初中生物教育和可持续教育

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创设学习情境,提高生物课堂教学的有效策略

傅晓东连城朋口中学366211

摘 要:

在全面贯彻实施素质教育,深化课程教学改革的创新精神号召下,针对长期以来,我们许多生物课堂教学一直比较沉闷,缺乏活力,难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,难以激发学生的创意和不断探索的精神,如何提高我们的课堂教学效率,是实施素质教育的基本要求,是决定课堂教学成败的关键,同时也是对教师教学智慧的挑战,是教师永远追求的目标.根据自己多年来的教学实践积累和反思体会,提出在初中生物课堂教学中,"创设学习情境,提高生物课堂教学":①"游戏"情境,寓教于乐②音乐情境—激趣动情,让学生快乐的学习③"多媒体教学情境"让课堂丰富活跃起来④创设生活情境,让教学"活"起来⑤创设实验探究情境,让课堂效率在探究中提高.

关键字:创设学习情境课堂教学有效策略

上课是学生和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的."[1]传统师尊生从的师生关系,不仅使课堂教学沉闷,还抑制了学生的创新潜能.

90后的孩子们,难教育,难管理,家长较难沟通,学生的感情是敏感而直接的.有句话说得好:"要想学生喜欢你的课,首先要让学生喜欢你",他们对老师的外表,衣着,品德,学识,人格魅力和老师的心理等都有着非常敏锐的洞察力,教师要注意激发学生的情感,建立平等,亦师亦友的师生关系,营造和谐,融洽的教学氛围,课堂上教师要关心爱护每一个学生,以"情"动情,使学生心情愉快地听讲,教师应像春风细雨一样,和蔼而严肃,平静而安祥,尽可能松开感情的闸门,把自己充沛的感情力量移向教学对象,以期待的心情等待着学生去思考面临的问题,以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪,以饱满的情绪去讲解新的知识,以关切,信任的态度去聆听学生的回答,沟通师生的心灵,使师生在认识上,情感上,意志上得到和谐的发展.这样才能激发学生主动参与,敢于质疑,勇于创新和解决问题的热情,才能提高我们的课堂教学效率.

那么,在初中生物课堂教学中,如何有效利用教学策略来提高我们的课堂教学呢根据多年来的教学实践积累和反思体会,提出在初中生物课堂教学中,创设良好的学习情境,来提高生物课堂的教学效率.下面就谈谈在教学实践中尝试的几点做法.

生物学属于理科范畴,往往是理论与不多的实践操作,学生倍感单调乏味,课堂教学常陷于"死水一潭"的尴尬之境,而创设良好的学习情境,丰富的教学手段方式,可以很好的激活生物的课堂.

情境创设,只有入境,才能生情,这里的情即创造之情.在教学进程中,可以借助语言,录像,多媒体等教学工具,运用游戏,音乐,讨论,演示与实验操作,比较等方式来创设情境,激发学生的创造兴趣,激活学生的创造思维,展示学生的创造才能,激活我们的生物课堂教学.

1"游戏"情境,寓教于乐

丰富多彩的游戏形式,既丰富了课堂形式,激活了教学,又使得学生的学习积极性大大提高,"寓教于乐",使学生在欢乐,轻松的氛围中不由自主的获得知识,达到了我们的教学目的.

在教学八年级上册第17章"我国珍稀动物资源及保护"时,我在导入环节设计了这么一个游戏情节:老师先在投影仪的光柱前表演狗,兔,鸭,鸟等的手影,然后为学生提供表演的舞台,让学生来表演一下自己所喜欢或认识的动物角色并说出它们与人类之间的密切关系:如奶牛—它不仅为人类提供营养丰富的牛奶和牛肉,牛皮还能制成多种皮革等,为我们人类做出了无私贡献,等.然后,让学生小结出动物与人类的密切关系:为人类的衣,食,住,行等生活提供了条件.从而,自然地导入"认识我国珍稀动物资源"的教学.又如在教学"构成植物体的细胞",进行课堂练习反馈时,我安排了如下分角色表演的"游戏"情境:刚才,我们一起认识了植物细胞的形态结构与其功能特点,下面请各学习小组来分角色表演"说说演演认识植物细胞",顿时,教室一片热闹景象,各小组有的筹划,有的准备道具,有的编排,有的试演等.这样,原本枯燥无味的文字说教变成了趣味盎然的游戏,学生很快就投入了学习,我们的课堂其乐融融,效果甚佳.

