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高中教师历史论文汇编浅谈乡土史在中学历史课改教学中的作用

泉港区惠华中学吴泉通

【摘 要】乡土史教学是中学历史教学的重要组成部分.乡土史教学可以提高学生学习历史的兴趣,加深对中学历史教材的理解,加强对学生进行思想教育,尤其是爱国主义教育,有助于学生发展各种能力.

【关 键 词】乡土史课改教学爱国主义教育兴趣能力

《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)指出,省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况,制订本省实施国家课程的计划,规划地方课程,学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的地方课程.《九年义务教育全日制中学历史教学大纲》(试用)也明确规定:"中国历史在完成教学大纲规定的教学任务之外,各省,市,自治区可以自编地方乡土教材,补充教学.地方乡土教材的教学和教学时间,各地根据具体情况自行安排."可见,乡土史教学是中学历史教学的一个重要组成部分,是中学历史课堂的必要的有益的补充.但是,在中学历史教学实践中,一直以来乡土史教学并没有得到真正的贯彻,实施.那么,为什么会出现这种现象呢我认为其原因主要是:

一方面,初中历史学科虽是中考的科目,但在学生,教师,甚至校领导,教育主管部门中普遍存在着历史学科是次科的观点,没能引起足够的教学重视.这就严重影响了学生学习历史的主动性和积极性,影响了初中历史学科的教学质量.因此,在初中历史课改教学中,如何改变师生对历史学科的偏见,充分调动学生学史的兴趣,不断改善初中历史课的教学质量,成为摆在初中历史教师面前的一个重要课题.

另一方面,高中历史学科由于是高考的科目,在学生,教师中普遍存在着对历史课学习效果的关注,一味追求成绩,只注重历史教材的教学,缺乏必要的乡土史教学.这就严重影响了对学生进行乡土教材的思想教育,影响了学生全面发展综合素质的能力.因此,在高中历史研究性教学中,教师如何在紧扣教学大纲的要求下,有目的地,适当地补充乡土史教学,培养学生对乡土教材的学习兴趣,拓宽学生的知识面,促使学生素质的全面发展,成为一个值得探讨的问题.


在几年的中学历史教学的实践和探索中,本人(执教过初中,高中历史教学工作)深刻地体会到乡土史教学的不可忽视的作用.尤其在我们泉州市,有着极为丰富的独具特色的历史人文景观和辉耀古今中外的文化遗产,素有"海滨邹鲁"之美称,"地上文物看泉州"之美誉,"中外宗教博物馆"之戏称,更应该充分挖掘乡土教材,以作为中学历史教材的有机补充,达到地方乡土教材和中学历史教材相结合,互为一体的效果.依据有关的历史教学论和历史资料①,结合本人的教学实践和经验,就此浅谈乡土史教学在中学历史课改教学中的几点重要的作用.

一、乡土史教学可以培养,激发,提高学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的认识倾向,是学习动机直接产生的主观原因.它具有追求和探索的倾向,良好的兴趣是学习活动的自觉能力.从中学生的年龄特征上讲,学生正处于身心转化时期,虽然已开始对抽象的逻辑思维和社会现象产生了一点兴趣,但仍对形象,生动,具体的事物感到浓厚的兴趣,作为祖国历史一部分的家乡历史,最容易使学生产生亲切感,荣誉感,引起他们的注意和爱好.例如,讲述明朝倭寇对我国东南沿海骚扰时,提到了倭寇也曾多次对惠安沿海各地进行入侵,破坏.为了防御倭寇的入侵,江夏侯周德兴主持修建了崇武古城.同时,指导学生参阅《泉州历史》②有关知识,使学生了解到崇武古城既是历史名城又是旅游胜地,在他们的脑海里产生了丰富有趣的联想和向往的渴望,形成了一种学习,了解家乡史的兴趣.再如,清朝郑成功打败荷兰收复台湾时,提到了郑成功是我们泉州南安人后,学生情绪显得非常活跃,激动,产生了进一步了解郑成功的史实知识,认识到郑成功是一位着名的民族英雄,使学生的情感产生了强烈的震动,从而激发学生学习历史的兴趣,并得到不断的升华.

