学生历史文整合教材资源,培养学生历史思维能力

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激发学生兴趣,培养"研究性学习"的动机

时下许多历史教师感叹:历史教学无味,越教越迷茫.究竟怎样教才能算是成功的呢在此,我根据自己教学实践提出一些看法和见解.教师的责任就是努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣.我在历史教学中,培养学生探究兴趣的做法主要有:

一、激发学生兴趣,培养"研究性学习"的动机

1,通过表演历史故事,培养学生的情感体验,激发学生的探究兴趣

对中国古代史中社会经济的教学,为了让学生通过自己的活动与实践来获得知识,我采用让学生表演历史故事,在表演和观看活动中让学生获得情景体验,切身感悟,取得了较好的效果.例如,我在《宋代的经济和社会生活》一课时,我先精心编写故事脚本,让学生预习课文内容,然后挑选七个有表演才能的学生,分别扮成农民和商人,自制一个秧马模型,两个花瓷瓶,作为道具,让学生表演:

农民甲:(跨着船形秧马,面对观众)"我祖籍北方,北齐时南迁到苏州,我家用秧马插秧,用牛转动翻车灌溉庄稼,生产效率大大提高了."

农民乙:"我是世代居住在湖州的一个农民,我把吃不完的粮食酿成酒,在自己的房前屋后种植了许多茶树和桑树,养了许多蚕,织了许多丝绸.看,我穿的这身衣服就是自产的丝绸缝成的呢！漂不漂亮"

商人甲:"我是一个瓷器商,有景德镇产的各种精美瓷器,像这种青釉蟠龙人物瓷瓶(手举瓷瓶模型,面向观众),到成都还能换好多轻巧易携的纸币—交子呢！"

商人乙:"我是一个阿拉伯商人,来到大宋采购货物.今天货物已经购全,明天才乘装有指南针的大海船回去.啊！天色尚早,我何不到'瓦肆'去看看热闹."

商人丙:"我姓刘,济南人氏,专营祖传的功夫针,我家的功夫针有特制的'白兔'标记,是任何人仿冒不了的."

市民甲,市民乙纷纷登场,表演农业生产,商业活动.

表演者诙谐风趣,观众时而开怀大笑,时而鸦雀无声.我作为观众作为导演,只是穿插其中,稍后略作讲评.课后调查,学生的自主性得到了充分的发挥,大有余兴未尽之感.由此我得到一个启示:课堂上教师只要精心组织,营造积极可行的学习氛围,就能让学生身心始终处于最佳状态,促进思维的活跃,兴趣盎然.教学效果当然优于传统方法的教学效果了.这种课看似简单,实质上它对教师有一个相当层次的要求:既要熟悉教材,又要熟悉史实,还应当有一定的表演指导能力.

2,创设历史情景,营造探究空间,激发探究兴趣

心理研究表明,探究的一旦被激发就会以积极的,主动的态度,参与探究活动.学生只有主动参与了,他才去做,去说,去思考.因此,在教学中,教师要特别注意根据教材内容的特点,创设情景,激发学生的探究.

例如,在学《三国鼎立》中的"赤壁之战"一课时,我给学生提供适当的补充材料,让学生预习,然后召开一次曹操营前辩论会,让学生扮演众谋士,就能否打一仗发表自己的意见.课堂上争论激烈,形成了主战和反战的两派,两派唇抢舌剑,展开了激烈的辩论.主战派认为:"曹丞相能谋善断,胸怀大志,善于用人,谋士众多,兵多将广,实力强大,官渡之战,我军以少胜多,克敌制胜,最近又攻克了荆州等地,土气正旺等.如果丞相能利用好这些优势,这仗定能打赢."反战派则列举了许多不利的因素:"刘备有诸葛亮等谋士,而我营中的众多谋士没有一个抵得上诸葛孔明,东吴孙权有众多忠心耿耿,有勇有谋的猛将,且孙刘联合,力量更强,孙刘拥有长江天险,我军官兵长途跋涉,水土不服,且不习水战,我军少数将领骄傲轻敌,互不信任,故曰不宜挑战孙刘."通过辩论,学生对这场战争的背景,利弊关系,战争胜负原因等有了一个相当透彻的理解.当我将当时双方利弊关系呈现在同学们的争论当中时,他们觉得双方都有对的方面,也有不全面的方面.这场辩论实际上就是一次分析,思考及主动探究的过程,大大地激发了学生的兴趣和求知.

