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初中数学试卷讲评课有效性的探究
江苏省邳州市官湖初级中学李克民221321
测试是检查学生对知识掌握程度的一种重要手段,而测试后的讲评是整合学生知识结构的一种重要方法.在中学数学教学中,数学测试与试卷讲评是复习的一个重要环节,是教学工作不可缺少的一部分.对于学生来说,测试可以找到自身的不足,而测试后的有效讲评可以帮助学生巩固基础知识,提高基本技能,梳理知识结构,查漏补缺,完善其知识体系,加深理解,强化巩固,拓宽思路,揭示规律,也能促使教师通过分析学生情况,纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,进一步改进教法,提高课堂教学的实效,然而在教学中也发现部分教师并没有充分认识到试卷讲评课的重要性,在实际操作中存在误区,造成试卷讲评课的效益低下,本文拟对试卷讲评课中存在的误区及提升试卷讲评课效益的策略作一些初步探索,以与同行交流探讨.
一试卷讲评课中存在的误区
1.讲评不及时,缺乏时效性
当一次测试结束后,学生的情绪处于高度兴奋的状态,对每道试题及自己的解题思路还比较深刻,但不能充分肯定自己的解法是否正确,合理,急于知道自己的解答是否正确,为了找到正确的答案,同学之间可能已进行了积极的交流,而且对同学的解法也有一定的思考,此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评,对教师来说,刚阅完试卷,对学生发生的错误了如指掌,因而此时讲评试卷能够收到事半功倍的效果.但是在实际教学中,有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.
2.准备不充分,缺乏针对性
许多教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做准备,批阅试卷时对于学生答题情况没有作好必要的记录,对于哪些习题答得好,哪些习题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,都未进行统计和分析,阅卷后也缺乏对学生试卷中存在的问题进行剖析,造成讲评时没有重点,面面俱到,抓不住学生出错的"关节点",找不到试卷中具有普遍性和典型性的错误,课堂讲评缺乏针对性,切不中要害,效率低下.
3.教师独霸课堂,缺乏学生参与
讲评试卷的目的是为了学生能够在教师的指导下进行新的迁移和运用.但是试卷讲评时教师最容易出现的问题就是满堂灌一个人唱独角戏,学生只不过随声附和而已.而且赶场子,匆匆忙忙讲完.学生没有反刍思考的时间,教师更没有注重将题目进行改造或者变换新题目再投入课堂让学生再训练,以增强理解和运用能力.教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主合作和探究的学习方式要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,允许学生对的"评价"做出"反评价".
4.批评挖苦,缺乏激励表扬
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶试卷讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给与适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.
二提升数学试卷讲评课有效性的策略
1.做好分类统计工作,提高试卷讲评的有效性
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在作好认真检查每位学生的答题情况,各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等.讲评前就题论题,只讲知识,不讲方法
2.发挥学生主体作用,提高试卷讲评的有效性
"主体参与"是现代教学论的核心要素.苏霍姆林斯基曾说过:"在心灵深处,总有一种把自己当作发现者,研究者,探索者的固有需要这种需要在中小学生"精神世界尤为重要."一堂成功的试卷讲评课,应该给与学生参与的机会,给与学生质疑,交流的空间,充分发挥学生的主动性,激活学生的思维,4,加强情感激励讲评课要以赞扬,肯定为主基调,切忌出现"这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会"等无能的语言,切忌挖苦,训斥,侮辱学生人格,应让学生达到"胜不骄,败不馁"的境界.(1)教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好,进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁,解题规范,思路清晰,思维敏捷,解法有独到之处,有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路,方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在"学习园地",供全班同学效仿,借鉴. (2)教师应学会鼓励.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感. 总之
作者简介:李克民,男,本科,研究生课程班结业,中学高级,近年来曾在《中学数学教与学》,《中学数学杂志》,《中学生数学》,《教育研究与评论》等省级以上期刊发表论文40余篇,主持徐州市课题研究并顺利结题.
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