二、进行适当的乡土史教学可以加深学生对历史教材的认识和理解

中国社会的发展经历了一个漫长的历史过程,这个过程是横向发展和纵向发展的共同作用的结果,它是各民族从原始封闭状态中出发的,随着日益完善的生产方式的需要,不断地转化,前进,最终由自发地到自觉地发展起来的过程,也是各地区各民族的相互交汇融合的过程.占据中学历史教材主体地位的中国史部分,其内容着重说明全国历史发展的总过程和一般规律,介绍与学生年龄特征,接受能力,考试要求相适应的基础知识,不可能把各地区各民族各时期的历史全部包括其中.因此,为了贯彻《爱国注意教育实施纲要》,《中小学加强中国近代,现代史及国情教育的总体纲要》的精神,为了适应现阶段不断广深推进的全面素质教育的要求,各地区可根据本地区的具体实际编写乡土教材,加以对中学历史教材内容的补充.实践证明,在中学历史教学中适当地应用本地区直观性的乡土教材,有助于学生对历史教材内容的认识和理解.例如,讲述宋朝海外贸易兴盛时,可以展示泉州两宋的造船模型,或者组织学生到泉州海交馆,参观1974年泉州后渚港出土的宋船.这艘南宋末年的帆船,载重量约200吨,船体残长24.2米,残宽9.15米,船身扁阔,底尖.船上有13个隔舱,第1和第6两舱保存有桅杆座.通过对这只多桅的远洋货船的直观认识,让学生理解到两宋时我国造船业已相当发达,具有较强远洋航行能力的情况,从一个侧面反映了宋朝海外贸易的兴盛.再如,讲述元朝多种宗教流行时,可以适当介绍泉州地区的宗教发展情况.在泉州至今仍保留着许多着名的宗教文物古迹,如我国现有最早的伊斯兰教的清净寺,世界罕见的摩尼教遗址草庵,婆罗门教的人面狮身石雕,佛教的重点文物保护单位开元寺(东西塔),以及道教的老君岩石像等等.运用这些直观性很强,又近在眼前的乡土资料,文物遗产,有助于学生对历史教材内容的加深理解,加强对课本基础知识的认识,掌握.

三、乡土史教学可以加强对学生进行思想教育,并能够获得良好的效果

在中学历史教学进行思想政治教育所需要的各方面的教育材料中,乡土材料也是非常重要的,不可缺少的材料.乡土教材反映家乡史,是学生最直接最亲切的感性材料,相当多的乡土教材都在一定程度上给学生一种自豪感的享受,通过充分发掘和利用乡土教材内容中的教育素材,向学生进行正确的思想教育,可以取得良好的效果.

首先,乡土史教学是进行爱国主义教育的重要途径.

列宁说,"爱国主义就是千百年培养起来的对自己祖国的一种深厚感情".对中学生进行爱国主义教育是学校思想政治品德教育的一项重要任务,而爱国主义教育的基础就是从热爱自己的家乡培养起.家乡是祖国的一个组成部分,当一个人真正认识.热爱家乡,他就能激发出爱国主义的热情,所以说乡土教材是进行爱国主义教育的最生动的素材,正如苏霍姆林斯所说的:"学生爱祖国的感情,是从爱家庭,爱学校,爱故乡,爱集体农庄,爱工厂,爱祖国语言开始的."③例如,在讲述维护领土完整,反侵略斗争史时,特别介绍了俞大猷(1503-1580年,泉州河市人)保卫闽浙抗击倭寇,郑成功(1624-1662年,泉州南安人)打败荷兰收复台湾等有关泉州地区为维护国家领土完整,主权不受侵犯的重要历史人物和事迹,从而使学生沉浸于本地区的民族英雄和爱国事迹的感染熏陶中,激发出一股浓浓的热爱祖国的感情.又如,着名华侨领袖泉籍侨胞陈嘉庚先生热爱祖国也是从热爱家乡开始的,将爱国主义深深扎根在爱家乡中,他毕生致力于兴办家乡的教育公益事业,倾资创办集美学村,厦门大学等等,抗日战争时期,陈嘉庚先生在新加坡号召华侨支持祖国抗日,成为一面伟大的华侨旗帜.

其次,乡土史教学是进行革命传统教育的有效方式.

在中国人民争取独立和解放的革命历史上,革命先辈的足迹踏遍祖国的各地区,革命英烈的鲜血洒在祖国的各个角落,每个地区都有着本地区人民革命斗争的光荣历史.在历史第二课堂中,可以向学生讲述本地区的人民革命斗争历程和本地区的英雄烈士,对学生进行有血有肉,充满感情矛盾的革命教育.例如,在讲述辛亥革命时,提出《泉州历史》的"安海",向学生说明"安海"是泉州响应辛亥革命的先声和福建的首举,推动了泉州和福建的革命发展,使学生了解到作为近代最伟大的资产阶级革命的辛亥革命在泉州的影响,认识了辛亥革命还是有一定的群众基础.又提到许卓然,万马来,陈世哲④等积极参与辛亥革命的先辈,对学生进行革命传统教育,加强学生学习和继承泉州先辈们的高贵品质和光荣传统.