3,联系实际生活,关注社会现象,激发探究兴趣

心理学研究表明,与自身关系密切的事物或学生比较关注的事物,最能引起学生注意,也最能激发学生的求知欲.由于历史学科过去性,具体性的特点,决定了学生对过去发生的事情,从时间到空间都有很陌生,这给学习历史带来了一定困难,加上受应试教育的影响,教师在上课时往往抽走了最生动,最有活力,最精彩的内容,因而很难吸引学生的注意力,提高学生学习历史的兴趣.为改变这种现状,我在上课时,常常将史实与现实问题挂钩,以扣住学生心弦,吸引学生注意,激发学生的求知.

例如,在讲隋唐科举制度时,让学生讨论今天考试制度的利弊.鼓励他们谈出对目前的教育制度的建议,这个关系到每一位学生切身利益的事情,当然一下子就吸引了学生的注意力.学生纷纷各抒已见,尽管有的建议显得幼稚,但也不乏有创新思维的火花.他们的积极性被调动起来后,我告诉学生:科举制度已被联合国列为人类文化遗产,它是世界上最早的考试制度我请学生讲出科举制度产生的经过后,问:"科举制度在历史上产生过什么影响为什么中国出不了像牛顿这样的人"学生们经过讨论,觉得古代的考试制度与"中国出不了像牛顿这样的人"有密切的联系.接着又问:"有怎样的联系呢"学生分组讨论这个问题,我笠机启发学生,可以从古代考试制度,考试内容,人才培养要求,甚至中国的历史文化背景,饮食结构等诸多方面去探究,学生兴趣盎然,课堂气氛活跃,既拓宽了学生的思路,又培养了学生的兴趣.

二、授人以渔,培养"研究性学习"的能力

在推进素质教育的形势下,转变教学观念,牢记"教学的目的是为了学生的发展"这一理念,将"研究性学习"渗透到日常学科学之中.我通常的做法是:在激发学生主体探究问题的基础上,结合的课程内容,努力传授分析方法,记忆方法和应用方法.在培养学生探究问题的能力上下功夫,使一般的学生都能掌握一种探究的方法,鼓励学生有余力的,有兴趣的,有特长的学生,掌握更广泛的探究方法.在教与学的活动中,让学生真正体会到探究的乐趣.

1,通过撰写历史的小论文,使学生逐步掌握探究历史的方法

在教学过程中,我把撰写历史小论文作为培养学生探究能力的一个重要手段.写作前,告诉学生撰写论文的基本方法,查阅资料的网站网址.其次,在写作方法上,指导学生查阅资料,理解史实,对人物,事件进行对比评价.如在学完《戊戌变法》一课时,让学生写一篇评价戊戌变法的小论文.我把《昙花一现的"百日维新"》和《日本明治维新运动》两篇材料印发给学生,并且告诉学生:"日本和中国在19世纪中后期先后进行了资本主义性质的改革,但结果却恰恰相反.明治维新使日本摆脱了沦为半殖民地半封建社会的危机,成为发达的资本主义国家,走上了侵略道路,而戊戌变法没能使中国走上资本主义的发展道路,没有改变中国被宰割的悲惨命运.同时还向学生提供了相关的网址,让学生查找更丰富更详实的资料.有兴趣的同学还可以结合今天我国改革开放的伟大成就来论述.这样写出的论文有论点有论据,也能对史实作出中肯的评价.其三,要求学生在论文中提出自己的观点.例如,我组织八年级学生进行小论文竞赛(题目自拟),一个学生在《隋亡与人才的关系》为题,从人才的角度分析隋朝灭亡的原因.这样的论述观点新颖,见解独到,虽然还很幼稚,但无不闪耀着智慧的火花.

2,充分利用历史活动课,培养学生自主探究的能力

历史活动课的活动主体是学生,"以激烈学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造为基本特征,以促进体素质全面提高为目的一种新型的教学观和教学形式."

三、让历史教学成为培养学生创新意识的平台

1,转变教学观念,构建新的教学模式,培养学生的创新意识.几年的课改实践使我深深地体会到,教师必须彻底改变传统的教学观念,把自己从传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变,从重"教"向重"学"转变,从重"结果"向重"过程"转变,从单向信息交流向综合信息交流转变,从重传递向重发展转变,从统一规格教育向差异性教育转变,从教学风格大众化向教学风格个性化转变,从居高临下教育向平等教育转变.在教学中,教师必须尊重学生的主体地位,为学生学习历史营造一个和谐的学习氛围,使学生拥有更多自主探究历史的空间,引导学生以积极主动的姿态走进历史殿堂,去探究,去创新.