2音乐情境—激趣动情,让学生快乐的学习

音乐,能陶冶人的情操,感观人的视野,丰富人的思维,音乐来源于生活,而生活是丰富多彩的,对于正处在思维发展的中学生来说,他们的生活处处充满生机,无处不存在着"音乐",他们想表达,音乐是最好的宣释.教学中恰当的选择音乐插入,渲染情境,能起到意想不到的效果,能让我们的学生快乐的学习,激活生物课堂教学.请看下面的教学案例.

七年级生物下册(北大版)第14章"人在生物圈中的义务"教学,我设计了音乐情境:

导入环节,我先播放了歌唱家胡松华的《草原上升起不落的太阳》,那熟悉,高吭,辽远的声音一下就把同学们带入了那一望无际的迷人草原,同时我为同学们播放了我国美丽的草原和世界各地风光景象,加上赵忠祥那富含磁性的讲解,使同学们的学习一下子提到了,这时我让同学们尽情表达自己对大自然美好景色的赞美之情.

教学"人类活动对生物圈的影响"环节时,我让学生自主阅读教材内容,向学生展示生态被严重破坏的画面和图片:寸草难生的西北荒漠,沟壑纵横的黄土高原,熊熊燃烧的森林火灾,惨死的动物,枯萎的植物等强烈的视觉反差,对学生的心灵产生了强烈的震撼,同时我为大家播放了较轻缓低沉的音乐,看到同学们面露严竣的表情时,我不失时机地请各小组同学来汇报刚才所阅读的内容:土地利用对生物圈的影响,砍伐森林对生物圈的影响,环境污染对生物圈的影响等,同学们义愤填膺,表达的情感比以前真是判若两人,我为达到意想的目的欣喜不已.

最后环节是"保护生物圈是全人类的共同义务",在这一环节,我们的同学已经是情感达到了,我马上播放了情绪激昂的充满希望的歌曲,让同学们小组先进行讨论,然后小组进行汇报:说明保护生物圈刻不容缓,人类该如何有效进行保护生物圈,保护环境从我做起,从身边每一件小事做起.汇报交流时同学们在音乐声中高昂,表达准确充满,教学真是意犹未尽.

音乐这一艺术形式,适当地应用到我们生物教学中去,作为一种中介,一种映衬,看似闲笔,却是实用得很.

3"多媒体教学情境"让课堂丰富活跃起来

多媒体的应用在我们的教学中已经很普遍,我们要利用它的直观性,变抽象为具体,变微观为宏观,从而把知识深入浅出的展现出来,提高学生学习的兴趣和效率,达到仅用板书而达不到的效果.

如教学七年级下册第13章第3节"人体的三道防线"时,教材所介绍的内容对于学生而言既抽象又容易混淆,这时就可以用多媒体来展示卡通图片,将过程用拟人的形式展示出来(如人体第一道防线"皮肤和黏膜的屏障作用",第二道防线"白细胞的吞噬作用,人体液和唾液中溶菌酶的杀菌作用"),这种教学情境学生很乐意接受而且印象深刻.又如在教学"神经元传导冲动和反射弧完成反射活动过程"时,用动画情境来展示兴奋的传导过程,将书面描述的过程动起来,真正成为"过程",变抽象为具体,从而突破了理解的障碍,丰富了我们的生物课堂,激活了教学.

多媒体技术影象达意,声画传情的特点,容易引起学生的情感共鸣,促使学生进入意境.生物教学中运用多媒体电脑来展现千姿百态的生物圈的美,是培养学生热爱大自然情感的重要手段之一.在教学七年级上册第一章第1节"形形色色的生物"时,运用多媒体向学生展现一幅幅精美的图画:"飞流直下三千尺,疑是银河落九天"的雄浑与粗犷,"线条之柔美,翠流"之和谐与安宁,花潮涌动,游鱼戏水之活泼与灵动,"雾里看花,水中望月"之朦胧与迷离,尺蠖拟态,避役变色之新奇与神秘等.

4创设生活情境,让教学"活"起来

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一.《生物课程标准》中指出:"注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念."[2]

生物科学是一门与生活联系十分紧密的科学,生物教师在课堂上绝不能照本宣科,而应广泛地联系生活实际,尤其是学生的生活实际,这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣.例如在教学"关注食品安全"这部分内容时,我让学生将自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上,让学生对这些零食进行分析研究与进行归类,学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流,然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全,学生各抒己见,互相补充,一节课下来,同学们重新认识了多吃零食的不健康性,认识了怎么吃食品才安全,还认识了绿色食品.又如学习细菌的知识,就联系食品保鲜技术的常识,学习植物的光合作用,就联系农作物的增产技术,学习植物的生殖,就让学生观察花和果实的结构,学习青春期发育的知识,就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识,学习人的呼吸系统,就联系吸烟的危害,煤气中毒的急救等,学习人体的血液循环,就联系各种心血管疾病,义务献血等等.

