了.

笔者觉得这节公开课失败的原因值得我们反思,表面看是学生没能很好的完成老师设计的教学任务而导致的失败,但是要思考学生为什么会出现这种情况呢原因很明显,就是老师在课堂设计的时候,没有考虑到学生的能力水平,采用了在平时教学中没有用过的情境探究法,导致学生一时无从下

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4.情境实施中易忽视情感因素

情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生主动的积极地参与到学习活动中,这样才能达到良好的教学效果.而在许多教师的教学中,情境的创设更多的是从教材出发,依据教学任务,内容,对象,重点,难点,教学条件及教师自身情况等因素,融入个人主观意图而预先设计安排的,在教学过程中更多的注重是各个情境的实施,而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通.

例如有一位老师在讲如何治理黄河的泛滥问题时,安排学生进行小组讨论,讨论后让同学们以小组为单位来回答,其中一个小组有一位同学很积极,手举得高高的,口里喊着"老师,我来说,我来说等".可是老师却对他说:"你啊！你能有什么好的建议,不会是从游戏机里学来的吧,你还是听听其他同学的高见吧！"老师的话令同学们哈哈大笑起来,这位同学非常沮丧的把手放了下来,低头不语.

笔者认为这位教师在说这番话的时候,可能没有意识到这句话可能会伤害到一个学生的自尊心,会导致一个学生对自己产生不满和怨恨的情感.当然,老师这样说对有些同学来讲可能会是一种"刺激",这种"刺激"也许会转化为这位学生学习的动力.但是更多的可能是给学生带来心灵上的伤害,学生会觉得老师看不起他,讽刺挖苦他,故意让他在全班同学面前难堪,可能会对这位老师产生一种抵触情绪,甚至会是产生敌意,对老师产生怨恨,这种不良的情感很可能会影响今后的学习.笔者认为和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件,正所谓"亲其师信其道",教师在教学过程中应当重视与学生良好情感的建立,努力形成一种和谐的教学气氛,使学生的主体性作用得到最大化的发挥,这是情境教学得以很好实施的重要条件.

5.多媒体情境的使用易走入误区

当前,随着现代技术的不断更新变化,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的通过多媒体提高课堂的信息容量利于提高学生的信息素质精美面给人以美的享受与传统教学形式相比较具有明显的优势,说是今后教学发展的总趋势."人机共灌""画蛇添足"等在讲黄河的地上悬河的形成时,利用Powerpoint软件将地上悬河的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学

以上是笔者自己在实践和研究中的一些所悟所感,希望能够给广大的地理同行们有所启迪,最后衷心的希望广大地理教师能够早日达到在认识上理解,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界,让情境教学推动我们的地理教育事业.

二、问题存在的主要原因

1.教育及地理教育大环境的影响

我国变"应试教育"为"素质教育"的口号已经喊了十几年了,但是我们看到教育改革的实践操作力度远低于理论上的认识深度,教育现实还远未达到改革目标,或者说还未真正地进入彻底改革的状态.正如人们所说的那样:"素质教育"喊得惊天动地,"应试教育"搞得扎扎实实,打着"素质教育"的幌子,肆无忌惮地搞"应试教育",犹如火车进站:吼得凶,走得慢等等.所以对于适合素质教育的情境教学方法也未得到广泛的关注和普及.

纵观目前的地理教育现状令人担忧,特别是初中地理学科一直被视作可有可无的"小学科".正像德国着名地理学家阿尔芙雷德·赫特纳曾经描述过的那样:"在学校中,地理学的地位仍然不明确并受到非难,虽然学校不得不把它列为课程之一,但是仍然像小媳妇似的受到歧视:它经常只能充当小伙伴的角色,不能和语文及数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐,而必须在楼底下当杂役."2被普遍认为是可有可无的学科,所以在学校从学校领导,老师(包括部分地理教师)家长,学生对这门学科都不重视,导致大部分学校地理教师的配备力量薄弱,教学投入较低.平时也很少有领导关心指导地理学科的教学工作,有的学校校长,教导主任作了几年,但从没听过地理课,表面说听不懂实则是不想听,认为地理又无关学校的成绩排位,只要有人上课就可以了.可是这种状况恰恰打击了广大地理教师的工作积极性,影响了地理教师对自身教学能力的提高.

2.地理教师自身素质的影响

教师是决定情境教学能否很好实施的关键因素,因为教师是课堂教学的设计者,实施者.可是很多地理教师对新课改理念认识模糊,无意识将新的教学理念实施到自己的教学实践中去.多数地理教师仍然习惯于采用传统的方法上课,特别是年纪比较大的地理教师的教育思想还是重理论轻应用,重分数轻能力,教学方法单一,忽视学生个性发展和学生综合素质的培养.加之地理教育大环境的影响,地理教师普遍对自己要求不高,上课比较随意松散,其无形当中给学生一个印象就是地理课不重要.