其三,利用乡土史教学对学生进行维护民族团结,民族平等的教育.

我国是一个统一的多民族的社会主义国家,有着56个民族的历史悠久的大国.各个民族不论大小,在历史上都对祖国的同意和发展做出过贡献,现行的历史教材由于篇幅所限,不可能把每一民族的历史都详尽写出来.因此,能够反映本地区民族情况的乡土教材,其教学活动恰好弥补这方面的不足.运用历史教材和乡土教材相结合的内容,可以对学生进行总体的与个别的,一般的与典型的教学教育活动.例如,在讲述民族政策专题时,利用《泉州海上丝绸之路》中的知识,给学生介绍了泉州的民族侨乡情况,了解到泉州是着名的侨乡和台湾同胞的主要主籍地,泉州是以汉族为主,少数民族以回,畲,蒙古族的人数居多的多民族地区,让学生明白了汉族与少数民族,泉州人与侨胞的血浓于水,不可分离的关系.比如,在讲述元朝民族融合时,特别是回族形成的历史时,我适时地补充了百奇郭氏回族形成的历史,说明郭氏回族是波斯人来泉经商和泉州当地汉人长期融合发展的结果.明成化年间,百奇回族人民团结,配合汉族抗击外侮的组成部分.让学生了解到少数民族在中国史上的贡献与作用,从而使学生热爱各族人民,加强民族平等,民族团结的教育.

其四,运用乡土史教学,能够对学生进行继承发扬,热爱保护祖国优

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秀文化遗产的教育.

泉州市作为国务院公布的全国首批二十四个文化城市之一,泉州人才荟萃,文化昌盛.古今中外多种文化在泉州交汇融合,造就了灿若繁星的文化名人,留村了以南戏南音为代表的文化遗产和独具特色的侨乡文化景观,通过对泉州地区历史文化遗产的介绍,使学生培养热爱祖国优秀文化的思想品德.例如讲述"海上丝绸之路"时,联系到泉州近年提出"海丝"为世界文化遗产的申报,让学生了解家乡的古代文化与当代业绩,使学生更加热爱家乡,为建设家乡做出努力和贡献.

四、乡土史教学有助于学生各种能力的培养,发展

中学历史教学的主要任务,不单单是传授历史基础知识.更应该注重培养学生学习和运用历史知识的各种能力.能力是指人民成功地完成某项活动所必需的个性心理特征,它是通过知识经验的学习,才有可能转变成实际的操作能力.在历史教学活动中,教师首先给学生以历史知识和学习方法的教学,让学生掌握一定数量和程度的历史内容,然后,在教师的指导下,运用辨证唯物主义和历史唯物主义,培养学生分析和决定问题的能力.有人说,历史课教学是培养学生能力的主要途径,那么,作为历史课教学必要补充的乡土史教学,可以为学生发展综合能力提供良好的条件.例如,在泉州地区的历史教学中,可以利用泉州地区的历史实物和文献图片,组织学生参观泉州海交馆,直接观察到历史的遗迹遗物,培养学生的观察力,使学生通过亲身的观察,了解到历史的真实情况,同时运用《泉州历史》等有关乡土教材,进行具体形象的表述形成丰富的想象联想,培养学生的想象力和注意力,可以组织学生对泉州历史上不同时代的着名思想学术(如吕惠卿,李贽,李光地等)的了解,比较,分析,综合,锻炼学生的分析和解决问题的能力,还可以通过对泉州先烈名人故事的演讲比赛,培养学生语言组织,表达能力.上述这些活动都可以使学生在很大程度上有条件参与了教学实践,使学生各种能力的运用得到综合的发展.

总而言之,在中学历史课改教学中,历史教师应当了解到乡土史教学的重要意义和实践作用,对乡土史教学予以充分的重视,适当地补充乡土教材内容,展开多方面的教学实践活动,以充分激发学生学习的兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,提高学生全面素质的发展,教出色地完成教学教育任务.

注释:

①本文参阅高等教育出版社《中学历史教学法》,华东师范大学出版社《普通心理学》,泉港区《师德教育学习材料汇编》(2004年11月).

②福建省初中乡土教材《泉州历史》福建人民出版社1995版.

③苏霍姆林斯基:《培养学生的爱国主义精神》第5-6页,湖南教育出版社1984年版.

④许卓然(1885-1930年),泉州北郊人,万马来(1866-1940年),浔美村人,陈世哲(1891-1926年),南安溪美东村人.三人曾领导,积极参与辛亥革命运动,对泉州革命事业作出巨大贡献.

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