事实说明,教师在课堂上注重联系实际,就能帮助学生加深对所学知识的理解,增强学生的学习兴趣,培养学生联系实际,解决实际问题的能力,使学生的手与脑都"活"起来,也让生物课堂"活"起来.

5创设实验探究情境,让课堂效率在探究中提高

《生物课程标准》在学生能力培养方面要求初步学会生物科学探究的一般方法,培养学生提出问题,作出假设,制定计划,实施计划,得出结论,表达和交流的能力,并在科学探究中发展合作能力,实践能力和创新能力.[3]课堂教学中,教师不失时宜地创设实验探究情境,让学生在探究中不但领略到快乐,获得知识,还能激活我们的生物课堂教学.

案例1

在教学七年级生物下册(北大版)"探究测定某种食物中能量"时,伴随着上课音乐铃声的响起,我走上讲台,在黑板上先写下几个词组:石油,能量,飞机,人,食物,运动.学生用质疑的目光看着我.我微笑地看着他们,问:"它们之间有怎样的联系"一石激起千层浪,同学们兴奋地讨论起来:"石油燃烧放出能量使飞机运行,人吃了食物后有了力量能运动,说明食物中也含有能量."水到渠成,我接着问到:"大家想不想当回科学家,来探究测定

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接着是选择课题,制定计划,讨论完善计划.这时有一个小组讨论的声音高了起来,我悄悄走过去,静静地听着."易拉罐上的孔不能太小和太少,否则氧气不足,花生不能很好地燃烧.""但是也不能太大呀,花生很快燃烧释放出的能量丢失得太多了！""我们再想个更好的办法吧."原来他们是在为实验装置的选择和制作而争论着.我不失时机地走上讲台问到:"实验装置要满足什么条件呢"学生各抒己见:空间要大,使氧气充足,花生种子燃烧要彻底,保证能量少丢失,使用要方便,安全等,实验阶段学生少了喧闹,多了认真的态度,仔细的观察和精心的计算.

在花生种子燃烧时,释放很浓的黑烟和味道出来,这一现象又引起了学生的激烈讨论:一粒花生种子燃烧就能放出这么多的烟！这些烟雾会对环境造成污染,还有人们去山上扫墓或焚烧田埂时,森林起火时释放的烟雾也会影响环境,所以保护环境应该注意燃烧物的排放等.怎样才能减少食物燃烧中烟雾散失而污染空气呢他们找到了我,我及时表扬了他们良好的观察和思考习惯.但是我并没有立刻给出答案,一个新的想法在我头脑中形成,我对他们说:"你们提出的问题很有意义,也有一定的难度,希望你们把问题延伸到课外,以小组的形式,查阅资料,互相讨论,发表自己的见解,并写成小论文,下次活动课我们再交流.能完成任务吗""能！"

等

[案例分析:本节课学生表现非常活跃,积极思考,思路开阔,小组合作也非常好,不仅做了实验,而且通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤.教师只要为学生创设良好的学习情境,学生的积极性就可以得到充分地调动,创造能力也能很好的培养和展示.]

案例2

当我们的学生对学习产生了兴趣,形成强烈的需要后,我们教师就要精心组织创设学生的参与条件,促进群体参与,激活课堂,提高课堂效率.我们知道,每一个人都有自我表现的,所以教师要尽可能为学生提供充足的典型材料,让学生发现问题,提出问题,寻找解决问题的办法,从而获得新知.而我们教师在课堂上应多给学生思考的时间和活动的空间,以增强他们创造的信心.

在七年级上册《运输作用》的教学过程中.上课开始,我用问题引导:"夏季我们到梅花山自然保护区游玩时,树林里的空气非常湿润是什么原因呢""这是由于树林的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果."学生回答."土壤中的水分又是怎样到叶片的呢"我追问道.