当然,随着情境教育的推广,也有许多有志的地理教师对情境教学进行了的尝试和研究,但在实践中也存在一些问题.主要表现为两方面:一是不够重视理论知识的深入学习和研究,二是没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,在实践过程中,往往只注重教学形式的丰富,缺乏对理论知识的概括和升华,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果.究其产生的根本原因,还是由于教师素质不高,只局限于对情境教学的感性认识所造成的.总之,要想使情境教学得以很好的实施提高教师素质是关键.

3.学生因素的影响

受家长,老师以及考试的影响,绝大部分学生认为只要"主科"学好了就可以了,其它像地理这样的不参加学期大考的学科都是可学可不学的.所以在地理课堂中学生的学习态度不够端正,学习没有积极性.有的"好学生"甚至在地理课堂上做其它学科的作业,一些"后进生"则把"副科"课堂作为他们发泄自己"威力"的主战场,所以导致"副科"老师考试压力小,上课的压力大,要想让学生爱听自己的课,要比"主科"老师付出更多的努力和心血.在比较好的班级教师的努力和心血是可以提高教学效果的,可是在素质比较差的班级就不行了,比如说地理教师很努力的备课,准备好了要创设轻松的学习情境,可是一创设轻松学习氛围,课堂纪律就无法把控了或者是创设的情境根本起不到预想的作用,久而久之,教师的教学积极性受到了打击,也就放弃了对新理念新方法的尝试,只要太太平平的把每一节课上下来就可以了,慢慢地降低了对教学的要求.

三、完善初中地理课堂情境教学的几点思考

1.提高教师素质是实施好情境教学的关键

教师的素质既然是情境教学成败的关键,那么,实施和推广情境教学,究竟对教师的素质有哪些要求,也就是说,作为实施和推广情境教学主导的地理教师,应该具备哪些基本素质.

首先,要使广大地理教师达到在认识上理解,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界.在当前的教育实践中,广大地理教师对情境教学的认识不足,有的教师甚至还没有听过这个词汇,同时对情境教学也还存在着种种不同的看法,一些落后教育观念的存在,使情境教学的开展,受到了各种各样的阻力.为此,要实施情境教学,教师首先需要更新教育观念,摆脱旧的教育观念和模式的束缚,用先进的教育思想,用情境教学的基本理论和实质来充实自己,提高教师的基本理论水平.同时,各级教育科研部门,应把培训教师切实提高教师的课改能力作为第一要务,可以实行"先训后教,边训边教,边总结边提高"的原则进行培训,通过实践探讨,专题讲座,行为反思,案例分析,观摩录像等培训教给教师实施情境教学的有效方法和手段,让地理教师认识到情境教学的优势,在感情上接受,在行动上积极自觉地追求情境教学.

其次,要建立良好的师生情感和学习气氛.情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,以达到良好的教学效果.因此,和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件,正所谓"亲其师信其道",让教师的人格魅力成为促进学生"乐学"的主要的外部动力,是开展情境教学的基本前提.情境教学的成功实践表明,许多教师之所以能在实施愉快教育的工作中取得成功,首先是因为他们热爱教育事业,热爱学生,愿意为学生的茁壮成长奉献自己毕生精力的人格魅力.新的教育观念强调教师扮演的角色不应当是高高在上的权威,而应当时与学生平等相待,教学相长的朋友,在学生遇到问题的时候,教师应当是一位参谋,一位顾问,一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人,使整个地理课堂在一种,和谐,融洽的氛围中进行,这样可以使学生的主体性作用得到很好的发挥,是情境教学得以很好实施的重要条件.

第三,要提高教师适应情境教学的综合素质.一名地理教师具备的教学能力,交流能力,语言能力,观察能力,信息处理能力,课件制作能力和适应时展变化的敏锐观察力以及创新素质决定了他对情境教学方法的开展和应用效果.如许多教师觉得在教学中很难找到适合的情境,当然了不是所有的课都易于创设情境,都适合情境教学方法,但同时也说明他知识的匮乏,作为一名优秀的地理教师在具备渊博的地理专业知识的同时还应具备天文,历史,文学,经济,体育,政治,生物,物理,外语,教育学,心理学以及丰富的生活阅历知识,可以将这些知识融会贯通,灵活运用到地理教学中为地理教学创设情境.同时也要善于观察,注重在生活中捕捉情境,注重在地理教材中挖掘情境,注重在学生的学习生活中捕捉情境.笔者坚信只要你能够抱着积极的态度去努力地探索研究,一定会寻找到合适的情境帮助你提高教学效果.另外,教师一定要熟悉教育学,心理学原理,能掌握不同年龄学生的认知规律和心理变化特征,重视研究和了解学生,了解他们的认知水平,能力状况,心理特征以及所受的环境影响等.结合不同学生的实际情况进行情境的创设,决不可墨守成规,盲目照搬经验,做

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2.情境教学法要因人而宜,因课而宜

常言道:"教学有法,教无定法,贵在得法."同样地理教学中情境的创设和利用也没有固定的方法和模式,教师要根据教学内容,教学对象以及教师本人的自身情况确定适当的情境创设方法.首先,要根据学生的层次差异,创设具有发展性的情境,"教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是,还要针对学生的"最近发展区":既便于提出当前教学要解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关,能引发进一步学习的问题,形成新的情境,利于学生自己去回味,思考,发散,积极主动地继续学习,达到新的水平.设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用,有利于学习成果的巩固和发展,还应该有利于学生发展个性和特长,有利于学生相互间合作."1所以,教师一定要精心地选择和设计情境.其次,教学情境的创设还要根据教师的自身素质而定,每位教师的性格特点以及教学风格和特长是不同的,教师在创设情境的时候要把控好自己的实际操作能力,要结合自己的长处进行情境的创设,不可生搬硬套,否则往往会弄巧成拙.如有的教师计算机的运用能力比较弱,在开课的时候为了形式上的现代化,请人做了多媒体教学课件,可是在课堂应用中由于对计算机的操作和课件的运用不熟练,不但不能为课堂创设好的学习情境,有时可能还会产生负面影响.

同时,无论何种情境的创设目的都是为教学内容的学习服务的,所以情境创设一定要立足教材,围绕教学内容来选取适宜的,科学的真实情境材料,"学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的.学习情境的性质决定了学习方式的有效性,决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性."2因此,教师要结合教学内容的实际情况运

用合适的教学手段,真实的情境材料来创设最有效地实现教学目的的教学情境,让情境为教学服务.

3.情境应贯穿整个课堂教学,不断营造体验氛围

从心理学角度看,学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程.所以要求地理教师在课堂教学中要通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的情境,引起学生的情感体验,以此来激发其学习动机,兴趣及意志情感,促进其思维,创造能力的发挥.但如前面提到的"有人误以为,设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验,故事,问题等来激起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引出新课.实际上,教学情境设计的功能不是传统意义上的导人新课,情境不应该只在讲解新课前发生作用,它应该在整个学习过程中都能激发,推动,维持,强化和调整学生的认知活动,情感活动和实践活动等,在教学的全程发挥作用.为此,教学情境可以分阶段设计,逐步地扩展,深人,充实."1所以这就要求地理教师在课堂教学中有目的的创设多样化的教学情境,能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受,以情境激发求知欲,以情境营造体验氛围,让情境贯穿课堂教学的全过程.

结束语

笔者在初中地理教学实践中对情境教学进行了一定研究与实践,可是由于受到自身科研水平和能力的限制,对情境教学的理论性,系统性和实践性的研究还有待于进一步加强.因此,在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习,将理论知识更好地与实践相结合,积累资料,总结经验,继续进行初中地理课堂中情境教学的探索与研究,使之更具系统性,理论性和实用性,让情境教学为地理素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用.

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2周宏:"'情境教学法'在地理新教材中的教学初探",zydl./

1段玉山主编:《信息技术辅助地理教学》,高等教育出版社,2003年版,第35页

1段玉山主编:《信息技术辅助地理教学》,高等教育出版社,2003年版,第12页

2顾珺:"谈地理教学中的情境创设",《地理教学》2003年第12期

1任红:"'节约用水保护水资源'一节教学尝试",《地理教学》,2004年第2期,第32页

1北京教育学院编:《教师专业化发展的新维度》,高等教育出版社,2002年版

21李群《素质教育中的研究》,陕西教育出版社,2000年版

1李功爱:"抓住学生视野中的情境引入地理新课的几个实例",浦东地理教学,dili.pudong-edu.

sh./

1颜晓捷:"巧设课堂情境激起教学",浦东地理教学,dili.pudong-edu.sh./

2李功爱王亚东:"欢声笑语进课堂",浦东地理教学,dili.pudong-edu.sh./

2冯克诚主编:《中学地理生物课堂教学方法实用全书》,内蒙古大学出版社,1999年版,第2页

1耿莉莉,吴俊明:《深化对情境的认识,改进化学情境教营》,《课程·教材·教法》,2004年3月第24卷第3期第74页

2同上

1耿莉莉,吴俊明,《深化对情境的认识,改进化学情境教营》,《课程·教材·教法》,2004年3月第24卷第3期第73页