"应该是根吸收水分,由茎运输到叶片的.""我们学过根有吸收的作用,但是茎真的有运输水分的作用吗又是通过什么部位来运输的呢我们能用设计实验来寻找问题的答案吗"伴随着我的问题,同学们的兴趣很高并开始分组讨论,设计实验方案了.(课前已经布置了学生采集实验材料,可以自主选择木本植物的枝条.)经过一段时间的讨论,各组基本上有了一些设计思路.最先要表达看法的是小组1:"将一株植物放在水中,一段时间后,剪断茎的上部就有水分流出来,说明茎有运输作用！"我还没来得及说话,一位学生立即反驳道:"这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里"这时,同学们集思广益,马上想到使水溶液具有颜色,再观察植物的变化.小组1同学接受了同学们的建议,完善了自己的设计方案.小组2:"在实验法中常用对照组使实验更有说服力,于是我们参考了教材的做法,将木本植物的两个枝条,一个完整,另一个剥掉树皮作对照组,同时放入染色的水溶液中,一段时间后观察横,纵切面的变化."对于这种做法,同学们认为"简便,易行,也具说服力！"小组3急切地说:"我们和组2的实验设置一样,但选取对照组的方法恰好相反,我们想将树皮留下,去掉中间部分.但是,因为剪断的方法会伤到树皮,于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的部分,但还没有最后确定用什么物质.""看看大家有没有什么好的建议！"我启发性地问.大家七嘴八舌,有的说用万能胶,还有的说用油漆,有些同学想到了不溶于水的油脂类,有的想到了凡士林油等等.我也参与了讨论中,介绍了蜡封的方法,同时对学生的思维给予了鼓励,也建议大家对其他物质可以试一试,并及时地向学生渗透认真,严谨的科学态度.小组4:"我们组的想法是用一个木本植物的枝条,将底部纵向劈切一段,分别插入不同颜色的水溶液中,过一段时间后,观察茎的上部横,纵切面的颜色变化.不仅可以知道茎是否有运输的作用,还可以观察茎有没有横向运输."同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声,还有的同学说,可以给组4发"创意奖"了.我也对他们进行了鼓励和赞赏.在生生,师生的共同交流中,各组完善了自己的设计方案,自主选择材料并进行实验操作.我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行,以及定量实验的问题,因本实验需要较长时间,在本节课观察不到实验结果,于是,我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告.这时我让兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本(杨树茎的横,纵切面,天竺葵)展示出来,使学生提前对实验结果进行分析和观察.在学生分组观察的时候,我问道:"你们观察到了什么现象,能说明什么问题"经过分析和推理,学生判断"我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色,说明茎将红色的水溶液运输到了叶.""运输的方向又是怎样的"我追问道."茎运输水分的方向是自下而上的."学生立即回答.另一位学生说:"我们组观察到两株杨树枝条的现象相同,切面上都可以看到被染红了,不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用,而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！"我及时地将新知识渗透进去,"被染色的部位就是茎的木质部,也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用."学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部,于是我展示了草本植物的横切面模式图,使学生对木质部的位置有全面的认识.随即,我又提出了一个问题:"为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢"对这个问题学生表述不太清楚.我提示:"输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢"学生顿时醒悟,"导管可以运输水分和无机盐,那么木质部被染色,说明导管在木质部中！"这时学生的兴致很高,我又问道:"都说'水往低处流',为什么茎对水分和无机盐的运输是自下而上的呢"这次学生很快地回答:"是蒸腾作用促进的结果！"我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴.小结:根吸收的水分和无机盐是在茎中木质部的导管里自下而上运输的.

等

[案例分析:创设探究的空间,放飞了学生的思维与想像.探究问题,策略,条件的开放,能够开阔学生探究,设计的空间.教师根据学生已有知识――植物蒸腾作用失水为情境提出问题,导入水分和无机盐运输问题的探究.问题提出后,学生思维的积极性异常高涨,小组展开讨论,设计实验方案.在自我构建中,学生张开了思维与想像的翅膀,从不同角度寻找解决问题的策略,设计中有常规的思考,也有超常的想法,在放飞思维与想象中寻找创新.如组3设计的对照实验,选择两个杨树枝条,一个枝条底部木质部用胶类物质粘住(教师引导学生可以用蜡封的方法),另一个枝条作对照.组4设计的实验方案,将枝条下端纵向切开一段,分别插入不同颜色的水溶液中,观察茎的横,纵切面上是什么颜色.教师对学生的新奇想法给予赞赏,在探究中培养了学生的创新精神和实践能力,大大激活了生物课堂教学,提高了课堂的教学效率.]

自从开始实施新课程教学理念后,惊喜地发现,自己的教学方法,策略和心态都发生了很大的转变,从课堂的主宰真正变成了与学生一起合作学习的伙伴,充分利用生物学独特的教学内容,努力挖掘各种趣味因素,沟通情感,创设情境,采用丰富的教学策略诱发,激励学生的学习兴趣和探知,提高我们的课堂教学.而学生表现出来的前所未有的探究欲和热情也深深地感染着我,他们思维敏捷,视野开阔,他们的回答常常让我感到惊喜,我也深深的感受到可爱的学生是一个个巨大的"信息库",教师只有不断的学习,才能应对课堂上的各种变化,才能更深刻地体会到"教学相长"的意义.